用生长诠释教育(重庆朱丽华)

用“生长”诠释最好的教育 重庆市璧山区 朱丽华“ 以最好的教育给孩子最好的未来。”这是我们璧山区委书记吴道藩对璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。什么是最好的教育？国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 中提出：要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我们认为：适合让每个孩子主动、生动活泼地发展的教育即最好的教育。而生长课堂就是实施最好教育的主渠道。璧山，认真贯彻党的十八大及历届全会精神，落实立德树人的根本任务，全面深化基础教育课程改革，在实施重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划中提出的突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，致力于打造“绿色教育”生态，用“生长”诠释最好的教育。一、高位谋划，确保源动力加强组织领导，提高全面深化课程改革的领导力，做好顶层设计，全面推进课程改革深化。区委常委、教育党工委书记朱朝阳同志和教委主任张忠同志亲任课程改革领导小组组长，把课程改革上升为全区发展战略，定位为全区教育发展“1号工程”，研究制定重庆市璧山区深化义务教育阶段课程改革三年规划和重庆市璧山区深化义务教育阶段课程改革工作实施方案，引领了课程改革的发展方向。围绕课程改革提出了6大行动计划，一是以宜生德育为切入点，落实立德树人的根本任务；二是以生长课堂为中心点，打造卓越课堂；三是以博雅课程为着力点，构建基于发展学生核心素养的区域课程体系；四是以互联网+微行动为创新点，逐步实现教育管理、教育方式和评价的现代化；五是以促进教师专业成长为出发点，构建一支适应课程改革需要的高素质专业化的中小学师资队伍；六是以改革评价为促进点，实施评价综合改革。明确了璧山课程改革的生长点。 二、落地实施，激活内生力 （一）构建博雅课程，向着未来生长人才和人力是国家最大的资源，我们今天培养的人才将是实现第二个百年奋斗目标的主力军。课程建设，需要为学生一生的发展奠基。璧山，打造博雅课程，倡导课程目标素养化、课程内容博雅化、课程实施现代化、课程评价多元化。博雅课程建设，着眼学生未来，实施“五个坚持”：一是坚持系统思维，统筹整合国家、地方、校本课程。以问题为导向，区域内就课程改革方案怎么写、开设哪些课程、如何实施问题等开展专题讲座、现场会、专家入校跟踪指导等，把制定学校的课程改革方案变为提升课程领导力的重要载体，学校的课程意识在不断自我否定和肯定中逐渐清晰。目前，全区所有课改学校都有了一套科学、完善、适合本校学生生长的课程体系。二是坚持学科教学的德育功能，构建全科育人、全程育人、全员育人的新格局。璧山区建立区域的宜生德育课程体系，以“生命、生活、生存、生长、生成”教育为主线，探索促进学生身心健康发展的有效途径，让每个生命都精彩绽放。北师大林崇德教授这样评价他：“宜生德育”从璧山区实际情况出发，它有几个特点。第一，真正突出了立德树人的理念；第二，它体现了我们党的教育方针的培养目标全面发展；第三，有一种乡土气息，也就是璧山实际，内涵体现以中华民族优秀文化的底蕴为基础；第四，体现了有权之士、有识之士、有志之士“三士”相结合。由此，开启了璧山一生之城宜生德育的探索之路，每个学校的课程体系中都有“宜生德育”的切块。目前，宜生德育已在市级活动上推广三次，成为了重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题。三是坚持培养学生创新精神和实践能力，强化综合实践活动课程。在璧山，每个学校每学年拓展课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。学生每学年安排社会实践教育活动的总时间不少于5天。四是坚持“健康第一”原则，关注学生健康的身心和强健体魄。璧山区实施规定动作+自选动作的健康课程，规定动作即璧山区坚持每年举行大课间课程活动比赛，强力推进大课间课程。学校大课间除形式多样、丰富多彩，更注重运动的科学、合理性，鼓励学校不断推出健康又好玩的运动项目，让学生在快乐的运动中生长。自选项目即每个学校的拓展课程中，都要有特色运动项目。认真贯彻落实“健康第一”的原则，保证每天“阳光锻炼1小时”五是坚持课程的选择性、灵活性，下放权力，扩大学校的课程自主权。