北师大版一年级数学上册《前后》教学设计

数学一年级上北师大版第五章前后教学设计课题：前后课堂型：新课程课堂教师：黄烟教材分析：前后是第五单元的位置和顺序的第一堂课，这部分的价值是发展初步学生的空间观念。 前后作为空间直角坐标系的原型，为将来孩子学习“认识方向”奠定了基础。 教材利用“森林运动会”的有趣教学情况，提出了三个问题。 首先，前后记述物体间的位置关系，基于此理解学生前后相对，有助于学生寻找生活中的问题。学情分析：一年级学生在日常生活中认识前后。 在具体情况下，每个人很难正确判断前后。 关于前后的知识是抽象的，为了让学生非常好地认识“前、后”的位置，需要设计一定程度的活动，使学生能够从各个方面感受到前、后、前后的相对。教育目标：1 .在具体情况下通过观察和思考，使学生认识前后的位置和顺序，深刻理解前后的相对性。2 .联系学生实际生活，用序数来说明和说明物体前后的位置关系。3 .通过观察、交流等活动，使学生充分感受到学习数学的乐趣。教育重点：理解“前后”位置概念，培养初步空间观念。教学难点：根据参考对象的不同，体会前后顺序是相对的。教具准备：多媒体课件，教学卡教学方法：讲课法、谈话法、示范法、练习法学习方法：任务驱动法、学习法的探索、与学习法的联系、学习法的思考、渐进法教育过程：1 .展示照片，引进新课程“教具示范”教材：(1)你在这张照片上看到了什么？(二)如果你是其中的一员，为什么想跑在最前面还是最后面？(指出前后的重要性，引出课题)“设计意图”通过提示运动会的照片，让学生看到熟悉的画面，运用问题：如果你是其中的一个，你想跑在最前面，还是想跑在最后面，唤起学生想跑在最前面的想法，引发课题2 .新教授(一)观察交流，初步感知；“教具示范”教材：1 .根据状况图告诉学生参加森林运动会的人，初步理解状况图的作用。如果你也是其中的小动物，为什么想成为谁？兔子和乌龟哪个好呢？为什么兔子前面有什么动物？兔子后面有谁？4 .谁能帮助公鸡审判赛跑的小动物们排名？“设计意图”通过情景地图中学生喜欢的小动物，吸引学生的眼球，获得对情景地图的熟悉感，结合学生自己的实际生活经验，告诉学生谁在前面，谁在后面，让后面的学生正确整理动物消除障碍，初步感知物体前后的位置关系(二)有各种活动，加深了解1 .首先面对的方向是前面，相反的方向是后面。2 .伸手触摸背部，然后说你好，让学生感觉前后。3 .请班里最守纪律的两个学生站起来示范。 a (前)和b (后)立起，a是朝向b的方向还是相反的方向？ a在b吗？ b是a朝向的方向，还是相反的方向？ b是a的吗？ 请其他三班学生示范，全班练习。预设：在环节(2)中，因为全班同学都参加了这个活动，所以一年级学生更加活跃活动的特征相结合，在这个时候，一些学生在操作时的快乐氛围中开始出轨，开始玩耍，远离了活动的目的。教师应对：活动结束后，利用平时学到的课堂宣传语集中学生的注意力，回归课堂。“设计意图”引导学生面对的方向是前面，相反的方向是后面，将前后的位置关系初步细分化，根据面对或反面来判断前后。 通过具体环节加强对前后感的印象，加强对学生知识的理解性学习。(三)识别应用，体会相对性；“教具示范”教材：1 .几号车最好？为什么？一号车排几号？为什么？2 .具体说明4号车的位置，详细说明为什么4号车在后面，还有4号车在前面的抽屉位置关系是相对的。 (请学生告诉答案并填写教科书)3 .在游戏中体验前后的相对性，如老师：我们班有个漂亮的女孩，她在甲的后面，在乙的前面，她是谁？老师实际演出后，有个学生在讲台上出题，其他学生猜测，加强学生之间的交流。在“设计意图”中，通过叙述4号车在前面会议的理由，体会到4号车在2号车后面，3号车前面，位置关系的相对性。 通过游戏的趣味性，再次抓住学生的眼球，在游戏中加强学生对相对性的认识。(四)解决问题，巩固新知识；1 .孩子们，你有勇气挑战自己吗？“教具示范”教材：2 .他们在做什么呢(前中后=全部与实际生活相关联的德育知识：有序排列)“教具示范”教材：默认值：在计算总人数时，用的是什么方法？学生1 :你在用数数的方法吗？教师回应：你用的是最基本的方法，很聪明。 不仅是数，还要用公式计算吗生二：4 1=5或2 3=5教师应对：这位同学思想清晰，他把孩子们分成前(或后)组，把整体分成两部分加在一起。 如果我把这些孩子当作一个人的话，这一行有几个部分，该怎么排呢？生三： 3 1 1=5教师回应：你能告诉我你是怎么计算的吗？ (三份，儿前三人为一份，儿一人为一份，儿后一人为一份，共三份。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析“设计意图”指导学生运用学习的知识解决情况中的前后问题，寻求这一行有多少人时，前后三个部分成为中断点，在这里生活中有时必须有序地排列这种德育知识。三.全科总结在这门课上我们班同学不仅知道前后的位置和顺序，而且谁在前谁在后，有时相对，最值得表扬的是我们班同学在具体的生活场合能清楚地分辨谁在前谁在后。“设计意图”通过全课的总结，再现本课难的知识点，让学生在本课结束时重新记忆知识点，加深本课的印象。4 .工作安排(评估练习):“设计意图”主题的设定很容易，因此本课的学生有评价知识点把握情况的水平。 指导学生运用迁移内推的方法，正确解决前后关系问题，将这些问题扩展到生活中，提高学生解决问题的能力。5 .板书设计前后鹿跑在离终点最近的