重庆市中学英语教师教研活动现状调查

重庆市中学英语教师教研活动现状调查一、引言目前外语教师在职教育的多种形式都要面对理论到实践的转移问题顾冷玩、王洁, 。因此找到一种符合外语教师需要、适合外语教师专业发展特征的在职教育途径就成为一项极有价值的课题。多少年来一直施行以各级教研室为主干建立起来的教学研究机制为传承成功的教学经验, 统一教学进度和目标, 规范教学的组织和手段等曾经发挥了很大的作用。但是在当前我国新课程改革和教师专业发展两大背景下, 这一教研机制在一些方面不合时宜, 反思、重构“ 现行教研机制” 以及寻找在学校领域内易于为教师所接受、易于为学校施行的校本教学研究制度就变得异常紧迫。因此, 我们对重庆市中学英语教师教研活动的现状进行了调查, 并选择了两所中学的英语教研组进行了校本研修的实验改革。本文拟就本次调查的具体方法及获取的数据情况作简要分析, 以期对当今重庆市中学英语教师学校教研活动的情况作一透视, 为各所中学的教学发展及中学外语师资的继续教育和培训提供一些具体的参照。二、调查目的、对象、方法及过程通过对重庆市中学外语教师教研活动的现状进行调查分析存在的问题, 探讨其原因, 构建适合重庆地区外语教师校本研修的模式, 动态反映新手教师发展成为专家教师的过程特征、途径、方式, 丰富外语教师专业发展的理论。调查对象主要是重庆下辖个行政区县自治县、市的中学英语教师。调查采用问卷调查和访谈形式。以问卷为主,同时结合随机访谈对相关信息进行补充了解。共发放问卷份, 收到有效问卷份, 有效问卷回收率, 具有比较高的信度。调查结果及分析调查结果一教师参加非学历培训的现状的教师参加过各种形式的在职继续教育。教师参加的最多的非学历培训是由市区级教育主管部门主要是市、区教育局教研室组织的培训, 有近的教师选择此项其次是学校组织的各种培训第三是市教育学院组织的培训有的教师参加过省以上教育主管部门和培训机构组织的培训无教师参加过外地高校或学术单位的培训另有的教师反映参加过社会教育机构的培训。前三项构成当前重庆市中学教师在职非学历培训机构的主体。调查结果二教研活动现状活动内容与形式从问卷调查统计的结果, 我们可以看出基层教研组开展教研活动的内容依次是、“ 听课评课, 讨论改进” 占、“ 传达上级部门有关精神, 完成领导交办的任务”占、“ 针对学科教学问题研究讨论” 占。但以上三项活动内容是分别相对“ 听课评课后, 再上课改进”占、“ 自行确定教学研究主题, 展开研究” 占、“ 听理论讲座, 读文献资料,占这三项内容而言的。据访谈了解, 在“ 听课评课, 讨论改进”这类教研活动中, 教师多是碍于同事情面, 赞美之声多于建设性意见。而且多数教师自己也在教学中遇到同样的问题, 也不知道该怎样面对, 就更别说提出意见了。再者听课缺乏明确的研究目标, 教师们也不知道该从哪些方面去提建议。教师们反映“ 针对学科教学问题研究讨论”所进行的研修活动多是偏重于对课程标准和教材的诊释, 偏重于依据课程标准制定并实施教学方案, 在教学内容上强调忠实地执行教材, 在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调。不少英语教师或者说对教研存在畏难情绪, 只教不研或忙于日常教学而忽视教研, 甚至误认为教研工作只是教研员的事情。这样看来, 学校的教研活动经常流于形式, 通知教学进度、转达学校领导的精神及常规的工作检查、布置学校任务要求、宣读个人工作计划和年度小结等作为教研活动内容的现象比较普遍。除参加学校常规的教研活动外, 被调查教师中有的教师还参加过跨学科的教研活动, 还有的教师参加过跨学校的教研活动。有的教师有机会和高校或科研机构合作。活动效果从调查结果看, 教师普遍认为, 行之有效的教研活动应该是集体研讨比独立钻研好比、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好比、同事之间的研讨比教研组的常规活动好比。可见, 教师认识到自己的专业发展需要有一个“ 实践共同体” , 专家的引领有助于提升自己的专业成长过程。就活动实施的效果而言, 认为较有收获的教师有, 略有收获的, 很有收获的, 即感到有收获的教师只有。这说明了教师对目前的教研活动包括区级的教研活动的内容和形式持否定的态度, 也说明目前的教研活动对绝大部分教师的帮助不大。值得注意的是, 有的教师对教研活动感到失望, 认为开展教研活动只是走形式而已。的教师仅仅是略有收获。因此, 教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本研修活动模式是各学校面临的新课题调查。调查得知许多学校虽然也比较注意给教师提出发展的要求, 例如, 要求教师做课题、上研讨课、写反思性教学札记等, 这些做法都很好, 但应对具体操作进行进一步研究。如在教师反思性教学能力的培养方面, 仅仅机械地要求教师每学期写一定数量的反思性教学札记是不够的, 结果只是使多数教师应付了事。另一组数据见调查说明了目前教研活动的效率并不高教师在教研活动注重“ 活动后应用”的比例远远低于“ 整理思路, 总结心得” , 即在教研活动后, 教师没有具体的“ 行为跟进” 。根据观察与教师的交流分析原因如下教研活动的形式化缺少相应的教研管理机制教师看到别人好的教学设计和教学过程赞不绝口,却很少能结合自己的教学进行反思。