面积的认识教学设计及反思

面积的认识衡阳市实验小学肖敏教育前思考：该课程是学生正式学习平面几何学的开始，是学生继续学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础。 因此，本课的学习对学生的后续学习有很大影响。教育目标1 .通过观察、操作等活动初步理解面积含义。2 .经历比较两个图形面积大小的过程，体验很多比较策略。3、在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习兴趣，发展初步的空间观念。教育重点：认识面积的意义。教学难点：学习比较物体表面与平面图形大小。教育准备：自制课件等教育的过程一、创立剧本，引进游戏同学们，今天来了这么多学生，我们以最热烈的掌声欢迎。 可以吗？二、初步感觉、认识面积1 .物体面积(1)我们鼓掌时，双手碰到的是手掌，谁碰到老师的手掌？ (学生接触老师的手掌)你们的手掌在哪里接触自己的手掌。 (学生触摸自己的手掌)(2) (接触数学书的封面)这是数学书的封面。 老师手的平面和数学书的封面哪个面大？(3)我们周围还有很多物体。 例如黑板、讲台、桌子、椅子等这些物体有表面(板书：物体的表面)，请找一两个物体，接触表面。 (学生操作)(4)谁说你碰过的？ 刚才你们看到物体的表面碰到了，有什么发现吗？(5)物体表面的大小称为物体面的面积(板书：面积)。 比如，黑板表面的大小是黑板的面积，能和我说说数学书的封面面积是什么吗(6)学生们自己在下面找东西，摸了之后再说什么是面积。 (同桌同学相互说，教师组织交流)(7)比较一下桌子的面积和椅子的面积。 发现了什么？谁能再发现两个物体的脸？“设计意图：触摸老师的手掌，触摸自己的手掌，触摸数学书的封面，观察黑板的表面，使用学生自己身边的东西，通过学生的生活经验，充分感知学生，诱发新知识的生成。 2 .平面图形面积(1)用观察法比较面积的大小多媒体提示黑板和数学书，移动数学书的封面和黑板的表面，得到两个平面图形(板书：平面图形) (点击鼠标，擦掉原来的黑板、数学书的实物)。老师：最初的平面图和第二个比，发现了什么？平面图形的大小叫做平面图形的面积。 你是怎么比较面积大小的？老师：这种方法叫做观察法(板书：观察法)老师：老师那儿有两个平面图形。 你知道那个吗(电脑提示平行四边形和三角形)下次一起进行涂装比赛。 请听两个要求。 第一，送给你们的图形应该被涂掉，没有间隙第二，老师说“开始”才能用笔涂，时间是1分钟。涂过的同学拿出蓝笔，画出你涂过的图形界线。老师：刚才的比赛，总的来说哪个组的同学快呢？请举起你们的作品给我看。 为什么(三角形的面积比平行四边形小)你怎么知道？老师：那我们再看一遍。 填色的红色部分是图形的什么(多媒体显示色的平行四边形和三角形)绘制的蓝线的长度是什么？“设计意图：创设刺激性的问题状况，使学生形成认知冲突，形成“愤怒”“忧郁”的心理状态。 学生对涂装比赛感兴趣，但教师事先发送的图形面积不同。 一组是较小的三角形，另外三组是相当大的平行四边形，当然涂装花费的时间很多。 就这样，学生看了“事实的真相”，更加强烈地感受到了面积的大小。 (2)小组合作，探索比较面积大小的方法通过刚才的学习，你知道面积是什么吗？这就是我们今天学习的面积的意思(板书：面积的意思)。 然后详细研究比较面积大小的方法。这两个图形，能一眼观察面积的大小，那么用什么样的方法能正确地进行比较呢？学生在小组内活动，教师巡回。 组织反馈后，考虑第三个问题，指导如何计算梯形中包含的质量数。三、实践运用，解决问题一比一看，这是什么？这是我们的中国地图，我们伟大的祖国是一个广大的国家，陆地面积有960万平方公里。 老师从图上画了这四个省，哪个省的面积大？ 哪个省的面积小？说说看吧(给你看学校平面图)你从图中得到什么信息？同桌相互说，提名说(最大； 比大一点儿差不多)操场是长方形，草坪也是长方形，其长度相同，为什么其面积也相同？猜猜看这里原本有两个长方形(展示隐藏的长方形)，但是一部分被四方形的纸遮住了，试着猜一猜，哪个长方形的面积大呢交流后，让学生在方格纸上画出想象中的长方形。反馈时分别谈哪个图形的面积大？ 你用什么方法进行了比较四、总结完毕通过这个课的学习，你们学到了什么知识最后，让我们再玩一个几格子的游戏。 全班同学分为两组，第一、第二组学生看有多大格，一、两组学生回头看，第三、四组学生回头看，教老师以最快的速度有多大格，一起旋转，谁看到的图形面积大呢？ (给你看同一张纸)那么，为什么现在不能用几格子的方法来比较大小呢(格子的大小不同)，这是我们下节课要讨论的内容。“设计意图：这个游戏的设计意味着学生在用几个格子的方法比较面积的大小时，理解格子的大小必须相同，否则难以比较，激活教室氛围，更重要的是对下一个课堂面积单位的学习产生积极的影响。 面积的认识教育反思肖敏通过这个课的教育，我理解以下几点1 .数学课堂教学应与生活密切相关。面积的概念有很强的抽象性，学生很难理解。 为了让学生更好地理解和把握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活开始，通过让学生识别手掌面和生活中的物体寻找面，进行物体感知面的大小、物体面的大小的比较，通过物体面的大小的比较揭示物体面的面积。 从物体表面的形状引出平面图形，通过比较求出平面图形的面积。 这种层次很深，环绕在一起，学生在不知不觉中理解了面积的意思，有水进入水道的感觉。 现代教育思想提倡的“数学课堂教学必须向学生提供与生活实际密切、有价值、有趣的教育内容”的基本理念。2 .为学生提供充足的时间和空间，充分挖掘学生的潜力。在这门课中，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。 例如，当教育比较接近的平面图形面积较小时，我让学生通过实践、操作来验证自己的推测，学生采用重叠、量等方法，全面、自主地参与学习过程，不同的学生在数学学习中取得了不同的发展，宣传了学生的个性。 让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积意义的理解，培养了学生的分析、比较能力和合作意识。这节课结束后，我发现自己也有很多需要改进和强化的地方。1、学生说什么是面积，语言表达不完整，今后要加强学生的数学语言表达水平。2 .这门课的设计