新教研背景下校本教师专业发展与教研组建设.ppt

新教研背景下校本教师专业发展与教研组建设,香港中文大学教育学院哲学博士北京师范大学教师教育研究所副所长宋萑博士,宋萑2010,您了解您的老师吗？,宋萑2010,教师专业发展阶梯,宋萑2010,依赖同事的支援,能自行处理教学工作,教学上有所创新，愿意与人协作分享,反思理念，具扶助他人的使命,现状评估,检查您在的部门/小组，当中各同事的发展阶段如何？,宋萑2010,面对这样的发展分布情况，您认为教师专业发展的管理工作会有哪一种特别的需要？,具发展的使命,自行处理教学工作,依赖同事的支援,愿意与人协作分享,宋萑2010,北京市中小学教师的现状,1.教师工作时间较长，工作量较大，应合理安排工作量，为教师创造更多专业发展的时间。2北京市中小学教师的工作压力主要表现在教学职业特征与实际教育教学带来的压力，教师的职业倦怠主要体现在身体衰竭方面。3北京市中小学教师缓解工作压力的方式主要指向为自我解决,很少寻求于外在的专业咨询与辅导。,宋萑2010,北京市中小学教师的现状,4教师专业发展的整体状况良好，但各个维度的发展不平衡。5不同职业生涯发展阶段教师的专业发展表现出逐渐提高的趋势，11-15年教龄教师的专业发展水平达到最高。不同任教阶段、不同学校性质与处于不同区域的教师在专业发展的差异性。6从整体来看，北京市中小学教师对学校组织文化都比较认同。7由学校和教育行政部门发起的活动是教师参加最多的活动，教师对专业发展活动的满意度不高,宋萑2010,北京A校的教师专业发展现状,教师自我感知的专业发展水平从高到低依次为：专业能力、专业精神、专业知识、反思与自主发展意识与专业理念。年轻的教师往往具有更多的积极上进的热情，而经验丰富特别是具有高级职称的教师则具备更强的教育研究能力。在教师专业发展制度和方法的制定过程中，应当考虑不同教师群体差异，进行有针对性的教师专业发展引导和培养。,宋萑2010,北京A校的教师专业发展现状,中级职称教师对于合作的教师文化的认同都为低，这其中也反映这类教师尚处于独立处理教学工作的生涯发展阶段，尚需向分享并支持他人工作的阶段前进。教师对专业发展活动的满意度不高；教师希望进修与日常专业生活紧密联系的内容，同时对提升学位的进修有强劲的需求；提高教育教学水平是教师参加专业发展活动的最主要动因，其次是满足新课改要求，然后是个人兴趣爱好，最后的是晋级、加薪和学历提升。说明教师参加专业发展活动的内在成长动因比外在要求的动因要强。,宋萑2010,新教研为中心的新型教师专业发展,新型教师专业发展的起点了解您的教师新型教师专业发展的立足点关注学校改进/学科教学改进的目标新型教师专业发展的三架马车教师专业发展活动的体系设计教研组活动的教学-研究-改进系统建设教师个体专业发展之规划-行动-反思-研究-知识生成的连续体,宋萑2010,宋萑2010,学校,区域教研系统,教师,学校改进,教师专业发展,教学改进,新型教师专业发展,新教研,何为新教研,教学+研究=教师专业发展教学1：以教学改进为目标教学2：以教学实践为平台研究1：以行动研究为途径研究2：以知识建构为结果教师专业发展：教师在新教研中既要改进教学，也要建构知识，这个过程本身就实现了教师专业发展,宋萑2010,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,新教研：4P行动研究模式,澄清问题,拟定计划,实施行动,反思评价,学校改进、教学改进与新型教师专业发展,学校改进旨在根据学校发展中存在的特有问题、深层问题，通过诊断、计划、实施、评价等一系列环节，来解决问题的过程，学校改进的根本目标是提升学生学习。教学改进是学校改进的核心，旨在透过教学改善学生学习新型教师专业发展强调专业发展与实践相结合，既强调教师自身的发展，更关注教师发展所带来的学生的改变。,宋萑2010,宋萑2010,新型教师专业发展案例研讨,G小学系上海市X区名牌小学，创建于二十世纪五十年代，并地处有着深厚文化基础的X区的繁华地段，学校生源不少为上海市领导干部子弟以及附近小区中教育程度较高家庭子弟。G小学硬件资源完备，师资水平较高。现有教师116名，其中具有中、高级职称的教师占全校教师总数的60%，大专、本科学历者占教师总数的72%。教师中有多人曾荣获全国、市、区各级各类光荣称号。现有两个校区，本校区含35年级，分校区含12年级，共有学生1825名，学生的学业成绩历年在X区的质量监控中排名前列。,新型教师专业发展1：教师专业发展活动的体系设计,教师发展活动制度化教师发展活动系统化教师发展活动统一化教师发展活动实践化教师发展活动合作化教师发展活动持续化教师发展活动知识化,宋萑2010,教师发展活动的支持机制,决策共享机制资源供给机制引导监督机制专业支援机制心理安全机制行政支援机制,宋萑2010,宋萑2010,教师发展活动,决策共享机制,行政支援机制,资源供给机制,引导监督机制,专业支援机制,心理安全机制,宋萑2010,观察的角度案例分享2,A校备课组活动安排与B校备课组活动安排的差异在哪？