调查结果三教师参与教研情况从调查的一组数据中反映出基层教师参与集体教研活动的积极性不高。在教研活动前“ 查找资料, 积极准备”的教师不到一半, 只有。分析原因有二一是教研活动的主题不明确, 教师无法积极准备二是教研活动前, 只是负责的教师准备, 其他人把自己放在“ 圈”外, 主动参与性不强。但他们在活动中擅长梳理教研活动中讨论的问题, 听取同事的意见, 并有一半的教师愿意在教研活动中提出解决问题的设想。同样我们发现,教师们在“ 表达自己的经验与不足”偏低, 而“ 质疑别人的经验和做法”的百分比仅为。分析这一现象,我们认为, 基层教师有丰富的实践经验,对课堂教学过程中出现的教学问题有感性认识, 能谈出自己解决问题的方法与设想。但由于缺乏一定的理论学习,一旦涉及到比较深层次的理论化的内容, 就不能从新的理论角度出发来进行研讨, 因而更愿意“ 听别人发表意见” , 其主动参与到“ 教研”过程的积极性就不高从调查数据中我们可以看出, 教师自主反思的能力、主动解剖自己的意识较弱, 并且, 不善于主动质疑, 创新精神欠缺。因此, 如何提高教师的反思能力、增强质疑的能力也是英语教研活动中应考虑的内容之一。四、英语教研活动中存在的问题和原因专业引领不够调查统计的数据反映了当前学校教研活动中的突出问题是“ 以应付考试为中心” , 其百分比值为其次是“ 理论学习远离现实课堂” “ 听课缺乏明确的研究目标”的问题也较严重。结合调查的数据, 基本上可以反映出基层学校英语教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容, 教师们也认识到将自己在课堂中碰到的教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助, 但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领, 使得问题得不到真正的解决, 久而久之, 教研活动时间成了“ 讨论如何应付考试”的时间, 教师的专业发展也会受到影响。调查的数据也说明专业引领在英语教研中的作用。的教师认为在英语教研活动中, 得到本校骨干教师的专业引领。有的教师认为主要帮助来自网络信息, 只有的教师得到教研员的帮助, 而来自专业人员帮助的只有。而教师最希望得到帮助的是来自教研员的“来自专业研究人员、来自校内骨干教师, 只有教师最想得到网络资料的帮助见调查。而对于教研员的指导方式, 教师选择“ 作为合作伙伴, 与教师一起备课、听课、评课” 。选择“ 再上课改进”的有选择“ 听课评课后, 依据经验给予教法上的具体指导”也有。这说明基层教师对教研员的专业引领持肯定态度并抱有很大的期望, 并且希望教研员能以合作者、指导者的身份参与具体的教学活动的各个环节, 反映出教研员的专业引领的作用。学校激励机制不健全目前在学校诸多的激励机制中, 对毕业考试成绩学科竞赛获奖成绩等都有奖励机制。但对于如何更好地开展英语教研缺少有效的激励机制。加上缺少专业引领, 常规的教研活动处于无序的状态。在问卷调查中反映出教研活动前教师一般不做很好的准备见调查, 平日的教研组活动“ 做与不做”和“ 准备与不准备”均不会影响领导的评价, 因此教师投人英语教研的积极性也较难以保持。五、对中学开展英语教师教研活动的几点建议我们建议基层学校开展以学校为基地、教师为主体, 以学生和教师的发展为目标的、解决课堂实践中出现的问题的校本研修活动充分调动教师的主观能动性, 完善教研激励制度, 搭建教师合作研修的平台。在教师与研究者的“ 合作平台”上, 解决专业引领问题问卷调查反映出基层教师在开展教研活动时希望得到“ 专业引领”的愿望比较强烈。对于基层膨大的“ 专业引领”的需求, 光靠教研员的力量是远远不够的。据了解, 不少学校的英语教研之所以变成了形式主义, 是因为不知从何处入手, 或是研究不出个所以然。因此专家的介人是校本研修起步时期的必要因素。教师在专家的引领下, 分析自己的具体情况, 找出问题的切人点, 设计个人化的研究方案。专家与教师共同面对教学, 对具有内在不确定性的、复杂的教学情境作出解释和决策的过程是具有“ 超然立场”的研究者和处于“ 现实情境” 中的教师两者之间的对话、交流与分享彼此经验的过程。此外, 基层学校领导在争取外校专家帮助的同时, 应该挖掘和培养本校专家型教师, 充分发挥他们的骨干作用。加强英语教研组的建设教研组的主要任务是组织教师进行教学研究, 总结交流教学经验, 改变教育教学思想提高教师的业务水平和教学能力, 从而大面积地提高学校的教学质量叶宝华,。可以说, 英语教研组是中学英语校本研修制度实施的基层组织, 是团结英语教师进行教学研究的阵地, 是培养青年教师的摇篮。相关文献表明, 教研开展得较好的教研组常有一个比较有影响力的、工作态度认真负责的教研组长或骨干教师。他们常是近几年来在教研员的指导下通过努力, 在学科教学方面取得了区级乃至市级的一些奖项的教师, 以自己的行为得到领导和同事的肯定, 在英语教研活动中他们常常起到领头羊的作用。营造校本研修的学校文化校本研修的问题来自于学校, 是为了解决学校的问题,并且在学校解决问题。现代学校理论认为, 世纪的学校是学习型组织, 是师生员工、家长的学习社区, 是一个学校成员共同学习和成长