终身学习是师德修养的时代要求

终身学习是师德修养的时代要求一、崇尚科学精神，树立终身学习理念 1 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求 崇尚科学精神，就是尊重和推崇科学精神。教师崇尚科学精神，就是教师必须正确认识和严格遵循教育的内在发展规律办事。 2 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的现实要求 第一，深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。第二，针对少部分教师缺乏科学精神与判断能力，因循守旧、习惯模仿、缺乏创新精神。 第三，针对一些老师，很少读书，只求文凭、不求水平；只求学历、不求学力；只求职称、 不求称职的现象。 3 、终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。新世纪的教师必须道德高尚，知识渊博，具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育能力。终身学习是一种知识更新、知识创新的要求。终身学习是教师专业持续发展的根本途径 。二、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力 叶澜教授说过：没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。夸美纽斯曾引用那齐恩曾的话：教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物中最复杂和最神秘的。如果教师仅仅把教学看成是一项技术性的工作，并以这种思想来统领和指导教学，那么在教学中他（她）所扮演的角色更像是一名教书匠，而不是真正意义上的教师，他只是在砌砖，而不是在建造。再进一步设想，如果教师停滞不前、墨守成规、固步自封，我们如何能期待这样的教师去开展创新教育，去培养学生的创新意识和创新能力呢？三、学会学习，为可持续发展获取持久的动力 （一）教师应当学什么知识？ 过去，教师常常认为知识是确定的，教科书是物化的知识体系，教育的过程就是把这些确定化的知识传播、传授给学生。但现在，我们知道知识是不定型物，就是说，知识不再仅仅是一个客观化了的、明晰化了的、“真理”化了的东西，而内蕴着和人之间的互动关系，人在知识中的作用越来越强了，要让学生在学习知识的过程中感受到知识与生命的丰富关系，享受学习知识的愉悦。 我国学者认为，一位称职的教师主要应具备三方面的知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师本体性知识 是指教师所具有的特定的学科知识，它是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授。 教师的条件性 知识是指教师具有的教育学和心理学知识。教师在教育教学实践中，将科学知识转化为学生可以理解的知识、这一过程的顺利实施需要教师具备一定的条件性知识；教师的 实践性知识 是指教师在有目的的行为中所具有的课堂情境知识，和解决疑难问题知识以及与之相关的知识。也就是教学经验的积累。教师要学会学习 ，教师的学习并不是只读书、读死书。教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人方法、学习教学技能等等。这就意味着，教师的学习途径可以从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，等等。（二）教师应当怎么学？ 1、勤于读书只有通过多读书、读好书，才能不断丰富自己的大脑，提高自己的文化底蕴，才能使自己的知识不断更新，在教学上才会有创新，才会有灵感，才能做一个学生喜欢的老师。2 、乐于反思做有思想的教师，要求教师经常反省自己。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是 “经验 + 反思 = 成长 ” ；我国著名心理学家林崇德也提出 “ 优秀教师 = 教学过程 + 反思” 的成长公式。3 、积极实践 新的知识结构的构建需要更为广阔的空间和多样的途径，而实践能为教师学习知识提供背景和条件。学会学习无疑是艰苦的，也是快乐的。因为学习使人自强，让人发展，教人创新。教师要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新，“学然后知不足，教然后知困”。教学过程既是教师教育学生的过程，也是教师自我教育的过程，教师在教与学之间循环发展。王国维在人间词话中形象概括出的治学三境界：古今之成大事业，、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”教师在开始进行教学时就要具备为教育事业的执著之心，要站得高，看得远，立志高远。要甘于寂寞吃苦，不怕任何艰难险阻准