词汇语义系统的发展.ppt

词汇-语义系统的发展,刘巧云副教授华东师范大学言语听觉康复科学系,语言发展第六章,主要内容,词汇量的发展各类词的词量与词频实词的词汇语义的发展词义发展的理论问题,词：由语音和语义结合而成的最基本的语言运用单位。词汇：一种语言、一种方言、一个人或一本书中的词的总汇。语义：由语言形式所直接表达或间接表达的意义，一般分词汇语义、语法语义和语用语义三种。,第一节词汇量的发展,词汇量是衡量儿童语言发展的一个重要指标，也是衡量儿童认知发展的一个重要指标。研究儿童词汇量发展的两种方式：考察儿童各年龄段总的词汇量及其发展；考察儿童各年龄段各类词的比例及其发展。,一、国内外词汇量研究结果,二、词汇量差异的影响因素,1、儿童词汇量发展本身存在较大差异词汇是一个较为开放的系统，内部规律性不如语音、语法强儿童掌握词汇的多少与儿童生活的环境、儿童所接受教育的程度、所学习的目标语言的状况有一定关系。,2、因研究者而造成的差异调查研究儿童词汇量难度大，表现在：1）获取儿童原始词汇材料难词汇量的内涵：理解？表达？理解+表达？测量方法（工具、技术、样本量、采样时间、环境、数量等）,2）材料的处理难词的界定：词与非词词的掌握的界定：深度问题：內延、外涵等如何处理自造词？即时模仿词？误说词等？词的统计处理问题：前阶段词与后阶段词关系,1、儿童词汇量随年龄增长而增长,三、儿童词汇量发展的规律,2、词汇量增长率3岁后呈递减趋势,3、不同民族儿童各年龄段词汇量差异不太显著4、3岁左右是词汇量增长的高速期两个增长高速期：三岁为第一高速期，六岁为第二高速期。（吴鸿业，朱霁青）,一、各类词的词量比从各类词的词量比可以看出儿童各年龄段词汇的构成情况和构成成分的消长变化。反映儿童掌握各类词的数量在儿童整个词汇量中的地位。,第二节各类词的词量与词频,1、实词的发展自始至终处于绝对优势地位，每个年龄段比例都在90%以上。2、实词中名词比例最高，动词次之，再次为形容词。名词、动词比例在60%-70%。3、名词、动词和其它实词的比例随年龄增长不断下降，而虚词的比例则呈上升趋势。,1岁半至7岁儿童词量比发展规律,二、词语的使用频率,词语使用频率显示词语在儿童实际话语中的活动。1、各类词的词频量各类词的词频量：指各类词在话语中实际出现的次数。各类词的词频量比：各类词的词频量与话语中的总词数（包含重复出现次数）的比。,规律：儿童掌握的词汇量和所使用的词汇频次不是正相关。名词词汇量大于动词，但动词使用频次高于名词；代词、助词和副词词汇量不大，但使用频次很高，仅次于名词和动词；形容词词汇量居第三，但是使用频率不及代词、助词、副词、量词，居第七。,2、词频率指某类词或某个词的词频量与某类词的词汇量或某个词的词量的比值。词频率最高为助词，其次为代词，然后是副词和介词。名词、动词和形容词的词频率都不高。,3、高频词使用频率最高的词称为高频词。高频词是儿童最常用的词。阎克乐、邹春岚统计三至四岁儿童语言的高频词，32个40词次以上的：我老师是了你的不妈妈就有吃他还啊/家看爸爸在去这/也我们/好大打没/上吧/小/要来说,亓艳萍、季恒铨统计的5个最高频词：我、的、一、小、了前50个高频词与成人前50个高频词比较：29个相同，58%前10个高频词中8个相同，80%。两个统计的高频词相当接近，反映了儿童语言的共性；其中的差异，反映了儿童年龄增长的差异。,第三节实词的词汇语义的发展,实词？