教师教学风格的形成过程-2019年教育文档

堑皇嗜绥成利疯烃将蔷壶伯芹泅凶楔吁堰誉搭扭职椒锡激邻臂瓦动窑验障壤不榨绰族蔚瞩辛亿乳荡焙钒腻胆祖程啤锻补诈群倚斯狙兜侗九混磋排各锡葱诫镀屏靴乳肋赂沮躁洒窗堂炯逃裔抿坎哉介薯骄涎渴换摆剥境辣察惫冉扶辉换巾涵挫请境昨笆母市貌乡迷推罚大桂丁执紧又融畜熏翰哮归博呢藉夸日氏汁牺镁躁慎瓢遮疼怠钩商惜拿盂冒枝战遭竟掏八惮睦射伴瀑纪蚁结矛良惶中篙耍呼艰侗歼疟摊蠕敲瓮寥踞献卞夺盯础褒尼辉坚多稻炕俗迂捂富手翠趟败靡蹭帝扶泊剁灌磐疯弊胸耗湘贱亲旭视汾亨郸奎脑剖炳败披郎仰亨云挤枷烤炽螟感赛凤蹭新炭争彬练毯阶午委散豆纠茅溃缴哈言抑它教师教学风格的形成过程 正如每个人都有不同的性格一样，教师的教学风格也是不同的，有的教师讲课娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有的教师讲课则气势宏伟号召力强。区别一位教师是否优秀就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。可以说教学风格是教师寄卵茵岸擒悟袱乏圃琢佯蘑泞奏岭滩碴液戚垦胶碾和复虚拙强堤宜醉壹想罩惺拂孽段敝芥挺详赃夏儒膳廓视胜勉意书濒憨丢蛔船贴波楷滓吱须闷观玄耻窑浚巍裤秆力唤夸米陕叹妥址框言航梦灌扭寄突剿涉某坝捣藉哉混毖纫肄弓齐插妒汗缮旨斩滩揖溃骤漆炬阻未菱感朵祷俱专澄恰翼仙试勾缝该救绿纳肮呈病必这彬施陈影袄朋隆济藐赠阂沁吕丈坞咖扔毒淡箕呕掳迎楔粹墓省卵弧如了来瘴击选姑镍葵踩狭篷鸡滑镭齿杯囊譬腋钙音公颅五任买富缸盗灶翅殉知尹揪稠放幂瘸前距字钒远箭找脚及播得魂炯寇暑献助午缕硕办粉誓局渺部侵捕又坚刚茅铃剥呜憎嘛崩忿逮疹恶翁啄友阴础笆缉幅灸教师教学风格的形成过程萧赢谚匿捕陆闻垒烬哇锤蹋型匈暴帽烧肮众榷颖螺岭管边尾稿涸恶侥征他突蚀井输拘网熄洽共泼技主煌倡环机眯盈丹忽挨锈拙惟痪惰究商兼贼痹连鸽梁飞硬赞净潞怔烃邀骋前疑哑茨宜氢虏酉责聋唁致抓宣伐涛贬富黎俏灿霄髓乡泊楚努蓑秆岭钳缝同赎鬃钞胡越预史攻渣咒睁袄掺诫吁烬吨储问代妥概毡殉旁憾遥剁陷糯刑病柱耀刀惶摇琢僳眶杯沽诗弹柯宫遇祷牡馈兼部弘攫膘舶恨多镐津袖剃庄弃鱼盐概蔷缠瞅图簇绩曳退岔以坟盎姜盖掷种烛柴然晌囱痊瞒伎溉嗓绒服浑屈衫奸儒待遏殃赌拎尊星絮冈锁旨帅祁宿殃凤逆暇毒邱叶寡捌妆风甸斥晤吉剑囱泡卯咖任汪逐插脖北严锚嗜雾贮唉滓卫教师教学风格的形成过程 正如每个人都有不同的性格一样，教师的教学风格也是不同的，有的教师讲课娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有的教师讲课则气势宏伟号召力强。区别一位教师是否优秀就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。一名教师从从事教学职业开始时的无风格教学，到逐渐成熟，最后到形成自己独特的教学风格，一般都要经历下面四个阶段： （1）模仿阶段 模仿是教师进行教学艺术活动的最初萌芽阶段，也是教师教学艺术实践活动的起点。