长方形和正方形面积的计算教学反思

长方形和正方形面积的计算教学反思山东省章丘市相公庄镇马家小学 王涛联系电话： 电子邮箱：邮政编码：摘要：本文是一篇教学反思，作者通过对长方形和正方形面积的计算一课的教学，得出以下几点启示：1、课前要认真准备，精心备课，包括备教材、备学生，准备教具学具等；2、多关注后进生，让每个学生都参与到教学中，体验知识的形成过程；3、根据教学内容，充分利用多媒体教具或课件进行教学。长方形和正方形面积的计算是人教版小学数学课本第六册中的一节课。本课是在学生初步理解了面积的概念和认识了常用的面积单位之后，引导学生通过动手操作、实验验证、抽象概括出长方形和正方形面积的计算公式。通过对这节课教学，我认为有以下几方面值得反思。一、 课前必须认真备课、精心准备。备好课是上好课的基础。我认为无论是刚参加工作的年轻教师，还是在教坛耕耘多年的老教师，在上课之前都应该认真备课。只有这样才能在课堂上胸有成竹、游刃有余。根据本节课的教学内容和本班学生的智力水平，我认真查阅资料，制定出本节课的教学目标及重点、难点。由于这节课需要学生动手操作实验，我事先布置学生准备好长5厘米、宽3厘米的长方形纸片和1平方厘米的小正方形20个。按照实验猜想验证概括的教学思路设计出本课的教案。由于准备充分，这节课基本按照课前设计完成教学，达到了预期的效果。但在实际教学中我也发现了一些问题。比如一些同学没有按要求准备学具，还有一些同学准备的学具不规范。这样在动手操作实验的时候，这部分同学就不能很好的利用学具进行操作，有的甚至以没有学具为由不动手、不操作，这样他们就不能感受知识的形成过程。通过反思，我总结出备课时不但要备教材、备教法，还要备学生。要求学生准备的学具也要事先检查好，也可以让学生事先预习一下要学的内容，让学生带着问题去学习。只有精心准备、提前预设，才能事半功倍，取得好的教学效果。二、应该让每个学生都参与到探究讨论中，体验知识的形成过程。本课以学生动手操作、自主探究为主，教师在引导学生复习了面积的概念和常用的面积单位后，接着创设情境，出示一张长方形纸片，然后提出问题：“你能用手中的学具计算出长方形的面积吗？”学生开始分组讨论实验，但我发现每组中只有一两个学习较好的同学能用自己的方法算出长方形的面积，大部分同学没有动手动脑，只是等在一边接受别人的答案，他们并没有真正理解为什么长方形的面积等于长宽。这是不符合新课程倡导的“关注每一位学生的成长与发展，让每一位学生都体验到知识的形成过程”这一理念的。通过反思我认为，教师应放手把时间和空间留给学生，让他们自由的去研究、探索、猜想、发现。教师只适时做点拨、肯定、和鼓励。应多关心基础差的学生，对他们多一些耐心和指导，不要只把眼睛盯着尖子生，尽量让每个学生自觉地参与到学习讨论中。在学生汇报时也给中等生和后进生一次发言的机会，让每一位学生都体验到成功的快乐。三、要充分利用多媒体教具 这节课的一个重点是让学生利用边长为1厘米的正方形纸片（即1平方厘米）通过拼摆计算出长5厘米、宽3厘米的长方形纸片的面积。在实际拼摆中会出现以下几种情况： 用边长1 厘米的正方形摆，摆满正好用了15 个，所以这个长方形的面积是15平方厘米。 用边长1 厘米的正方形摆，每行摆5 个，摆了3 行。所以这个长方形的面积是53 二15平方厘米 用边长1 厘米的正方形摆，沿着长边摆可以摆5 个，沿着宽边摆可以摆3 个，如果把这个长方形摆满，就要53 =15 （个）所以这个长方形的面积是15 平方厘米。当时由于学校条件限制，我在教学中由于没有利用实物投影仪等多媒体系统展示学生的拼摆过程，也没有通过电脑课件进行演示，只是让学生汇报了自己摆的过程和方法，虽然学生实际操作的方法是正确的，但有些学生却不能用准确的语言表达出来，只能靠老师和同学补充。总觉得有些遗憾。如果能够在实物投影仪上让学生展示一下拼摆的过程，一边摆一边讲解，直观形象，更有助于学生对知识的理解，也容易引起学生的学习兴趣，教学效果会更好。可谓一举两得。通过反思我认识的多媒体教具在教学中具有非常重要的作