一大批基于学校文化各具特色的课程体系破土而出，关注学生的生长需求，让课程的选择权回归学生。（二）生长课堂，着力素养生长如果教育的本质是“教育即生长”，作为学校教育主场的课堂教学本质，应当取向学生发展核心素养的生长，关注教师课堂生活的质量。于是，一种本质而迫切的价值诉求逐渐浮出水面：课堂应当成为学生发展核心素养生长乃至教师提高专业生活质量的地方。于是，璧山区提出了构建区域生长课堂。作为一种我区课堂变革的价值取向、目标引领和理想境界，生长课堂可理解为立足生长课堂理念下各种生长课堂范式的创新实施与各种课堂形态的百花齐放。1. 倡导三个基本理念 一是充实地生长。充实即丰富着眼教学内容形式，强调内容的丰富性，资源的开放性，手段的多样性，方法的艺术性。突出核心素养，重视文化基础（科学精神、人文底蕴）、自主发展（自主学习、健康生活）和社会参与(责任担当、实践创新)等方面提高。课堂是学生快乐成长的地方，要把课堂放给学生，要把时间放给学生，空间放给学生，权利放给学生。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。 二是扎实地生长。扎实即过程的优化着眼教学过程结构，强调过程的系统性，结构的完整性，体现学、教、练、评的一致性。扎实于四个清晰：起点清晰学生现在在哪里；目标清晰希望学生去哪里；过程清晰如何带学生去那里；评价清晰怎么知道学生到了那里。 三是真实地生长。真实即师生充满活力着眼教学的主体，强调师生的主体性，学生学得主动，教师教得生动,师生充满活力，课堂生机盎然，师生共同成长。真实于“四个有”：有生成，课堂有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；有温度，教师真实地和学生一同成长，耐心的陪伴学生成长，让课堂充满温暖的气息；有不足，允许学生“犯错”，理解学生的差异，鼓励学生大胆尝试，允许课堂不完美，鼓励教师，自我反思；有常态，拒绝华丽的表演，课堂上教师除关注学生外要“目无他人”，还原课堂真实的价值，打造课堂真实的研讨氛围。 生长课堂不是一个固定的模式，它是一颗带有三个“DNA”的种子。学校可以根据生长课堂的基本理念，结合学校文化进行再生，为校本化的生长课堂留足了生长的空间。 2. 实施五大推动策略四方联动，协同攻关从2014年7月谋划区域课堂教学改革思路起，教育行政部门、教育督导部门、教研机构和中小学校共同响应，四方联动。区教委统筹领导参与“生长课堂”重大行动。区政府教育督导室把“课程改革”行动纳入到“学校内涵发展综合评价指标体系”之中，进行全过程专项评估，并与学校绩效考核挂钩。区教科所发挥教研科研的专业引领作用，积极整合多种学术资源。（2）立足研修，扎实推进区域层面：一是推进研修方式从“单研”向“群研”过渡。全区65所中小学组成多个组内异质、组间同质的校际共同体，下设各类教师研修共同体，强化同伴互助。二是推进研修手段从传统向现代发展，教科所配备了十台摄像机，教研员经常性把课录下来，以便运用摄像等媒体技术，以视频案例为教师行为改进提供更直观、更鲜活和更专业的教育引领。学校层面：一是学校自主选择校本研修方式，实行教研员包干到校制度，教研员每周到学校三天，助力学校的校本式研修。二是推进研修内容从“研教”向“研学”转轨，即从过去重点研究教师的“教”转向重点研究学生的“学”。三是推进研修方法从经验向实证转型。开展基于数据分析的听评课系列活动，通过量表观察，交互式课堂诊断APP等，用数据说话。（3）项目带动，激发活力为激发课程改革自下而上生长的力量，璧山区提出了项目制创新管理办法，向全区中小学发出项目“征集令”，有效调动了一线参与课程改革的积极性。通过“材料审核、现场答辩”等等层层筛选，全区学校申报的154个项目中54个项目成功立项。区教委通过经费支持、每月现场会、专家入校指导等方式持续助力，各项目呈现出“巧借外力，自主发力，项目融合，共同生长”的良好局面。（4）质量监测，正确导向一是创新学习质量监测机制，以“纸笔测试+综合能力测试”的形式进行学习质量监测，学生综合能力主要现场抽测学生的音、体、美综合素质；二是积极探索学生的综合素质评价，以实验小学为试点，探索基于学生素养的学生综合评价方式，并逐步辐射全区；三是积极探索基于教师教学能力提升的教师评价方式，关注教师教学方式的转变，随机现场抽测部分教师的上课、备课、作业情况，将过程性上课情况纳入质量考核。（5）展评达标，优化师资对教师的课堂教学采用校级达标和区级达标“二级达标”的方式进行“评价”。