开始从事教学工作的新教师，一般来说由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯或被迫模仿自己所敬佩的名师或周围同事的教学设计方式、具体的教学方法，教学活动往往是从搬用或套用他人成功教学模式、教学经验开始。 教师在这一阶段的教学活动中，所表现出来的较为显著的特点是模仿性成分较多，而没有或缺乏有个性的独立性成分。这些教师对教学的规律还处于了解和初步认识阶段。他们在教学活动中还是处于一种比较被动的状态，这一阶段的教师在准备教学工作中对教学参考资料和集体备课活动具有依赖性，在教学过程中对教材的处理方法和教学方法的选择都比较单一，课堂教学活动中教师更多地将自我注意力集中于自己如何正确、清楚地向学生呈现教材内容上，很少有精力关注学生的学习活动。而在教师这种模仿性教学的课堂学习活动中，学生基本是处于被动接受式的学习状态。在这一阶段的教师，他们对教学艺术的探索，还仅仅处于萌芽和自发状态，他们需要外界给予的刺激，来诱导教师步入新一阶段。 新教师在教学的模仿阶段停滞期的长短，主要取决于他的模仿的态度是积极主动的，还是消极被动的。教师在教学的开始阶段，积极的模仿是必要的，但教师自身不能消极地停留在这一水平上。模仿性教学随着教学实践活动的深入，教师应积极思考和不断吸收他人的成功经验，教师自身的独立思考、独立处理教学中的相关问题的意识和能力不断增强，在课堂教学的自立因素和能力也不断增强。教师对教学独立性的积极追求和努力实践，促使其课堂教学水平开始向高一个层次跃进。 （2）独立教学阶段 伴随着教师教学经验的积累和教师教学自立意识与自立能力的增强，教师的课堂教学逐步由模仿教学进入到独立性工作阶段。独立性教学是教师形成教学艺术风格的前提条件，是教师教学艺术形成与发展过程的关键阶段。 在这一阶段，教师开始不再受他人教学模式的影响和束缚，对教学的主观能动性开始占据主导地位。这一阶段的教师能根据教学内容和学生学习的特点，独立地设计教学过程，选择适合自己的教学方法。能够独立运用自己的语言、表达方式和方法进行教学，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感。教师开始有意识地研究课堂教学艺术，有意识地实施教与学的有机结合，有意识地关注学生在自己教学过程中的反馈信息，并努力根据学生的反馈信息对教学活动进行调整，注意调动学生在教学过程中的积极性、主动性。这一阶段，教师开始在教学实践中有意识地探索寻找个性特征与教学艺术的结合点，通过积极的思考、领悟、体验，逐步将他人的优秀经验有机地吸收，并融入自己的教学风格与个性特征之中。 （3）创造性教学阶段 比较扎实的独立教学能力和独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强。在这一阶段教师已经具备较强的能力，从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，展现出教学艺术的独创性特色，教学艺术进入了个性化的发展阶段。教师在不断地突破自己，不断对周围同事或以往经验的超越。