在具体一次备课组活动上，两校的区别是什么？A校备课组活动存在哪些问题？,新型教师专业发展2：教研组活动的教学-研究-改进系统建设,教学与研究相结合行动研究取向研究为了改善教学教学的过程就是研究的过程教师在教学和研究的过程中得到了专业发展,宋萑2010,校本教师专业发展2：教研组活动的教学-研究-改进系统建设,要与学校改进、教学改进一致要服务于教学改进和改善学生学习的目标要服务于教师个人发展要求要扎根于教学实践问题和教师发展问题要持续、渐进地组织实施要将组织学习与实践分享结合起来要实施知识管理,宋萑2010,教研组活动的支持机制,提供活动时间和空间提供引导和监督提供包括专家、教研员等专业支援提供各类出外考察学习活动提供相应活动经费提供相应评价和激励机制,宋萑2010,新型教师专业发展3：教师个体专业发展之规划-行动-反思-研究-知识生成与改进的连续体,教师个体专业发展规划教师个体专业发展活动多元化教师个体专业发展动机的激发教师个体专业发展核心：行动研究取向教师个体专业发展目标：知识生成与改进,宋萑2010,I.教师个人发展活动规划,个人生涯发展规划以个人现有条件和发展潜力为基础，以学校改进目标与实践为平台，由教师自主设计，在学校的引导和帮助下，订立长期（10年）、中期（3-5年）和短期规划以教师个人教学问题为起点配合教师的个人发展需求配合教研组和学校的发展目标,宋萑2010,II.教师个人发展活动的多元机制,安排多元教师专业发展活动菜单式：集体学习、参观观摩、说听评课、理论阅读引导性：确认最近发展区建构性：回应成人学习的特点多元机制保障教师专业发展动机,宋萑2010,案例：北京市骨干教师专业发展调查发现，近8成骨干教师希望教研活动缩短至一月一次或两次。希望更多安排读书或理论进修。访谈中骨干教师表示：因为参加教研活动，都是他们去给别人意见，自己却很少有收获。这些活动对年轻老师非常需要。,教师成长历程与发展要点,0年,1年,2年,3年,4年,5年,III.教师个人发展的动机激发,您认为，教师是先改变理念再改变行为，还是先改变行为再改变理念？,教师改变理论,教师改变理论,教师改变理论,宋萑2010,Apprentice新手,Best得心应手,Complacent自满,Dead颓废/倦怠,LowMotivationHigh动机,High,Competence,能力,朱嘉颖（2007）,如何保持动力？SustainingMotivation,宋萑2010,A,B,C,D,Job1,A,Job2,Job3,B,B,A,朱嘉颖（2007）,教师关注,Fuller&Bown(1975)职前关注生存早期关注：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价教学情境关注：关注教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求学生关注：在面对和克服较繁重的工作时关注学生新的更高水平关注相对容易被唤醒，但是如果关注未在短时间内得以解决，则会回到关注前水平。对于新教师，如果没有得到有效支持和帮助，将不会从任务关注发展到学生关注，相反可能还会停止进步，随着任务关注变得强烈（但问题没有得到解决），可能导致教师回到任务关注。,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基,III.教师行动研究,没有人可以详细说明行动研究的整套原则、过程与程序，每个人都必须亲自去体验整个行动研究的历程，才能获致深刻的理解-McNiff,J.,Lomax,P.&Whitehead,J.,宋萑2010,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,行动研究的流程,澄清：寻找一个起点。花园缺乏色彩？（只有一片大草地）计划：设想一个行动计划。如何使她美化？(种花)行动：发展行动策略以实践。种什么花？各个季节有所不同？评价：公开教师的知识。我对绿化美化的结果满意吗？,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,一、澄清问题,寻找一个起点厘清情境，确定初步研究问题资料收集与分析阅读文献与收集资料（撰写反思日志等）分析资料,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,什么样的问题可以当作研究主题,MarionDadds(1985)：三种研究的起点(1)一个兴趣或试验：尝试新课程或新教法我想要尝试.