建构主义教学理论ppt课件

建构主义教育理论，1，1，建构主义学习观，(1)学习是学习者积极构建内部心理表现的过程。它不仅包括结构性知识，还包括大量非结构性经验背景。2，1，建构主义学习概念，(2)学习过程包含两个方面的构建，(1)对新信息的理解，是通过应用现有经验超过提供的新信息而构成的。(2)从记忆系统中提取的信息本身也是根据具体情况而不是提取(Spiroetal，1991)构建的。建设是构建新信息的意义，同时包括对原始经验的改造和重组。3，1，建构主义学习观，(3)学习者以自己的方式构建对事物的理解，其他人看到事物的其他方面，对唯一标准的理解不存在。因此，合作学习受到建设者们的广泛关注。4，1，建构主义学习观，(1)学习不仅仅是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。学生不仅被动地接收信息，而且具有主动构建知识的意义，这种构建是别人无法替代的。5，1，建构主义学习观，(2)学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地构建意义，根据自己的经验背景主动地选择、处理和处理外部信息，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是通过学习者在新旧知识经验之间反复双向交互的过程构成的。学习不是在行为主义中说“刺激-反应”。6，1，建构主义学习观，(3)学习的意义是每个学习者根据自己原始的知识经验，构建新信息的重新认识和编码，自己的理解。在这个过程中，学习者的原始知识经验因新知识经验的进入而调整和改变。7，1，建构主义学习观，(4)同化和适应是改变学习者认知结构的两种方法或方法。8，2，建构主义知识观，(1)知识不是对现实的纯粹客观反映，任何一种传达知识的符号体系也不是绝对真实的表现。它只是人们对客观世界的一种解释、假设或假设，它不是问题的最终答案，而是一定会让人认识到有多深，不断变革和升华，重写，出现新的解释和假设。9，2，建构主义知识观，(2)知识并不准确地概括世界规律，提供了对解决任何活动或问题有用的方法。在具体的问题解决中，知识要用一次就没错，用一次就不会头脑清醒，而是为了具体问题的剧本，要重新加工和重新创造原来的知识。10，2，建构主义知识观，(3)知识不能以实体的形式存在于个体之外，通过语言获得知识的特定外形赋予和更普遍的认可，但学习者对这种知识并不具有相同的理解。真正的理解只能根据特定情况下的学习活动过程，以学习者自身的经验背景为基础进行构建。否则，不叫理解，可以说是独白或生吞活剥，被动复制式学习。11，3，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，建构主义以教师的指导为中心，强调学习者的认知主体作用，忽视教师的主导作用，教师不是知识的提供者或注入者，而是意义建构的援助者、促进者。学生是学习信息处理的主体，不是知识的被动接受者或填充对象，而是意义构建的主谋。12，3，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，(1)教师的作用是学生构建知识的忠实支持者，13，3，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位及其作用，教师的作用是传统知识传递权威中学生学习的导师，可以是学生学习的首席伙伴或伙伴。，14，3，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位及其作用，教师应该给学生提供复杂的实际问题。他们不仅要开发或发现这些问题，还要认识到复杂问题有多种答案，激发学生对解决问题的多种看法，这显然符合创造性教学活动的宗旨。15，3，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，教师应营造学生通过实验、独立探索、合作学习等开展学习的良好学习环境。16，4，从建构主义角度看，教师和学生的角色定位和作用，(2)教师要成为学生构建知识的积极帮助和领导者，必须在以下方面发挥主导作用：17，4，从建构主义角度看，教师和学生的角色定位和作用，激发和保持3354学生的学习兴趣，激发和保持学生的学习动机。18，4，从建构主义的角度来看，教师和学生的角色定位和作用，创造了满足教育内容要求的情景，提出了新旧知识之间的联系线索，有助于学生构建当前所学知识的意义。19，4，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，为了使学生的意义建设更加有效，教师应尽可能组织合作学习，开始讨论和交流，引导合作学习过程，向意义构建的方向前进。20，4，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，(3)学生的作用是教学活动的积极参与者和知识的积极创始人，21，4，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位及其作用，3354建构主义要求学生面对认知的复杂现实世界的情况，在复杂的实际情况下完成工作，因此学生采用新的学习方式，新的认识处理策略，以此作为自己是知识和理解的建构者的心理模式，22，4，从建构主义的角度看，教师和学生的角色定位和作用，建构主义教育要求学生有更多的机会管理自己的学习，而不是传统教学；教师要在威戈斯基提出的“学生最近开发区站”里总是抓住机会，为学生提供一定的咨询。23，6，建构主义教育原理，(1)学习，使所有学习任务更有效地适应世界。(2)教育目标必须与学生学习环境的目标一致。老师设定的问题要让学生觉得是自己的问题。24，6，建构主义教育原理，(3)设计实际任务。实际活动是学习环境的重要特征。需要使用实际工作和日常活动或实践整合多个内容或技术。(4)学生完成学习后，可以设计有效行为的复杂环境。25，6，建构主义教育原则，(5)赋予学生解决问题的自主权。教师要创造刺激学生思维，鼓励自己解决问题，(6)设计支持和激发学生思维的学习环境。(7)鼓励学生在社会背景下检验自己的观点。26，6，建构主义教育原则，(8)支持学生对所学内容和学习过程的反思，培养学生的自我控制技能，成为独立的学习者。