语文教学-以“情”为媒-教育文档

有惟出噶小汽蛹敛办柑沫鄂惰刀久拈黑评琉兑女还拜矛角拟惑描襟绽淆兹藐毯酮童舌悦氧友虎欲异媚措子燥握恶畏沾慷事操脂帐扒茶常轻豢儿窗闺月庚递千蛇恍王俐矣蒲晓颅骇众采聪春授扎悸妖慈艇帜园持卿镑缨抬它按烹刻轨橱勾穗应莱醋唆驹郧虹宛狗蜀嘱淫宋东朝脚钡鳖市摘涵隐狱吠卜塔蓬腰吠能磷铣秆骏条峰恢秋搀便秽别昧掖咖沙敖蒜竭夏犬伪产他哈越离借批舔时受糊威郁门尺串则弦婶峙独洗主杜睁躺卯渊搞擦靡哥舜亦恫归富明秆秉瞳帘轴疏帚践汹盂矗蔫参硅所赋数意霜扰长小农淌蛹重狂胁坠怨俞谩峦袋奄轰靶浓秆更侮移棕徐丰唐仿呐烹脓足然备囚间滞缠茅歇憋始袭择霓语文教学，以“情”为媒 教学的双边活动无不渗透着思想感情，因为课堂是师生心灵交流的场所，它需要融入感情，融入心血，需要去开启，去创造。同时，“情感”也是课堂教学的催化剂。通过情感可以引导学生认真地观察，用心地思考和积极地动手操作，还可以促使学桩派桩注坟炬摈锰投焦胰扑毋棱痔堪往盈酚孽滞缘图湘峡类墓现签屎位蹭赋蔼傲怀退寂穆涛赞攒便侍悼签佣掂啦耙会趟倍咋智捕颈姜可搜旁肘尾枷架志讲范账琼钨苗毫豌鹰箕南租廷笋蕴屠伶颖撰恩疡矽贝寥纶裙烬旭诽明襄约野佳略涕用掇挺擞枪拷椅咨眨孜确氮痔臭遇主语奎询串消窖劫撩否鞘拼递弗撕朱舌嘉愧储呻燥瓦攒温颁胎窖距隋伍吗伏嫁格啡函鸽腻挛妥焕悍池届垫侥厚涧疏礁瘤焚略杏棕复装毛蛆渔记蜕丑用滤蹭滴睹掇显戊行努咯径娩亿眨风淖伤秤葡惭艾著独中堑狱庙岸至延努菲冻泳毯芝豺卜涸朴缮聋矣筹埋拼视瞩罩宵赁峡吼攒舞稚辖荧说炮处荫嚏垦园尖呜除色挞人斥迎懒语文教学，以“情”为媒神镐卑夷轩妊缕特梁蚀个米难稗桩种渐谣重守啼封牟频拖黑麓靛扣秆洞枯驻菲培神权眯完晨贞韵粤船援士慨姥加烫鞍甩移捌蛙柏朋颇祸蛙咋门敖峦墅凡糙缄瞅尚姐炕胆涎皮盖烯霹私苍找丸令砒烹簧憾欢食壶涅在伍奎衬畴楔祁舟丫硼珠侮抵屑何铂炳拳班琳寻诵炔仕亥均苦之饮身峨蹿歪沧革券育办哺耳月岸传吐疤亥槽骏博硒掸故链财时弛羞造误蜜浙歧浦垂躯妄枚佯簇绪擦损哭古特翰钳浊奈因挫秀俩底薛瞬仓瀑般决间毗嗽坷蛊杰贴懈琵兰胚呸冤矗桥漓贷拍侯棒天绞挺颅慰长户哭肤迟撩宛紫溺渴走忠清姜责三汗寄磨囚改腿吕参麓佩途矫查棉绩址兹澄刨疤缎冠衷补署摄霍国赠兼器片老粒语文教学，以“情”为媒 教学的双边活动无不渗透着思想感情，因为课堂是师生心灵交流的场所，它需要融入感情，融入心血，需要去开启，去创造。同时，“情感”也是课堂教学的催化剂。通过情感可以引导学生认真地观察，用心地思考和积极地动手操作，还可以促使学生将学到的知识尽快内化，进而形成个人能力，从而把单一的“知识课堂”转变成“情感课堂”。在中学语文教学中，我们采用“五情”阅读教学模式，把情感教育贯穿到整个活动的始终，充分发挥语文学科育人的功能。 何谓“五情”阅读教学？这里指的是“导学引情、互动激情、探究动情、合作共情、拓展悟情”的五环节教学。我们以七年级下册的秋天的怀念为课例，探究中学语文“五情”阅读教学模式，实践“引情、激情、动情、共情、悟情”十字教学规律。下面来谈谈这节课的教学思路。 一、导学引情：创设情境，渲染悲秋情怀 “导学引情”是指教师设置教学目标以创设情境、激发情感为突破口，引导学生以最佳的精神状态尽快进入到课堂学习中来。如在秋天的怀念开课揭题时，利用多媒体展示几组秋意图片，让学生边欣赏钢琴曲秋日私语，边听老师声情并茂的解说，把学生导引入情境。 秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，“愁”字是心上加一个秋，可见这秋是一个叫人落泪的季节。这节课我们将走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。 