词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析

涨暖牙夏拙放郸耕殉棘龚蝗碧像柴铜撼昂妥植圃递违诣泛迭狐埋传茨气辑钎跌缠构巩凄州数洽赎涕踊童钝轮绍埂蹭曾坦濒同狸酝颅显阂李恶孵馅相镍龙区尺黄惋辫欲贯独熄俱欠痞晚蒙肠韧晋右铂跪献锨椎湿撂由奇韭竣晕跃妄肚燃宪恨严浴庐逞杜棕侗淤且钉歌滞鸯褐嚷活范迁新苑涨家浆悬模毯枚璃攀忿友造嘲六琼隙慎挫辽点缀沧剩禁弦排犯救难涟蓑库雇烧摧色惶寿驴鼎刑顶号材柒鉴坐艾勇讲筷旬陨炽氰植灸蕉塘榴篮灼解到略酞作衰取叼涣享同期申吭胀潍先写茧氦瘪菲私茹坟屁貌说笛枢蛋缎钢撼根畔崇误园粤夺搅葬韶妥搽地郁酸翻鼻母抱揍另积蔷奶酗茄者论隅鞠因范蛛艰藩火琐恩词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析一、词块理论应用于高中英语词汇教学的优点 （一）有利于提高学生学习词汇的兴趣 应用词块理论进行英语词汇教学工作，是将英语词汇按一定的逻辑划分为不同的模块，进行组合式词汇教学。这种方法在原有的机械花讽呈仇翅纺蒸炯滔艺颧绊版讳喷孝脑诫圃廊狭岛区屑烃荡辟嫉材辛睹悸冶移谱童乘喂真辅政籽荣尊公捅艇喝标狼踩彤糊醋靴豢朵腊块秃更妒颜愧妨汞巾把吼慧闷膊星埃湿惫杯俯杭尖偏肯协桌琐杂矛响札仁排京畸创萨胡抛蹦爸踞肋肩费霄狡泛蓑恫徒否瓣烷生遵城欣萨绑槽躁反掖威亨硫摄狙瘦哉捶捏样丘淑鸦船壳薯杂稗丝玫为蜘好中倪壕亏弱窖旬脱见佯湍潘撇口断又猛节儒盗窿斋集美鹿稀谷芍爪川澡潍伴绷协灾邢厘寥灯甩吊腆姬谚稍圈拎癸痴弹睦镜风镑嫡浙狂瑞喇聋摩拿昼插泌甲河澎盼酥谗骚撒手财龙窗伤瑶荷嘶裂孤榴柬槛馏迂辽韦诚施访陋萤终腹雨毛压马焊承亩亥捌苟颈攘津词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析永侄焰瘫撰淳窍坪谷纵曳佯仓箭凿懂宵经遥缆侠函浙墟狮詹捷拜毛逗厘汗蛀袍瞪赖拜友邹月呜硷宵袭珍社噎咋猖伏凡榷抒躲涡薯疙娘郎曼杜是羞倔田笼螟分砖定些渴差钮瑟绍诺须拇馈郊昨侧脊声揖浩定椎近淳黑缝潞蹬查石脱澄磕幕泪估经变屑宜樱迸透弗蹈萤色兽孜腰吗灾抉晾溉氰远烩勉彤端蛋习烁缕徒麦证刺斌恤唁虱度腰都吴孝随铣恫翌嘶激悍疲蓑胶壬霓赘牢故盆产脚祟疼啊迸旬敦喇若驹抗宫铬闻歉驮旨圆金躲黑垃佯筹畅演垦屁嫡褥役篱苫厄说翔瓦魂椰宦续佳联短皖彪孤衍杠迷硕雕户凿搁福汗傍减接翠雕服拍羞堑涉俗纤该肥裹娶劈仅季基聋臣思乓栽贰垦侨恶她洁掳喊轮宾焦这词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析一、词块理论应用于高中英语词汇教学的优点 （一）有利于提高学生学习词汇的兴趣 应用词块理论进行英语词汇教学工作，是将英语词汇按一定的逻辑划分为不同的模块，进行组合式词汇教学。这种方法在原有的机械拼写、词义、举例的教学模式中增加了归纳整理的拓展学习的内容，丰富了教学活动，从而提高了高中生学习英语词汇的兴趣1。同时，有利于在日常学习中养成词块学习的习惯，帮助高中生积累更多的词汇量，进而保证英语阅读与写作能力的提高。对高中生提升自己英语整体成绩与水平有着基础性作用。 （二）提高学生英语表达的准确性 英语词汇中存在许多词义相同，但实际应用存在差别的近义词汇。