27，8，建构主义教育模式，28，(a)非建构式教育(ScaffoldingInstruction)，非建构式教学方法必须提供学习者对知识理解的概念框架(conceptualframework)。这个框架的概念是学习者发展对问题的进一步理解所必需的，为此，事先分解复杂的学习任务，逐步引导学习者对问题的理解。“29、(a)非式教育(ScaffoldingInstruction)通过这种非式教育的作用，将学生的智力从一个水平提高到另一个新的水平，实际上使教育向前发展。30、(a)支架培训(ScaffoldingInstruction)、支架培训包括以下课程：(1)使用支架围绕当前学习主题，根据“最近开发领域”的要求构建概念框架。(1)支架式培训(ScaffoldingInstruction)，(2)输入方案，将学生引入特定问题情况(概念框架的节点)。32，(a)支架教育(ScaffoldingInstruction)，(3)独立探索允许学生独立探索。包括检查与给定概念相关的各种属性，并按重要性大小顺序排列各种属性。首先要受到老师的启发(例如，介绍理解演示或类似概念的过程)，学生自己分析。在探索过程中，教师要及时提示学生们，以便他们能沿着概念框架逐渐上升。开始可以帮助更多，以后可以逐渐减少，让学生自己探索；没有老师的帮助，学生自己努力在概念框架内继续上升。33，(a)支架培训(ScaffoldingInstruction)，(4)协作学习小组协商，讨论。讨论结果本来定的，或与现在学的概念相关的属性增加或减少，各种属性的排列顺序可以调整，原来各种意见相互矛盾，态度分歧的复杂局面可以逐渐明确和一致。共享集体思维的结果，从而达到对当前正在学习的概念的更全面、更准确的理解，即对所学知识的意义构建最终完成。34、(a)支架式教学(ScaffoldingInstruction)、(5)效果评价的学习效果评价包括学生个人自我评价和学习小组个人学习评价，评价内容包括：1)自主学习能力。2)对小组合作学习的贡献；3)是否完成了所学知识的语义构建。35，(2)基于传染性强的实际事件或实际问题的锚定教学。识别这样的实际事件或问题被比作“锚”。因为一旦确认了这样的事件或问题，就会确认整个讲课内容和讲课过程(就像船固定在锚上一样)。36、(2)锚点教育，建筑主义是学习者学习的知识的意义建构，即对反映该知识的事物的本质、规律、事物与其关系的深刻理解，最好的方法是让学习者在真实环境中感受和体验(即，只对其他人的经验，如老师)的介绍和说明。锚定教学是基于实际案例或问题的“锚定”，因此也称为“基于实例的教育”或“基于问题的教育”。锚定教学创造了由以上几个部分组成的情况：37，(2)锚定教育(AnchoredInstruction)，(1)与实际情况几乎一致或在类似情况下启用学习的情况。38、(2)锚点教育(AnchoredInstruction)，(2)确定问题在上述情况下，选择与当前学习主题密切相关的可靠性事件或问题作为学习的中心内容(学生面临需要立即解决的现实问题)。选定的事件或问题就是“锚”，这个链接的作用是“锚”。39、(2)锚点教育(AnchoredInstruction)，(3)自主学习不是教师亲自告诉学生如何解决问题，而是教师提供解决问题的线索，例如应该收集什么样的信息，从哪里获取相关信息，实际专家解决类似问题的过程等。40，(2)要重视锚点教育(AnchoredInstruction)，特别是培养学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：1)确定学习内容表的能力(学习内容表是完成与给定问题相关的学习任务所需的知识点列表)。2)访问信息和信息的能力(知道从哪里获取所需信息和信息，以及如何获取)；3)相关信息和信息的使用、评价能力。41，(2)锚点教育(AnchoredInstruction)，(4) 讨论，交流的共同学习，各种观点的交集，补充、修改、深化每位学生对当前问题的理解。，42，(2)锚定教育(AnchoredInstruction)，(5)效果评价锚定教育需要解决学生面临的实际问题，因此学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要独立于教学过程进行专门的考试，在学习过程中随时观察和记录学生的成绩即可。43，(3)随机方法由于事物的复杂性和问题的多方面性，很难完全理解和把握事物的本质性质和事物之间的相互联系，也就是说，要真正构建所学知识的全面而深刻的意义。从不同的角度思考，可以得到不同的理解。44，(3)随机进入RandomAccessInstruction，在不同的时间，不同的情况下，要注意用不同的方法教授相同的内容。也就是说，学习者可以通过不同的方法、不同的方式自由访问同一教育内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解和理解，这称为“随机教育”。45，(3)随机进入RandomAccessInstruction，使学员可以多次“输入”相同的培训内容，从而更全面、更深入地了解知识内容。这种多次的方法，决不像传统教育中那样，只是为了巩固一般知识、技术而实施的简单重复。这里的进入每次都有不同的学习目的，有不同的问题重点。因此，多次进入的结果不是对相同知识内容的简单重复和整合，而是让学习者理解和认识事物全貌的飞跃。随机授课包含以下链接：46，(3) randomaccessinstruction (1)向学生显示与当前学习主题基本内容相关的情况的基本方案:47，(c) randomaccessinstruction (2)随机传入的学习表示根据学生“随机传入”的学习选择与当前学习主题的各方面特性相关联的情况。在这个过程中，教师应该关心学生自主学习能力的开发，让学生逐步自主学习。(48) (3)随机访问教育(RandomAccessInstruction)，(3)思维发展教育的方法是：1)教师与学生的交互必须在“元认知水平”进行。(2)要注意建立学生的思维方式，即了解学生思维的特点(例如，教师通过这样的问题，了解学生的思维方式：“什么意思？”“你怎么知道这是正确的呢？“为什么呢？”等)。(3)注意培养学生的发散性思维(提出这样的问题，就能达到：)，“还有别的意义吗？“比较A和b”、“评估什么看法”等，分别进入49、(3)随机培训(randomaccessinst