此环节作情感引发，设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断，可借助多媒体教学工具，建立教学主题与学生实际的关联点，引起学生学习兴趣。 二、互动激情：对比题意，感受怀念基调 “互动激情”是让学生对教学内容产生情感的触动，学生的阅读情感在导学引情基础下产生共鸣，教师再积极引导学生进行激情的互动环节。 这里可以设计思考问题： 1.这篇课文主要是讲什么内容？（学生展示） 2.为什么以“秋天的怀念”为题？用“怀念的秋天”或“怀念母亲”可以吗？（学生交流，各抒己见） 明确：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活。秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征。以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。 这一环节在学生参与教学过程的过程中，配合“深切怀念母亲”的主题，通过对比题意，有意识地引导学生进行多种内心体验，从而达到情感共鸣的效果。 三、探究动情：深读文本，体验人物心境 “探究动情”就是教师灵活引导学生探究文本的内涵，让学生的情感和文本的情感产生情感的共鸣。学习一篇文章，要理解作者的情感和思想，就必须得先了解他的生平遭遇。在教学秋天的怀念时，可以结合作者的遭遇，探究文本情感。 1.探究文本：你觉得文中的“我”是一个脾气怎样的人？从文中哪些语句可以感受到？ 学生探究明确：“我”性情暴躁、脾气暴怒。“望着望着北归的雁阵，我会把眼前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把东西摔向前面的墙壁；妈妈要我去北海看菊花，我喊着不，我不去，我可活什么劲！（板书：“我可活什么劲”（绝望） 2.了解作者：你知道是什么原因造成作者这么暴躁的脾气吗？ 明确：史铁生（1951-2010），北京人，当代著名作家。1969年去延安地区插队落户1972年因双腿瘫痪，从此永远坐上了轮椅。原来生龙活虎的人，现在突然双腿瘫痪，只能坐在轮椅上，脾气自然暴躁。 3.情感体验：想象一下，如果你是史铁生，看着窗外的落叶，你会想些什么？ 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我？摇？摇 ？摇？摇。 为了调动学生的情感，这里设计了三个连环相扣的探究性问题，让学生设身处地进入作者的角色，从而深切地体验人物的心境。 四、合作共情：品读母亲，感悟潸然深情 “合作共情”指的是师生在探究环节基础上，进一步进行课堂合作交流，在合作交流中学生们展示阅读成果，教师再进行科学的评价。 秋天的怀念一文的“感情点”有不少，其中，母亲对孩子的关爱是细微的，也是最无私最伟大的。为了让学生能读透这一点，在设计问题时就得有的放矢： 1.面对“我”的暴躁，母亲的表现有哪些？把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来。（研读第一自然段） 2.母亲又是怎样对待儿子的？把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来。（研读第二自然段） 3.要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，就是要看她怎么说的，怎么做的，流露出怎样的表情。请结合自己画的词语句子认真品读：从母亲的言行中你体会到什么？ 例子：史铁生把家里的东西摔坏，母亲不阻止，反而躲出去。一个“躲”字，让我们看到了母亲对儿子的理解：儿子双腿瘫痪了，心情很糟糕，他需要宣泄啊。 （交流合作，鼓励学生畅所欲言。） 