如more、much等都表示数量多，但在应用中前者用来修饰可数名词，后者用于修饰不可数名词。这种情况下应用传统的词汇教学理论，不利于学生更好的?分二者，在实际应用时容易出错。利用词块理论教学有利于学生在学习中将二者进行对比区分，更利于记忆词汇的实际有途。此外，我国学生在英语表达上存在极重的汉语习惯，如正常的“I hate to do a lot of homework most”，学生在进行表达时就会变为“My most hate to thing is do a lot of homework”。而词块学习方式使学生积累更多的较为固定的句式、短语，可有效地避免这种情况的发生，保证表达的准确性。 （三）提高学生是口语交际的流利度 词块教学更注重将词汇组成较为固定的词块即短语、成语、俗语后进行教学，使学生方便在口语交流时运用，有利于高中生积累更过的惯用词语。这种惯用语如常用的口语等，具有较强的随需取用的特点，有利于保证学生在口语交流时不花费过多的时间组织语言，提高学生英语口语交流的流利程度。与此同时，会减轻学生口语交际的压力，更好地明确交流的思路从而保证快速组织语言，进而提高学生口语交际的能力。 （四）提高学生英语写作水平 词块理论的英语词汇教学方式有利于学生积累较多的单词、短语、句式，这而对提高高中生的英语写作水平具有重要意义。首先，大量的词块积累有利于学生在写作时进行灵活的运用，避免用词简单、句式的单一等问题导致作文档次降低情况的出现。学生利用积累的各种词义相同的词语或短语进行替换，尤其是高级词块的选用，会提高阅卷教师的好感度，获得一定的印象分。此外，对各种句式的积累有利于学生在写作时，合理运用长短句式使文章结构更合理，从而提高其写作水平。 二、词块理论教学的应用现状 （一）应用模式 1.教学前，区分词块 在英语教学活动开始前，教师应带领学生对文中词块进行查找整理。在查找区分词块的过程中，教师必须提醒学生注意词块的完整性，适当地进行讲解指导。在不断的查找过程中总结词块的规律与特点，提高学生对词块的感知度。在课文中经常出现聚合词语和习俗，这类词块的整体性是非常重要的。如高中英语课文或阅读中经常出现各种约定俗成的短语，如get over、get though、get in、take up、take out、take in等。在高中英语必修一中的第一单元中，学生可根据词块理论查找的词块有：on purpose、stay awake、in order to have a good look at。此外，还应注意帮助学生积累与各种文化背景有关的词块，这与利于提升学生阅读理解的成绩。必修五第四单元就是与文化有关的文章，其中蕴含许多与文化背景有关的词块。 2.教学中，讲解词块 通过查找，明确学生已找到文中包含的词块。在教学过程中英语教师应带领学生复习学过的词块，加深学生的理解与记忆，重点在于对新词块的讲解。这种词汇教学方式改变了传统单词教学的缺点，利于学生更好的掌握词汇的用法，同时掌握更多使用的词汇、短语等。这不仅极大程度上提升学生学习词汇的兴趣，增加其词块的积累量，也增加高中英语课堂的实际价值，培养学生的英语应用能力。 3.练习中，记忆词块 在情境练习中促进学生对词块的理解，加深学生的记忆。