对满堂灌课堂、有明显知识性错误的课堂实行追责制；对不生长的课堂（即无效课堂），伪生长的课堂（即表面热闹，但学生思维始终停留在已知层面，课堂无生成，学生无获得感）实施一票否决制，按照合格一个达标一个的要求严格组织达标验收，同时对已达标人员实行动态管理，随机复查，不合格人员重新达标验收。教师达标情况纳入个人绩效考核，并将课堂教学达标作为教师评优评先、职称评聘的一项重要指标。课改学校从课改实施以来力争3年内课堂教学能力要求达标。（三）信息融合，激发生长活力以教育信息化促进教育现代化，推动城乡教育均衡发展为途径，以教育云建设为抓手，深入推进信息化在璧山教育教学的应用。1. “云”技术创新应用平台建设现今，我区基本实现教育信息化。完成了璧山教育数据和资源云中心的“一级建设，两级应用”建设，为学校提供了存储、数据和基础设施服务，实现了全区数据资源的集中存储、管理，搭建好了“三通、两平台”。2.“云”建设优化应用环境一是100M宽带网络接入到班、到室、到服务区，全区65所学校实现了宽带网络“校校通”，实现了“班班通”全覆盖。二是引进优质资源，整合区级、校级资源，搭建教育优质资源公共服务平台，实现了优质资源“全覆盖”。三是搭建了人人通平台，为教师、学生和家长提供了一个“网上家园”，基本实现网络学习空间“人人通”。3.“两融合”、“五结合”创新信息化应用（1）“两融合”催生教学多样化。一是加强信息技术与学科教学内容及呈现方式的融合。搭建起了“优课”优质资源平台，信息技术基本实现“三进”，即进学校、进课堂、进教材。搭建了璧山数字化教育学习云平台，为自主式、合作式、探究式、个性化教与学提供了丰富的课程资源，为多元化、多样化的教学和学习创造了条件。二是加强信息技术与学科教学形式方法的融合。（2）“五结合”呈现信息立体化应用。一是信息技术与新课程改革相结合。积极探索信息化条件下教学方式、教学手段、教学方法的变革。二是信息技术与领雁工程相结合。通过学科教师远程学习和学校管理者混合式培训，本地“领雁学校”示范，全国名师引领，运用信息化手段促进城乡统筹，教育均衡发展。三是信息技术与卓越课堂相结合。遵循“新信息技术环境下卓越课堂文化建设”的核心理念，创新校际间、班级间和移动学习等模式，构建多元的学科“云课堂”文化。四是信息技术与城乡均衡发展相结合。充分发挥“教育云”优势，广泛实施网络集体备课、互动教研、联体课堂，有效破解了边远、薄弱学校师资短缺、学科不配套、优质资源匮乏等难题，城乡教育均衡梦逐渐成为现实。五是信息技术与教育评价相结合。依托云管理平台，建立起学生的电子成长档案，率先开展了学生综合素质信息化评价。2.“无孔不入”的微课目前，教师自发开放了码书40余套，并广泛运用于课前预习、上课、创新作业、家校互动、教师培训中，给教师搭建成长的平台，让学生享受教育信息化的红利。三、我们的打算问题导向，持续生长力(一)看得见的生长因为累加细微，所以演绎卓越。三年来，全区课改经费累计投入863万元，19所学校承担18次区级课改现场会，首批54个课改项目“花落”各校，800人次“跟岗名校”培训学习；这一年，璧山区承办市级赛课12场次，市级和全国性教研活动8场次，我区选手获市级赛课一等奖18人次；市级课题申报45个，建立市级学科基地1个，获批市级精品课程5个。课改社会效应和品牌效应初显。1. 教师讲“少”了。在学校的课堂评价中，我们每年都会邀请市内专家随机抽测课堂进行评价。他们是这样评价我们的生长课堂的：教师一言堂没有了，把课堂还给了学生，学生学习习惯明显变好，生生互动，生生互辩，表达力、合作力、思维力明显提升。2. 校长逐渐“转型”了。现场会上，总能听到校长对课程改革的所思、所想、所悟；学校里，校长会经常出现在课堂上；在学校课程体系的一次次梳理中，有校长育人理念的彰显与诠释；在课程改革互动群里，每天能看到校长分享自己课改的主张.没有一蹴而就的成功，但有一步步的影响。我们校长，正行走在“专家型”校长的路上。3. 孩子更加自信了。在每年音、体、美的素质测试的镜头下，孩子们能自信、尽情地展示自己；在18次区内课改现场会上，承办市级赛课12场次里，市级和全国性教研活动8场次中，有璧山孩子们自信、个性的张扬（二）未来的生长1. 建设智慧校园。通过基础网络改造，建设智慧教室系统、物联网综合管理系统、大数据云计算中心、常态录播系统、智慧教学云平台等项目，实现一站式智慧校园应用体验，建成后将成为璧山乃至重庆今后智慧校园建设的优秀典范，为璧山教育再生长扩宽空间。2