第十章言语...ppt

第十章言语,第一节言语概述,一、语言和言语的区别语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。言语是指运用语言进行思考和社会交往的行为过程。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，这一过程必须遵从语言的规范。,二、思维与语言的关系,思维与语言的关系是国内外学术界长期争论的一个问题。目前关于思维与语言的关系存在着三种不同观点：一是主张语言决定思维，思维离不开语言，没有语言就没有思维；二是主张思维和语言各自独立，否认两者有必然联系；三是主张思维和语言是一回事，否认两者有任何区别。,思维可观察到的主要形式是语言，因此，语言也被堂而皇之地被称为“心智之窗”。但是，人们也可以说，语言是思维的足迹，因为语言不仅传递思想，而且人们可以从语言的结构中体察出思维是如何运行的痕迹。,举例来说明这种痕迹：在英语国家中，儿童倾向于将不规则动词和名词当作规则动词和规则名词进行处理。如，一个儿童可能会说：Doggyrunned（ran）away和Datbabyhastwotoofs（teeth）.但他们从未听成人这么说过，因此绝不是模仿所致。心理语言学家认为，这种错误表明，儿童能够辨认成人语言中的一些规则，如，加上“ed”就可以成为一个简单的过去时，加上“s”或“es”就可以成为名词复数，然后，他们认为这种规则客适用于所有的动词和名词（这种倾向称为“过度归纳”）。这可证明，人类思维是如何自发地根据例子生成规则，再将规则应用到新的情境中。,一些人极有耐心地观察儿童在学习语言的过程中所出现的错误和自我纠正行为。一些人分析语言游戏，还有一些人研究发育中的语言障碍，如失语症和由大脑损伤早晨的获得性语言障碍等，更有人进行反应时实验。,给研究对象呈现简单的图案，比如在加号上画一颗星，然后在星旁写上一个肯定的陈述句（“星在加号上”）或一个真实的否定句（“星不在加号下”）。HerbertClark等人的研究发现，研究对象说出第二个否定句是正确的时间，要比说出第一个肯定句是正确的时间多出十分之二秒。我们似乎更习惯于思考什么东西是什么，而不太习惯于思考什么东西不是什么。为处理这一问题，我们首先得将否定句改写成肯定句。,心理语言学家还探索了语言与思维关系中的其他重要问题。我们是一直以词汇的形式思考问题呢，还是偶尔为之？没有词汇的思维可能吗？我们母语中的词汇会塑造还是限制我们的思维？,上一代语言学家BenjaminWhorf提出理论说，思维是由沐浴中的句法和词汇所塑造的，他还提供跨文化的证据以证明自己的观点。他举出的例子是，赫必族印第安语并不在过去、现在和将来之间进行区分（几乎是全球通用规则的一个例外），至少不像我们这样区分得如此精细。赫必族人在讲话时通过语调变化以指示他/她所指的过去、现在和将来所发生的事情。Whorf及其同事认为，我们所用的语言能够塑造并影响我们看到或思考的东西。,另一方面，人类学发现，在许多文化中，人们使用的表示颜色的词汇比讲英语国家的人要少得多，但其体验这一世界的方式却毫无二致。新几内亚的达尼人只有两个表示颜色的词汇：mili（深）和mola（浅），但对达尼人和其他缺少明确色彩词汇的人种所进行的测验表明，他们对于色彩的记忆和判断色彩之间的差别的能力与我们一模一样。至少，在谈及颜色时，他们不需要词汇即能思考。,皮亚杰和其他发展心理学家对儿童思维进行的研究揭示，语言与思维存在很强的相互作用。譬如说，层次化的范畴化是一种强有力的认知机制，可使我们组织并利用自己的知识；PhilipLieberman说道，如果有人告诉我们说，某商店里有一种我们不熟悉的东西是一种水果，我们马上就会知道，这种东西是一种植物，可食用，还可能是甜的。这种推理能力就建诸于语言的结构之中，并在正常的发展过程中得到发展。研究显示，儿童在18个月时开始对语言范畴化，其结果之一是“名称爆炸”，这是父母们很熟悉的现象。因此，Lieberman认为，“具体的语言并不会先天地限制人类的思维，因为两种能力（语言和思维）所包含的大脑机制似乎紧密相连。”,第二节言语活动的生理机制,一、言语的发音机制（一）呼吸器官呼吸器官包括喉头以下的气管、支气管和肺。（二）喉头和声带（三）口腔、鼻腔和咽腔,二、言语活动的中枢机制,（一）言语运动中枢布洛卡区（Brocasarea）位于大脑左半球额叶,由法国外科医生布洛卡于1861年发现并由此得名。