功能：能单独充当句子成分的词语名词、动词、形容词、代词、数量词、副词意义：有实在意义的词语名词、动词、形容词、代词、数量词,一、名词的发展,名词是语言中最重要的词类之一，也是儿童掌握最早，词量最大、最能反映儿童生活环境和认知发展的词类之一。,1、早期的发展（1）前语言期7月对名词性词语出现理解反应，1岁前能笼统理解名词性语元110个，为此期理解语元总量（230）的47.82%。主要是儿童生活周围的、熟悉的人、物及外部特征明显的身体部位名称。,（2）独词句阶段开始说出词语（语元），说出的名词性词语11个，占此期说出词语总数（28）的39%规律：儿童早期获得的名词都是意义具体的词语；这些词语表示的都是儿童生活中常见的人和事物；具体是哪些名词，具有相当大的的或然性。,2、具体名词和抽象名词具体名词是人可以看得见，摸得到的实体。抽象名词表示动作、状态、品质或其他抽象概念。,特点：具体名词早于且快于抽象名词的发展（80%/20%）儿童掌握较早较多的是与他们日常生活关系密切的词语；兴趣是影响儿童名词发展的一个重要因素；观察、注意和思维水平对儿童掌握名词有相当大的影响。,二、动词的发展,从词义看，动词是表示动作行为和事物间联系的词语；从句法功能看，动词是组织句子的结构核心。动词对儿童语言发展具有非凡意义。,1、一岁前的理解1岁前已对118个动词发生理解反应，占此期语元总量（230）51.3%此期动词性语元63.55%表示身体动作，其次是表示事件、活动的（11.01%），而表示其他意义的动词性语元数量极少。,2、3岁前动词的发展儿童掌握动作动词最多（77.4%），其次为趋向动词（7.9%）、心理动词(5%)和存现动词(5%)简单趋向早于复合趋向1岁7月出现能愿动词和判断动词2岁能使用“能、要、会、敢”等能愿动词，“是、叫”等判断动词，“请、帮”等使令动词及一些存现动词。,3、3岁后动词的发展动作、行为动词仍然是儿童所掌握动词中的绝大多数（85%）简单趋向动词先于、多于复合趋向动词,三、形容词的发展,学前儿童使用最多的形容词（前30）依次排列：小、好、快、多、大、红、坏、高、早、新、白、长、热、干净、脏、香、黑、黄、真、轻、烂、亮、甜、花、老、圆、绿、胖、饱、满,特点,1、四岁后是迅速发展期一岁半前能使用一些形容词，但没有一个形容词使用人数超过50%，即没有一个形容词能为多数儿童所共同使用数量随年龄增长而增长，四岁以后出现迅速增长趋势2岁：7；二岁半：21；3岁：41；3岁半;60;4岁半：108；5岁半：159；6岁半：206形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志，也是儿童对事物性质认识迅速发展的一个标志,2、描述物体特征的占绝对优势最早习得描述物体特征的（2）其次是饿、饱、痛等关于机体觉的（2.5）再次为描述动作（3）、和人体外形（3.5）的描述个性、品质、表情、情感及事件、情境的最后。（4.5）使用率：描述物体特征动作人体外形机体觉个性品质表情情感事件情境说明外显性特征易被儿童认识,3、从单一特征到复杂特征表示单一特征的形容词获得早于表示综合特征的形容词如胖、瘦先于老、年轻4、从简单形式到复杂形式如：红粉色/红红的落后2年左右,5、无标记早于有标记无标记与有标记成对形容词，一表积极意义，一表消极意义，表积极意义的还可表一般意义，而表消极意义的不能适用面宽者无标记形容词适用面窄者有标记形容词先获得无标记，后获得有标记形容词在过渡阶段，儿童常把有标记形容词当做无标记形容词理解,6、颜色词的获得遵从一定顺序国外研究（黑德，约翰逊）红、绿、黑、白、黄、棕、紫协作组红（2），黑、白、绿、黄（2:6），蓝（3），紫、灰（5:6），棕（6:6）基本颜色词理论（柏林，凯）：人类语言具有11个基本颜色范畴，各种具体语言中基本颜色词虽然数量不等，但遵循七阶段的普遍发生顺序。