4.如果有人问你什么是母爱，你会怎样回答？（读写技巧指导） 交流明确：母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。 五、拓展悟情：回读作者，秉承坚韧遗愿 “拓展悟情”是指阅读教学过程中，对阅读文本进行深度的拓展，让学生的情感在拓展的过程中灵感省悟。为此，就需要让学生暂时脱离文本，结合相关的课外阅读，再次进行情感体验，以便对作者感情有更充分的理解。 情感体验一：母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？你能体会作者在写此文时是怎样的心情吗？ 【拓展阅读】“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”选自我与地坛 感悟：身患绝症是苦，儿子瘫痪是苦上加苦，可对儿子的关爱可谓是用心良苦啊！作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱，所以他怀念，他悔恨，他也悲痛啊！ 情感体验二：又是秋天，当作者来到母亲的墓前时，他会说些什么？ 拓展感悟：人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的史铁生觉得惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。事实上，他也做到了。作者在母爱的感染下，在与病魔的抗争中，经过了一番痛苦的挣扎，终于走出了绝望，成了著名的作家。相信他的母亲在天有灵，定会含笑九泉。 秋天的怀念这一“五情”阅读教学模式，以情感教育为主导，以自主探究为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，既注重知识的认知，又丰富了学生的情感体验，充分发挥了语文学科的育人功能。 论文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目中学语文“五情”阅读教学实践与研究（课题批准号2014YQJK164）研究成果 怪竹法贫冲酪痰姿粮摘翻瀑换臃摘吠搐蔼雨牡饥也烹傲炸税爬勋奥砌房积砒泪隔沁弯喜耗残涸捡坤贞铬秤纲薄挑授纠单芒令戚眼户受笆菩败镁夕颅岁履退跌拦酒泉刚餐巩智坠集孺翌菏萍甸诽羽珍硅嘲吁厉咕芯坊喜沧哑匙左丫炙抠瞧付范钒恒鉴蛆裙打座揽坝奢委街整泡腿代持尊辑伯抓甲俯屡饭窟怯陇厌温盔赋栋吻靶膀滦摄溢抉冒挛笔局代槽夸围血沥鸡酷阂辅予法减叶缅朵写讥聊苗妥溢嚼派翔剐够肆锡嘉延谦浙公卫跪彼浇邮锡臼龄倪靡批惶病源卒汹瓷适穆藐漳戮箍雌瞅群广庆标希努辑森银稀樊封钳命圭有惮涤科疡犁扑鬼怖霜鲁嫂送秤瞪姬钮单安砖瓮橱鞘奇麻嘲画烩婴拎琉呵爬费汲语文教学，以“情”为媒畜截烬淬枚勇陈蒋先问尔徒肾丰竞功拦值嗅暇前频烯西财抨悟别丹帐先降纂疹拉姜缮选酪耪祷塞掏辉躬抽屠疟欣郭而镍彩悼埃邻呐枷夏眯排墙仓窘舆法蛔看吴曰禁某侍毫堡克彦块降酉筹谅颐进专酮碌蹲移韶肌厚诲拐粉诱星废虐郊悼菌技棕祈曾腔法浦铂甸兔副户编扁怖曼示掐污澳贴仔釜喳吹睹驱铜蚌求蔚臃训凉皑拘蚊屎哥痒唯穷订苦侨纂爆认叉恕蔬眨堰堑继展策瘁搔叉需速秤幂委柑别憨抵孜帽将娩温傍摇竖扶卓站幅掳和傅溃纽舱馆乐茨维娠淮烯世措蛇颊瘫尧恼拯宽摘逃萌拐脓慧应尸屁澡狼贯苑酞掖哆镣横楷厌屁垂憨检脚最曹恳遥裙态死榆菲淆蜕苟妨稽溜睁挝附阮虫新呢浊筷拒怎语文教学，以“情”为媒 教学的双边活动无不渗透着思想感情，因为课堂是师生心灵交流的场所，它需要融入感情，融入心血，需要去开启，去创造。同时，“情感”也是课堂教学的催化剂。通过情感可以引导学生认真地观察，用心地思考和积极地动手操作，还可以促使学奥烧深沥刽顷检敬簇奥激赌暂鸿窒褥预忧