,大脑皮层语言中枢模式,布洛卡区损伤而引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患者能够理解语言（能够阅读和听懂他人讲话），但要说出话来却相当不易，即，患者的语言生成不够流畅（电报式语言，程度重者可能完全说不出话），且出现大量的文法错误。当问一位布洛卡失语症患者与牙科医生预约看病的情况时，患者说：“是的星期一爸爸和迪克星期三9点钟10点钟大夫和牙齿。”,（二）言语听觉中枢威尔尼克区（Wernickesarea）,德国神经病学家威尔尼克在1974年首先发现“感觉性失语症”，即位于大脑左半球颞叶和顶叶交界处的颞上回后上方，连接角回的部位，具有分辨语音、形成语义的功能，并与接受性言语能力存在密切的关系，由此被称为威尔尼克区。,大脑皮层语言中枢模式,威尔尼克区损伤引起的失语症，称为接受性失语症或听觉性失语症。患者表现为：听觉器官正常、口语流利、语量较多、但错语和赘语较多、音素听觉失调、不能分辨语音。患者言语过多（此现象称为言语压迫），他人往往很难理解，因为在他的话语中缺乏实质词，成为不能表达信息的空话。患者要么支支吾吾地说不出话，要么找不到所需的名词、动词和形容词。,例子：心理学的故事p.532（HowardGardner）“您以前做过什么工作？”“我们，孩子，我们所有人，和我，我们有一阵子在您知道工作过很长时间，那种地方，我的意思是说在后面的那个地方”这时，我插话说：“对不起，我想知道您做的是什么工作。”“您说的那个，我也说过的，布马，离幸运很近，走近，坦布，就在3月的第4天附近。我的天，全搞混了。”他回答说。他看上去非常困惑，似乎已感到自己的语言之流并没有使我满意。,（三）言语视觉中枢角回区,角回位于威尔尼克区的上方、顶-枕叶交界处。角回与言语视觉功能密切联系，言语的视觉信息和言语的听觉信息在这个区域进行跨通道联结，书面言语与口头言语进行相互交换。当看到一个词时，字词的视觉信息就从视觉的初级区传送到角回，再转换成言语的听觉模式。当听到一个字词时，由威尔尼克区将所接受到的言语听觉信息，传送到角回后再转换成言语的视觉模式。所以，经常把“角回区”称为是书面言语和口头言语之间的“桥梁”。,大脑皮层语言中枢模式,若角回区受到损伤，视觉言语表象与听觉言语表象之间的联系就会中断，书面言语就不能转换为有声的口头言语，造成书面言语阅读障碍，即过去认得的文字现在读不出它们的声音，成为一堆毫无意义的符号，这种阅读障碍成为视觉性失语症。,第三节言语的感知和理解,一般把言语感知和言语理解总称为言语认知，它是指一个人在接受他人的言语刺激时，对其语音、语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的言语过程。,一、言语的理解,言语的理解是指个体在感知语言的物质外壳（语音和字形）的基础上，利用过去的经验对语义加以理解的过程。即通常所说的：能听懂别人说的话和看得懂文字材料。,言语的理解是一种积极的思维过程，也是根据所获得的语言材料去建构意义的过程。理解言语以正确感知言语为基础，言语接受者脑中想象言语所描述的情境，通过期待、推理等活动去揭示言语的意义；理解言语依赖于个体已有的知识和经验，个体的知识经验不同，对同一语言材料的理解也有较大差别。,甲：A教授很厉害呀，从教育部拿到了一个重大科研项目。乙：她有一个同学在教育部社政司工作。甲：？,言语的感知和理解并不是截然分开的，而是相互交织、协同作用。PHLindsay和DANorman研究了个体理解句子的过程，阐述了言语的感知和理解的相互关系，提出了“材料-驱动”（data-driven）和“概念-驱动”（conceptually-driven）的概念。,材料-驱动指的是对言语材料在感知水平上进行的加工过程，是由下而上的加工过程；概念-驱动指的是对言语材料在理解水平上的加工过程，是由上而下（它从最高水平意义结构开始）的分析过程。在理解句子时，两种不同水平和方向的加工过程是协同进行的。概念-驱动造成对将出现的材料（词、短语、句子）的预测，使分析过程进行得顺利；材料-驱动提供据以预测的具体对象，并对预测错误加以纠正。,第四节动物“言语”,科学家利用黑猩猩的思维特点（动作思维），开展了训练黑猩猩学习人类手势语的尝试。