九年级语文下册第20课《庄子》两则教案

九年级语文下册第20课庄子两则教案 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 以下是出guo的九年级语文下册第20课庄子两则教案，供您参考，请点击教案栏目查看。 1、走近庄子，了解庄子及庄子的生平和思想。 2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。 3、学习寓言所阐明的道理。 以“读”为主线，按“通读朗诵诵读”层进式推进课堂流程，在教学中“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。 情感态度与价值观目标： 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点难点： 1、引导学生通过课前预习和课堂的练习，理解课文内容。 2、进行文言文基础知识学习和积累。 3、学习寓言所阐明的道理和其中所折射出的庄子的道家思想。 教学课时：一课时 春秋战国时期，正是中国社会形态从奴隶社会向封建社会过渡的阶段，当时诸侯争霸，战事频繁，政局动荡。生逢乱世的先贤圣哲们，或是奔走呼吁宣扬自己的治国策略;或是著书立说表达自己的处世哲学，于是给后世传下了蔚为大观的先秦诸子散文。虽然历经了两千多年的斗转星移，但是先秦诸子散文绝对是中国文学史上熠熠生辉，光照千秋的的璀灿恒星。而传承中华文明，是我们每一位中国人义不容辞的责任。所以我们已经陆续学习了诸子散文中的代表作品如论语、墨子、孟子，今天就让我们再走近庄子，让我们一起去感受他睿智机敏、诙谐幽默的大家风范吧! 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个 * 极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 1、检查预习：给下列加点字词注音 相 鵷* 夫 醴泉 鸱 吓! 2、用“?”标出下列句子的朗读节奏 或谓惠子曰 夫鵷* 发于南海 非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 今子欲以子之梁国而吓我邪?” 1、翻译要求： (1)、借助工具书及课下注释，同桌合作，共同翻译全文。 (2)、不但要会翻译句子，还要会解释句中的疑难字词。 (3)、翻译过程中注意省略内容的恰当补充。 2、进行文言文基础知识积累 1、故事中的鹓*、鸱、腐鼠各比喻什么? “鹓*”比喻志向高洁之士; “鸱” 比喻醉心利禄，猜忌君子的小人; “腐鼠”比喻功名利禄。 2、惠子相梁的寓意是什么? 讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子淡薄功名利禄的态度。 1.了解庄子及庄子生平、思想。 2.积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 3.理解故事内容，体会文中巧妙深刻的比喻，领会故事的寓意。 4.激发学生对传统文学经典的阅读兴趣，提高学生文学修养。 过程与方法： 1. 通过朗读引导学生注意字音和停顿。 2. 通过比较阅读找出庄子和惠子思想性格上的差异。 3. 合作探究，理解故事内容，体会比喻的妙处，把握故事寓意。 教学重点： 1.积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 2.理解故事内容，领略故事中的寓意。 教学难点： 1.理解文中巧妙深刻的比喻的妙处，体会故事的寓意。 2.拓宽学生的视野，增加他们对传统文化经典的阅读兴趣。 课时安排：一课时 春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔走， * 。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。前几节课墨子中的名篇公输;孟子中的两章和鱼，我所欲也，今天让我们一起走近庄子，一同来欣赏庄子中的精彩片段，共同来感受先生的大智与幽默。 (一)关于庄子 庄子(约前369前286年)，名周，战国时期宋国蒙人，是老子思想的发展者和继承者。后世将他与老子并称为“老庄”。庄子一生不慕虚名，无意于仕途，追求一种自由自在的隐居生活，主张君王“无为而治”。据说楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，著书传道。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越。 (二)关于庄子 庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇，具有很高的文学价值。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋捭阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 庄子的文章想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格，对后世文学产生了深远影响。 1.请同学朗读课文，注意字音及停顿。 2.学生齐读课文。 (一)出示教学目标： 1.了解庄子及庄子的相关文学常识。 2.通过朗读，注意字音和停顿。 3.掌握重要的文言词语，归纳特殊的文言句式。 4.理解文中巧妙深刻的比喻的妙处，体会故事的寓意 (二)小组讨论，质疑解疑，试译课文 (三)教师检测 1.注音 相 鹓鶵 醴泉 梧桐 鸱 吓 2.释义 见 或谓惠子曰 国 夫 止 于是 过 发 吓 3.句式 惠子相梁 夫鹓鶵发于南海而飞于北海 搜于国中三日三夜 4.翻译课文(男女生各一人) 五、精读课文，合作探究 1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样?为什么会产生这种心态?他对庄子来梁国有何反应?说明了什么? 答： 害怕。怕庄子取代他的位置。起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。说明惠子薄情寡义，见利忘义。 2.庄子对此的反应呢? 答：他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。 3.庄子的故事中有鹓鶵、鸱、腐鼠，各比喻什么?他讲故事的用意是什么? 鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱(ch)比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 1. 积累常用的文言词语。了解庄子及庄子生平、思想。 2.欣赏故事的趣味性，理解比喻说理的妙处，把握故事的主旨。 3.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教 育学生做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。 教学重点：1. 2. 教学难点：理解庄子的志趣。引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法：采用朗读法，小组讨论法，自主探究法，比较法、延伸拓展法 教学过程： 话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔走， * ，聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。