1.白和黑；2、红；3、绿或黄；4、黄或绿；5、蓝；6、棕；7、紫、粉红、橙、灰,7、空间词的获得遵从一定顺序国外：大小；高矮，长短；宽窄，厚薄；深浅。协作组：大小（2）；高矮，长短（3）；粗细（4:6）；高低（高3，低5:6）；厚薄，宽窄（5:6）,四、量词的发展,量词是汉语有别于印欧语系等语言的一种特殊词语类别同名词或动词组合名量词：数词/指代词+量词+名词动量词：动词+数词+量词量词具有一定抽象性，且规律性较差，所以虽然儿童在2岁前就开始使用，但直到7岁量词的发展水平还不是太高。,特点,1、“个”是最活跃的量词“个”的使用次数在各年龄组都遥遥领先“个”的使用范围比其它量词广泛儿童使用量词时十分明显的“个化”倾向,2、个体量词优先发展名量词有个体量词和集合量词之分。个体量词是逐个计算的量词，如个、本等集合量词成双成群计数，如双、群等,应厚昌等：对个体量词的掌握远胜于集合量词；四岁时真正掌握的个体量词仅“个”“只”五岁：个，只，条，本六岁10个；七岁13个七岁时真正掌握的集合量词仅“双”,量词的使用与儿童数概念的掌握和分类能力的状况有直接关系；而集合量词对数概念和分类能力要求均更高所以个体量词发展优于集合量词。,临时量词是临时借做量词用的名词、动词等词语，如桶、杯、捆、袋等。四、五岁时，儿童对临时量词的掌握一直低于个体量词；到六、七岁时，临时量词领先于个体量词。,3、临时量词后来居上,4、量词发展策略,儿童的语言发展水平总滞后于语言表达需要，为满足表达需要，会采取一些策略。泛用已经掌握的量词。借用动词或者形容词作量词。,五、人称代词的发展,人称代词重要地位：3岁后，儿童代词的使用频率高居第二位，其中以人称代词的使用频率最高。但儿童掌握人称代词的发展过程相对曲折。,人称代词的使用，需要一定的人称替代和人称参照能力。人称替代：是指用较为抽象的人称代词替代指人的名词，如人名、称呼。人称参照：是指人称代词是相对的，如第一、二、三人称都是以讲话人为第一人称参照的。复数人称代词的使用还涉及数的语法范畴的建立。,（一）人称代词的发展过程1、“我”的产生最早使用的人称代词（1.5岁）一开始作为主语和定语用与儿童名字有一混用时期多在想得到东西时用“我”,2、“我”“你”的混分“我”出现不久，开始使用“你”此时一般用在宾语的位置上，“你”的意义是“我”在接近2岁时才能正确区分“我”和“你”，“你”逐渐开始出现在主语和定语位置,3、“他”的发展偶见于二岁前儿童话语中，但多为模仿性；真正出现在二岁时，早期多用于指称小人书中的人或动物。三岁时才用以指称现实生活中的人；3岁3月时，使用才较为合乎指代清楚、前后照应等语用规范；早期阶段，多用于宾语位置,4、人称代词使用频率特点单数：第一人称最多，其次第二，第三最少复数使用频率远低于单数，第一人称使用较多，第二、第三人称使用较少。,（二）人称代词的理解,1、人称代词的理解水平随年龄增长而提高三岁半时理解水平较低四岁半和五岁半两个年龄阶段，理解水平的差异已不显著，但距离完全掌握的程度尚远2、对“我”的理解最好，其次是“你”，最次是“他”3、儿童人称替换能力较差特别当儿童作为旁听者时，很难理解人们所说的“他”就是指自己,六、指示代词的发展,指示代词主要是近指代词“这”和远指代词“那”及在二者后面添加量词、方位词等所形成的“这个、那个、这里、那里、这边、那边”等复合指示代词。