研究对象：幼小的黑猩猩；训练方法：操作条件发射；研究结果：瓦苏学习美国聋哑人使用的手势语（1969）：头两年学会了38个不同的手势语，还会总结不同人的手势语，并进行简单的归纳。如，瓦苏在看到狗、狗的图片和听到狗的叫声时，都能打手势表示狗。到4岁时，学会了85种手势，更重要的是，她能用4-5种不同的手势来组成一个简单的“句子”，有时，她组成的句子既富创造性，又令人惊奇。如，第一次看到天鹅（swan），她称之为“水鸭”（waterduck），而在此之前，她从未见过天鹅，周围人也未教过她。沙娜学习使用“单词”，并将单词组织起来构成句子。“计算机黑猩猩”卡拉。类人猿科科学会了200个手势语。,一部分心理学家相信，动物也能掌握语言，也具有言语交际能力。动物与人类的言语能力不存在不可逾越的鸿沟。另一些心理学家则认为，这些黑猩猩并未真正掌握所学的语言。也未能像人一样富有表现力地控制言语和重复言语。它们绝大多数手势语都必须借助于本身的动作手势，通过机械的模仿而获得，其实质并不是真正掌握了言语。人们只是用揣测的想法来分析黑猩猩对人类行为的模仿而得出黑猩猩具有言语能力的结论（犯了拟人化的错误）。,第五节儿童的言语发展,一、儿童言语发展的阶段（一）呀呀学语阶段(5-6个月)从呀呀学语阶段开始，幼儿在发音方面经历着两个相反相成的过程，一方面逐步增加符合母语的声音，另一方面逐步淘汰环境中不用的声音。在重复自己的语音和模仿成人语言而发出母语的基本语音的基础上，到1岁左右，大多数儿童开始说出第一个能被理解的词。咿呀学语阶段，使个体学会调节和控制自己发音器官的活动，为真正语言活动的发展打下牢固的基础。,（二）单词句阶段（1岁左右）儿童使用单词句具有以下特点：一是和自己的动作、表情紧密结合；二是意义不太明确，语言不太清晰，成人必须根据儿童所处情境和语调线索来推断其意思；三是词性不确定，经常把名词当作动词使用。这说明处于单词句时期的儿童，实际上还未掌握句子结构和语法方面的知识，只是用单词对整个情境作笼统的表述。,(三)双词或三词组合阶段（1岁半到2岁）如，“妈妈鞋鞋”、“妈妈饭饭”等（四）完整句阶段很多儿童在2岁前说出的话还不是真正的句子。到了2至3岁，幼儿开始说出有主语和谓语的完整句子。例如：“爸爸回来了。”“汽车哪里去了?”或“妈妈抱我。”口语语句平均长度（MLU）,二、言语发展理论,言语发展的理论，主要是探讨与研究言语是如何形成与发展的。一般来说，一个言语发展理论要能解释以下三个重要事实才能为大家所接受。首先，为什么各种语言的基本成分如此繁杂，而来自不同文化背景的儿童在学习言语时所采取的基本方式竟如此相同。其次，儿童在入学接受正规教育前，已掌握了很多言语，但其父母并没有对他们进行任何正规的言语训练，那么，为什么儿童能在非正规的条件下掌握如此多的言语呢？再次，儿童的言语和思维的发展是紧密联系的，他们在认识周围环境后，开始学会讨论周围各方面的事物，这些现象又作何解释呢？,（一）言语模仿说,人们通常认为，儿童是通过模仿父母的言语行为才学会了使用语言。言语模仿说正是在这一基础上发展起来的。该理论认为，父母通过与儿童交谈，为儿童提供了语言句法、语法的模式。儿童通过模仿，不断学习掌握新的字、词以及句法、语法等，言语能力不断提高，逐渐接近成人水平。无法解释以下现象：（1）当要求儿童模仿的某种语法结构与儿童已有的语法水平距离太大时，即使反复模仿，儿童也总是用自己已有的语法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。（2）儿童经常在没有模仿的情况下产生和理解许多新句子。（3）无法解释言语发展的关键期现象：即在24.5岁之间，儿童学习与获得言语的效果好遗忘少，而错过这个时期，言语发展就比较缓慢。,（二）先天言语生成说,先天言语生成说认为，尽管环境存在着很大的差异，每种语言的词义和句法也存在很大的不同，结构异常复杂，但人具有一种先天的特殊言语获得装置，所以能很快、有效地掌握言语。也就是说，语言本身是后天所致，但大脑的结构可使儿童自发地从他们听到的语言里抽取出规则（包括表层规则和深层规则。如，主语绝对不能放在谓语的后面“我先走了”；施动者不能作为宾语，受动者不能作为主语：“我喝可口可乐”不能说“可口可乐喝我”，等等），而不需要人们告诉他们这些规则。虽然儿童在使用语言时或犯一些枝节性的错误，但在构造句子时，他们都能利用这些规则。,该理论的创始人是美国语言学家乔姆斯基。他认为，儿童生来就是“小小语言家”，他们会整理语言材料，建立