升和毫升教学设计

升与毫升教学设计教育内容认识容量和升、升、毫升的教学设计。学情分析这一部分的内容在以往的教材中被安排在认识体积的基础上学习，但在学生的生活中被广泛使用，学生有一定的感觉。教育要求知识目标：让学生知道“容量”的概念，知道容量单位“升”，理解“一升”的实际含义，理解“容量”的含义，通过操作让学生理解采用统一的容量单位的必要性。能力目标：加强空间大小定量观念，提高学生手工操作和实际应用能力。情感目标：在操作活动中，感受学习的乐趣。教育的重点、难点让学生认识到“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。主要教育方法讲义法、操作法教育组织形式四人组教育的准备计算机课件教育的过程一、识别容量：我给你看两个茶杯请学生们仔细观察这两个茶杯，说说谁在哪个杯子里有水3 .说明：哪个杯子里有很多水，我们说那个容量大，说水少，我们说那个容量小。 (板书：容量)我给你看两个水壶5 .你知道哪个水壶容量大(如果是学生通过观察得到的结果，可以提示怎样证实)比较容量大小的例子(家里的暖水壶和水瓶的比较等)7 .请你观察一下这个水壶里有多少水8 .想想看。 你觉得这个水壶的容量是多少？9 .把这壶水倒在杯子里，看看要加多少杯。10 .小组活动将一瓶水倒入分别准备好的杯子中。11 .谁说的话，这个壶里有多少水？12 .同学们说的不一样，你觉得大家都这样说科学吗？如果你这么说的话，你能知道这个壶里的水容量吗？13 .因此，人们在容量上规定了统一单位。二、提高认识：1 .请学生们从家里拿出想带的各种容器。2 .你带来的容器上显示的容量是多少？你用的是什么单位？3 .提名的两组回答最大容量和最小容量。 (板书：升或l )如果有毫升，向学生说明后再学习。 (板书的完整课题)从同学们的回答可以看出，升是容量单位之一。 那么，你认为一升有多少呢？小组交流。5 .科学地认识这个单位，首先认识一下这个测量杯(提示测量杯)。 测量杯是测量液体容量的工具，测量杯有几个刻度，加1表示容量为1升。6 .现在老师给奥萨马长1厘米的立方体装满了水，把它放进计量杯里，找到了什么？7 .板书：大叔长1厘米的立方体的容量正好是1升。三、想一想想想，1 :1 .在实物投影中，请考虑第一个图2 .图的三个容器，哪个容量最小，最大容量最大？ 有什么好办法吗？3 .提名学生上台操作。想一想2 .请把每个队准备好的杯子拿出来。 首先，哪个容量最大，哪个容量最小？2 .接下来，请各组像刚才那样进行实验。 你认为你是对的吗？3 .各两个小组问：“你们怎么了？想一想。2 .提名口答。想想看，4你能推断出下一个容器的容量大于一升吗？ 说说你的理由。认识ml学情分析学生可以正确认识容量的意思和升这个容量单位了。 同时，通过生活的现实，有些学生已经知道毫升这个单位，但对毫升的具体含义和升与毫升的关系不太了解。教育要求使学生正确认识毫升，形成1毫升的容量观念。2、知道升与毫升之间的进取率，可以简单换算。教育的重点、难点让学生正确认识升与毫升之间的进步率，可以简单换算。主要教育方法教学法、实践法教育组织形式两人组教育的准备计算机课件教育的过程一、认识ml :1 .上两堂课，我们学会了提高容量单位。 根据同学们的理解，在一般的容器中，不仅单位上升，还会使用什么单位呢2 .在这门课上，我们知道“毫升”(板书课题：毫升)3 .请几个同学上台，让我看看你发现的用毫升制成单位的容器。用毫升制作单位的容器和以前学过的用升制作单位的容器有什么区别呢5 .毫升是讲师较少液体时常用的单位。 毫升也可以用“mL”或“mL”表示。 (板书： mL，mL )6 .老师取出一毫升装水的量杯。 这个计量杯的水大约是1毫升，谁来形容一毫升的水有多少吧7 .接下来让我们做个实验。 我往滴管矢量杯里倒水滴，大家数，几滴大约是一毫升。通过这个实验，你对毫升了解多少？二、升和毫升进取率：请班长每人上课前拿出老师出的测量杯。 请小组同学仔细观察计量杯的刻度，按顺序指定100毫升、150毫升、250毫升、400毫升、500毫升的各个场所。2 .接下来，请学生们把自制计量器的1升水放入计量杯中，倒多少杯？(注意给学生装计量杯时500毫升可以是一杯)3 .通过实验，请小组同学商量，一升等于几毫升。指名回答后的板书： 1升=1000毫升，说明升和毫升的升学率为1000毫升。三、想一想想一想1 .指名阅读后指名回答。 全班订正。2 .另外，请取出你的容器，以ml为单位，说说一下一组有多少容量。想一想。 提名，说三种饮料的容量。2 .说起来，