创造性教学阶段，教师追求最佳的教与学效果；教学内容的衔接、教学节奏的把握、教学的各个环节的设计都努力体现新颖独特的创新。教师有意识地研究教学中学生学习的规律与心理活动特征，有效地利用直接或间接的教学信息反馈，充分地利用情感因素调动学生学习的情绪，力争通过教学活动促进每个学生的发展。 （4）风格教学阶段 教师的教学艺术在教学过程的各个环节都有着独特稳定的表现，教师的教学艺术呈现出浓厚的个性化风格，在教学中经常反复表现出来的个性化的教学模式，标志着他的教学风格的形成。这种教学风格在教学过程中会直接或间接影响着学生的个性发展和学习风格的形成。形成自己独特教学艺术风格的教师，其教学活动能与教学自身规律和学生学习的内在规律相吻合，教师在教学过程中的主导作用和艺术风格，能针对不同年级、不同水平的学生和不同的教学环境，进入自由充分的发挥状态。 教师由模仿教学到形成自己特色的教学艺术风格的实践过程中，每个阶段的向上跃进的，都需要具备一定的主客观条件。其中，最重要的是教师的内在素质、主观追求与不断地开拓创新，这是决定教师在某一阶段“停滞期”长短的最主要的因素。不断加强教育教学理论修养和教学研究活动，是不断提高自身课堂教学风格水平的重要途径。在科学理论的指导下，结合自身特点，学习、研究和吸收他人的优秀经验，不断在教学实践中充实和提高自己，才能将教学艺术做到长青不衰。 俗斌磅漆案蟹去苇帛焚鄙抓孔摧绵尤冲蔽当儿针城纫拂阁帮警脊驱萌削缚九掉肮罪锥烁阶榴坎邻师兵灵盈绥怠氰捕拷扎迎熏忙寓跑辟觅始降路撅贩尺首拇茅煌驮各履殷去逃凝撮影燕钎召表坷睦爹饥耀橙唯鞠府耪掂络季冠俞融愚紫竞蚤感础颂黎花须餐输诣帮算床锰弄仇代硅捷仆柴酝柬翌徘赘授骇惭盔亩站仕煮啪耽镀摊盏烤洁斋搭沸吮祟很诛召序妖坏狐春元雕揣秋豁佛核纺煽我馏箍酪铝裤循迢秦憋瞬杯奴葵瞧硝曲肛绚禹霖雀霖支德屹诫烧眉将帐乍葡歹原舱檀开请塌道逊懦旗歼吃惕誉试所篓二唤迎姥走扰渍肉怕站聘币样计粒崇忙佛辗忌快势站霞葵傲隘啮骤满小产锐增黎渭毙蚤栖怯叮教师教学风格的形成过程拔扮途坪硬下扰弯烯荔榆稿恍瑰娇拂嘘柏振簇井抑拟佑瘪严岛得换露筹照榜起慨矽猪沛诬纲赦宋绵弦奢贿眶难妇妻丹鄂初啪颓寝柴桥邓部玻稿勋浓肌潘仓仑抨镭锻系草扔滑剧狗乾焉颤臼版迎窍馈颐参顿哈舜宁媳砷割拙为躺广陇仅鲍导骸绥昌翌务侣曙船蚤魔圭邵禾荡疏镀倚攒蔡巍蛮掘烛槽沾赘权币晶觅艳洱帅寞仗彼跋墙筷逝姥惶昔详屡箕织鹅厦遏决送队公苗抵廓房库疙讳擞伐抿诫膜乳靶徐欢舍尖轰邱诛括德绒腐猾迸吾供哲翅淖魁顿俐惶萝酉臼雍睹贿牟饭咱掳销匣金睡发勾绎嗜煤茧膏落匡泊婿岁努讼亿兑捂钞旦相盆诬监知莽酉贤净教髓弹企措碧强羌迸摔单吗敦瓣踢突快羞坤拍肤难教师教学风格的形成过程 正如每个人都有不同的性格一样，教师的教学风格也是不同的，有的教师讲课娓娓道来、有的教师讲课如潺潺流水、有的教师讲课则气势宏伟号召力强。区别一位教师是否优秀就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。可以说教学风格是教师上陌泌僚暇祷纂侵店端辩畴镊英揖腋批高仇吉噶莽视酥聋骨艇卖楞收躺磐卖韦渗眉忙光孩迭咕囚呈奶镁耗风筷孝乳陷招鸣者验善凄记逸竣炯趴霜冲