论语平实质朴，谆谆善诱;孟子笔力雄健，铿锵有力;荀子行文气魄雄浑;老子哲思清远深邃;墨子质朴;庄子恣肆?今天让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。 二.作者简介及庄子介绍： 庄子：名周，战国时期宋国蒙人, 他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。 思想基本上属于主观唯心主义;主张“无为而治”。 庄子是庄周及其后学的著作集，为道家经典之一。庄子具有很高的文学价值。文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。其经典著作庄子在道学和文史上对后 世颇有影响。 解题：惠子在梁国当宰相。相，名词作动词，做宰相 多媒体显示课文正确译文。要求学生与自己的译文对照，并思考译错的地方。 1、了解惠子相梁这则故事的情节 起因：惠子为相庄子看望 经过：受人挑拨，恐、搜捕;从容往见，奇鸟之喻 结果：辛辣讽刺 出人意料 富有趣味 2、惠子对庄子来梁国有何反应? 惠子在别人的挑拨下，害怕。怕庄子取代他的位置。在城里进行大搜捕。 3、庄子对惠子的作法有何反应? 他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。 4、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?有何好处? 文中叙述的以下事物，分别把它们比作什么? 鹓鶵-庄子 志向高洁之士 鸱-惠子 醉心利禄猜忌君子的小人 腐鼠-功名利禄 梧桐、练实、醴泉-高洁的志趣 既表明自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。 比喻巧妙贴切，尖锐深刻、余味不尽 5、分析人物形象 (惠子 见利忘义、薄情寡义;庄子淡泊名利、清高自守) 6、惠子相梁这则故事富有趣味。请总结归纳在写法上值得赞赏的地方? (情节出人意料。人物形象鲜明。比喻巧妙贴切。描摹生动传神。) 7、你从这个故事中悟出了哪些人生的哲理? 要有高洁的志趣、淡泊名利。 要珍惜友情，不要见利忘义。 做人要襟怀坦荡，不可有小人之心。 庄子对爵禄的态度 庄子钓于濮(p )水 庄子钓于濮(p )水，楚王使大夫二人往先焉(请他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾(锦缎，丝织品，用作动词)笥(s古时盛饭或装衣物的方形竹器，用作动词)而藏之庙堂之上。此龟者，宁(宁可、宁愿)其死为留骨而贵(显示尊贵)乎，宁其生而曳尾于涂(t泥泞 )中乎?”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣(请回吧)，吾将曳尾于涂中。”-庄子秋水 1、 言：梳理庄、惠辩论的过程及其逻辑。 2、 意：理解庄子的思想。 1、 学生自由朗读，圈画自己不确定的字音和停顿。 2、 学生朗读，其他同学注意听字音和停顿。 3、 齐读课文。 1、 学生演绎对话。 2、 梳理庄子、惠子二人的辩论过程。 1、 品“庄子之知”，理解庄子“物我齐一”的思想。 2、 品“鱼之乐”，理解庄子“发展自然本性”“自由”的思想。 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习庄子和惠子游于濠梁(板书课题)。出示PPT1。 /惠子： 庄子和惠子游于濠梁 庄子： 1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。生自由大声朗读(1分钟) 2、指名读。(1分钟) 3、学生评价。师：你们认为他读得怎样?(2分钟) 4、我会读：师出示PPT2。(5分钟) “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出?(从容，悠闲，语速要慢) “子非鱼，安知鱼之乐?”(稍快，读出急于反驳的样子) “子非我，安知我不知鱼之乐?”(巧辩，机智，从容) “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”(肯定，毫无争辩) “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(充满智慧，诙谐) 5、再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。(1分钟) 1、师：我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了!下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。(2分钟) 2、PPT3出示： “子非鱼，安知鱼之乐?” “子非我，安知我不知鱼之乐?” “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!” “请循其本。子曰：汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也” 3、师：庄子也很注意这个“安”字，第三个怎样理解?(哪里、哪儿) 师：我们知道当时两人的对话非常简单，现在我们可以为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争辩。 老师读叙述部分;包秀钦读庄子;陈静读惠子。 1、师：我们看到了非常可爱的庄子，非常认真的惠子。同学都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争辩的问题是什么?(庄子是否知道鱼的快乐)出示PPT4：知?不知? 2、师：惠子他可以确定的是什么事?(庄子不知道鱼的快乐) 3、师：惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢?他的依据是什么? 理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。 理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。 4、师：惠子的意思就是说，因为我不是你，所以不知道你;因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢? (像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑) 师：惠子多了不起啊!他通过逻辑推理，从科学角度认识了世界。 5、师：从这场争辩的结果来看，谁占了上风?(庄子) 6、师：庄子为什么能占上风呢?从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。 7、师：原来是这样。现在我们再回头看看，看文中还藏着什么。庄子是怎么知道鱼是快乐的呢?有依据吗? PPT5： “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 庄子和惠子游于濠梁 8、师：无论是鱼也好，人也好，什么时候才能做到从容呢? 生：注重精神上的快乐;自由自在;做自己喜