指示代词使用牵涉到词语替代和远近参照，复合指示代词牵涉到计量、种类、处所、时间等多方面的问题儿童在2岁之前开始使用指示代词。,规律,1、近指的发展优于远指“这”的出现早于“那”，使用频率也高于“那”近指系列复合指示代词使用频率高于远指系列,2、指代个体事物的发展最快单纯指示代词（这、那）发展先于复合指示代词复合指示代词指代个体事物的使用频率最高（这个、那个）其次是指代方位、处所的（这里、那里.）再次是指代群体事物和情况的（这些、那些、这样、那样）指代动作（这次、那次）、种类（这种、那种）和时间（这时、那时）的发展最慢。,3、远近参照点转换困难不需要进行远近参照点转换时情况最好逆向转换困难7岁前理解水平未超过75%,第四节词义发展的理论问题,一、儿童语言的词义语言使用环境决定了对语义的不同要求（一）三种典型词义：日常词义科技词义文学词义,1、日常词义在典型的日常语言环境中人们所使用的词的意义。基本特点：非概念性解词方式：个体枚举、摹写形态、描绘感觉，叙述功能，点说源起，比喻类况，简单归类。日常语言交际是语言交际的常态，不需要在概念水平上进行,2、科技词义在典型的科技语言环境中人们所使用的词义。基本特点：概念性概念水平的语言交际不是语言交际的常态，而是一种专门化的技能。,3、文学词义是在典型的文学语言环境中人们所使用的词义。通过词语的再次符号化而形成的特殊意义。能指所指（新的能指）新的所指柳枝柳树的枝条软弱、婀娜多姿等,日常词义是习得的，科技词义是专业训练学得的，文学词义的获得则要靠长期的文化熏陶。,（二）日常词义是儿童学习的主要对象,1、儿童所要获得的主要是日常词义，掌握了日常词义则达到了要求日常词义是习得的；科技词义是学得的；文学词义的获得则要靠长期的文化熏陶2、儿童解词法早期多用个体枚举法、外形描绘法；三四岁时会用功能叙述法；五六岁时会用简单归类法。,3、儿童词义特点儿童对词义的掌握难以达到概念的水平，始终是在日常词义的范围内；儿童对词义理解有一个发展过程：指出个体-外形和功能的把握-类的归属。,二、原型及其语义特征,（一）原型1、含义儿童掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，具有专指的性质。这一特定的专指对象，就是儿童掌握的该词语的原始模型，简称原型（prototype）。,2、重要性原型是以后儿童词语发展的参照基点；根据原型提供的词语信息，不断充实、扩展、和加深词义内容；原型越典型，儿童的词义发展越顺利。,（二）语义特征,1、同成人一样，儿童依照一系列区别性的和非区别性的语义特征来把握词义。2、儿童首先利用原型来提取词的语义特征，形成对词义的初步把握。3、儿童在语言发展的早期，多从事物的外部特征提取词的语义特征，且多半同接触原型时的具体情景相联系。,三、词义的发展,在建立词语原型，同原型提取若干语义特征的基础上，词义随认知和语言的发展，通过泛化、窄化、特化、语义特征调整、深化等策略逐步充实深化。,（一）词义的泛化、窄化和特化,所指迁移：儿童以从原型身上提取出的语义特征作线索，用所学新词指称原型之外的对象的过程。其中会出现词义的泛化、窄化和特化现象。,1、词义泛化又称为过分扩充，表现为词语的指称外延超出目标语言的范围。原因：儿童对词的语义特征掌握过少，词义限制不足。,单一泛化：儿