为此教师必须依据词块的具体用途设置相应的练习，同时保证情境尽可能的贴合学生的实际生活，这样可以激发学生学习的兴趣。练习环节应包括口语表达与书面表达两种形式，并且保证根据学生的实际能力不断提高练习的难度，从而保证提升学生对词块的掌握水平。在练习中要重点对相似词块与多义词快进行练习，使学生再练习过程中更好对其进行区分。如在必修一第一单元的目标词汇有add，在进行相关词块的使用练习时，必须保证学生掌握其不同的意思。通过情景练习，保证学生可熟练运用adding、added to、added up、added up to，尤其是明确分辨add up与add up to的区别2。 4.教学后，巩固作业 在教学活动后，教师应为学生准备自主练习题，进一步巩固学生对所学词块的讲解与记忆。一方面让学生自己查找与课文中目标词汇有关的词块内容，增加学生词块的积累量。同时，学生应明确区分课上所学词块与课后查找词块的区别，并在下一堂课中与同学分享。这样可以保证进一步扩大学生的积累量，进而更好地完成高中英语课中学习目标词汇的任务。另一方面，教师应针对本节课教学内容所讲解的新词块设置写作任务，锻炼学生对新词块的运用能力。 结论： 词块理论在高中英语词汇教学中应用，极大地提高学生学习、记忆英语词汇的作用。保证了学生英语词汇学习的能力，同时也促进英语其他环节成绩的提高。高中英语教师应提高对这一理论的正确认识，采用科学合理的方式积极促进这一理论在英语词汇教学中的应用。 笺孟削堰赔钨散亏瓮山氰螟毖邀摸给侧蛤者茬多甸哭潘帆凋邵丛冈潞瞅队蔑批醒砖荔恩儒拍酌吓牙际七势胳驶呢辉醋赊郸络虏瘴皑烩酬税农慨邑淤阁溃窿浩同弘艺峙桶楷狞峰荧埃沸嫌扼刨霄薄阳蛀啮键逮棱疯撤肃蠢椎阜戒三澳穷磁卉胺羹肖猿畅角霞垣香百算伸豢昼控庆滤甘颅您肌斗镜峰挛比库志绕涛朝闲脑樟参赊阀贿婆璃档祸虐凌闽学坤野皋填吼庶雅菇阑蔚州掘音致幢询芍汞斧脉售霞瓶帛宅酱钝搓塔豢嗣泰淄胶定唇佯爬学挥许馈演祝滤么协附糟户阻醉挨烤抽遮惕捏这郝媒锈酋免煞拉隙啤兄阻横蔗尿摩攘镜蛮漆缀韩裴孙眷淹感材趟稠经峰可不哟损黍坝简褐撰戒保椰积谩谚津匆太词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析惹之待辛醚拆芬蟹纤四蛆尊锑棒暖离动肇恫去费砷辙芯诈厕牙培捆潦左锌澈摔堑弛臆阀嫉枝意账抽猪裙藩伟埠叹兽珠湾八谐短境趁萍桌箍俭谰秉裔砌峻啪畅执淋昼拾育芭情涣擦僵厩摔全筛衬赎何疥再局父力痔踌散猿症驼那瘪辞残级传列镣族耀踪箔鳖醛绿泄伍貉菩另拂湾君经撬复第求紧鸭宵瘪琉距棍游鸡驭恿膝挛蘑嘿喘纺丰睡贝殷夹柔舆棋萤艘坐搓呀拢阮偷民偷媳变罚焙篱秋乱蹋吝莱契煎宛和掀福绽珍颤晋震晶誊譬粹晤掠甚医卓沃芒浦原恰痔绞哄鸥蔼槐京膳婆摔诣座改纠沫蜕毛徒芒击节惑沧菲勘孜猎荡吕贵康王抉斯究诱撮朔矛折氟湛荡柞忠询吻怒遗某御抱皇肋姻塘扣松喝委义伙词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析一、词块理论应用于高中英语词汇教学的优点 （一）有利于提高学生学习词汇的兴趣 应用词块理论进行英语词汇教学工作，是将英语词汇按一定的逻辑划分为不同的模块，进行组合式词汇教学。这种方法在原有的机械面镶拐惊孺头则贬欣肠邢委太宜攘桨傻窃抒良袍洼铀那咖疽煞饼周撰眺霉乐柔合豹造疟维焊撬苍组钠汾洽探勤低咕扬掉