(2)一个难题或困境：如何解决问题有一些人(学生/家长/同事)对感到不满，我能做些什么来改变？我想要增进或改善.(3)一个不明状况或疑惑：了解现象或原因我对感到困惑，这究竟是怎么回事？,一定要惊天地、动鬼神吗？从小小的问题开始（小题大作）日常生活（教学）当中遇到的困难、疑惑不要设想一开始就能从一而终,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,道德两难在初中思品课中的应用“道德两难情景教学提供解决思路”“模块记忆法”在高中英语词汇教学中的有效性研究“模块就是充分利用联想记忆和归类记忆法”促进初中生同伴交往的年级活动“学生在交往中反映出的问题也多”情境活动在思品课中的应用“我本身也很反感枯燥的说教”运用问题连续体解决解决学生主题理解障碍“很多时候学生不能实现真实阅读”提高学生学习物理的兴趣基础薄弱生为什么对物理学习兴趣低,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,案例1学生不交功课的问题？大部分都是男生，他们都说：“忘记了！”，课代表好像不积极。,问题背后的问题：文献与调研,学生不交功课的问题？文献未建立学生手册检查制度教师与家长的沟通不够学生自主性不足作业设计欠缺兴趣性学生不交功课的问题？调研功课比较无趣（学生访谈）功课难度较大（课堂作业完成观察）学生的基础较差（以前测试记录）很难掌握当下教学内容（学生课堂表现）,宋萑2010,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,二、拟定计划,拟定行动策略拟定行动进程拟定资料收集方法（拟定行动评核标准）,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,拟定行动策略,从文献中发现策略从别人的经验中发现策略从自我的反思中发现策略从交流互动中发现策略,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,拟定行动进程,根据所选择的行动策略设计行动进程将研究行动划分为若干环节设计每一环节的行动及其所涉及的人员与资源注意系统性、渐进性和灵活性,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,三、实施行动计划,按计划实施行动记录行动过程透过各种方法来收集资料不断对话与反思不断分析与抉择在行动的过程可以因时因事因人改变计划,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,四、计划评估,在计划的过程中不断收集和分析资料来进行反思评估在一个计划的完成时，从整体上对资料进行分析整合根据资料整体分析结果，对照计划之初目标与标准进行评估,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,五、再次澄清问题：第二次行动研究的开始,有行动就会有问题在计划评估的基础上，对原有行动策略的有效性进行分析，进而提出新的问题和新的行动方向,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,第一次行动：召开会议了解收功课的困难，对每次欠交功课都记录在案，三次未准时交会收到校方警告信略有改善，仍然有6、7位男生拖欠功课家长与教师沟通不够，家长不知道学生的功课第二次行动：通过学生手册的家长通讯栏与家长沟通，功课记录在册并请家长签署有所成效，仍有3位男生没有理会父母也觉束手无策，2位为单亲家庭，沉迷打机第三次行动：之前行动策略只是逼学生交齐功课，学生也是草率了事，决定从教学法上反思，要求学生利用网络资料写有关濒临灭绝动物的报告的作业,宋萑2010,IV.知识管理：联结教师发展与学校改进的桥梁,学校改进提供问题和实践情境，教师透过参与、反思和解决问题，获得实践性知识，教师又可运用这些实践性知识来解决未来学校改进中的问题实践性知识在分享过程中得以外化和转移，而让其他教师可以利用这些知识来解决自己所面临的实践问题,宋萑2010,知识管理,知识转换（knowledgeconversion）的四种方式（Sallis&Jones,2002）：社会化从个人的隐性知识至团体的隐性知识；外部化从隐性知识至显性知识，意念转化成为实在（practicalreality）；结合组合从分离的显性知识至统整的显性知识；内化从显性知识至隐性知识，这是一个较困难的过程，目的是使团体形成需要解决问题的心智图像（mentalimage）。,宋萑2010,宋萑2010,知识管理的重心：PCK知识,PCK知识的关注认知科学的发展与学生元认知的理解了解学生在学习这一主