如何指导学生品读

如何指导学生品读，并在朗读时自主融入情感【摘 要】 在小学语文阅读教学中，我们要注重学生的阅读实践，教给学生品读的方法，激发兴趣，在阅读实践中亲历语感体验、情感体验和审美体验。【关键词】品读 ， 兴趣 ，方法 ，自主， 情感语文阅读是一个比较复杂的心理活动过程，通过阅读获取知识性信息，还要体悟文章所蕴含的语感、情感。知识是可以通过传授获取的，而 语感、情感等精神层面的东西必须通过亲身体验才能形成。因此，在小学语文阅读教学中，我们要注重学生的阅读实践，使其在阅读实践中亲历语感体验、情感体验。 一、教给学生品读的方法。语文教学关键在于如何培养学生自主读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而想达到此境界，必须让学生懂得品读的方法。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。1、引导学生根据课文自身提供的条件，进行预习。每组教材都有“导读”，每篇课文都有“预习”及“思考练习”，这是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的思路和方法，这应作为教师引导学生预习的重要内容。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，这是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的途径。因此，引导学生预习时，要引导学生看“导读”，看“预习”，要求学生带着“思考练习”的问题品读文本。2、课内教给品读的方法。课文只是个例子，学习就是以课文为例子举一反三，所以作为教师必须以课文为例子，让学生在课内掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位。让学生逐步学会精读、略读和浏览。小学阶段所选的文章，有很多是典范的作品，每篇课文中都有许多经典的段落及句子，教师要凭借这些段落、句子，指导学生精读，要求学生口到、眼到、心到，边读边思边注，揣摩句子的含义，并用不同的朗读语调把其作用充分体现出来，这样使学生逐渐养成认真读书的习惯。例如：在教学检阅一课时，我多次让学生朗读“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两句话，找出不同之处，并利用“棘手”这个词语，引导学生感悟这两句话的含义。精读之后，需要指导学生多读多背。对于略读和浏览，教师要引导学生快速捕捉信息，从全局上把握作品的脉络和主旨，迅速摄取文本大意，明确主要内容。不同的课文学会不同的方法。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材的实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系进行具体的教学。写景的文章抓住景物的特点，采取“移步换景”的方法写；写人的文章抓住人物的特点，有一事表人，多事表人；写事的文章抓住事情的几个要素；写物的文章，抓住事物的几个方面等。每类型文章中，结构的变化、语言的表达都应归纳出方法，让学生有法可学，有据可依。还有些课文段落是相仿的，对这类课文，教师可采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。例如：在讲美丽的小兴安岭这篇课文时，我先在总体上让学生把握课文结构，然后精讲描写春天的段落，总结学习方法品读重点句子，品味感受小兴安岭的美。 二、创设广阔的品读空间、时间。1、自主交流阅读感受。“要重视学生的独特感受、体验和理解”。在品读教学中，不要刻意追求“标准答案”。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现,创造意义。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地品读。同时允许学生对同一问题发表不同看法。如果我们都这样尊重学生的见解，珍视他们的独特体验，学生的品读兴趣就大增，自主品读的空间就会增大，那么学生的创造力、探究能力就得到培养。2、让学生有充裕的品读时间。要使学生有品读兴趣，就应该在品读教学中给予充裕的时间。学生理解作品，不是一蹴而就的，而是经过反复的品读、体验，加深印象的，而我们有些教师生怕自己的任务完成不了，只是让学生草草地读读课文，就提出一连串的问题。课中，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅。从学生的认知规律看，先是读通，再到读懂，然后到体验，所以在品读教学中，必须给予充裕的时间让学生好好地读书，让学生时而埋头默读，时而高声朗读，时而边读边画。如学习美丽的小兴安岭这课，可以利用文章本身结构相似的特点，采用教、扶、放的方法，学生在教师的指导下完成第一部分的学习，归纳学习方法，后面部分就可以让学生充分的读书，教师只作点拨、总结就可以了，这样学生就有时间读书了。三、激发学生的品读兴趣。在语文教学活动中，学生如果没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。实践证明，学生只有喜欢学，才能自觉主动地学，才能收到事半功倍的效果。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。1、变换教法。教师应该让每一节阅读课成为一扇新打开的窗户，使学生产生浓厚的兴趣，全身心投入其中，并有新的感悟和新的发现。如果每节阅读课都是一种教法，势必会让学生感到单调枯燥而难以承受。课本中安排了了大量各种各样的课文，有简短的小诗，有趣味的儿歌，有抒情性的散文，还有许多故事性很强的文章，这些课文都非常符合儿童的求知欲望，只要教师细心琢磨，依据儿童的心理特点，选择合适的教法，就可以使学生兴趣大增。例如：游园不值这首古诗，可以让学生在学习过程中融入自己对春天的切身体会，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入诗所描绘的意境中，从而激发学生对美好春天的喜爱之情。陶罐和铁罐是一篇故事性很强的课文，可以采用师生讲故事的形式来进行教学。2、在游戏中学习，在活动中推进。“纸上得来了终觉浅，须知此事要躬行”。品读教学应创设让学生游戏、让学生活动的机会，以增强学生躬行此事、自主学习的热情。在游戏活动中使学生学知识、长见识、辨是非、练才干。在品读过程中让学生演一演、唱一唱、辨一辨、做一做，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是大有裨益的。可以说，有了游戏活动，课堂就充满乐趣，充满活力。有了乐趣、有了活力，自主学习的动力就更强。3、在比赛中学习。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。在品读课文中让学生自己挑选喜欢的文段进行诵读比赛，看谁读得最好；对所学过的句子进行变换，让学生进行竞赛，看谁说的句子更多更好；对所学过课文进行课本剧表演大赛；进行背书比赛。4、让学生享受胜利的喜悦。学生通过读、画、演、唱等，付出了艰辛的努力，就要让学生享受这胜利的喜悦。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读、品读的兴趣。因此，教师“必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。”让学生怀着自豪而欢乐的心情回顾走过的道路，能够对自己说：“这是我发现的。这是我朗读的。这是我表演的。”这胜利是他经过艰苦而得来的！正是这种发现的欢乐，才是人的自尊感的源泉。这是一种强大的教育力量，它能在儿童中激发出新的思考能源。5、揭示关键词句的内涵，唤醒学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，以唤起学生的想象和联想。如美丽的小兴安岭一课，第二自然段中出现“抽”字，要启发学生感悟树木长的旺盛，生命力强，我问“为什么没用长字？学生个个眉头紧锁，在文字中搜索答案，并想象树木抽出枝条的景象。学生具备以上条件，就要让其在品读时渗出自己的情感。一、引领精读细品，关注语感朗读。在小学语文阅读教学中，引领学生精读细品是一个主要的环节，而让学生经历阅读和品味的过程首先是一个语感体验的过程。品读语感的培养对于小学生来讲尤为重要，而语感的形成主要依赖于语言实践，“精读”，便是最基本的语感实践活动；“细品”是一个语感分析的过程，在语感的发展中起着十分重要的作用。“精读”是对品读质量提出的具体要求，对于小学阶段而言，起码要读得懂，读得顺，读得好；“细品”，要求学生能抓住文章的关键词句，优美片段，品味其语言运用的精妙。语感的形成首先在于对词语的确切把握和理解，在指导小学生的语文品读时，最重要的是让学生把词语的理解放在特定的语句中去体验，要求学生准确理解词语的基本义、语境义，并联系内部语境界定其确切内涵；对能够体现文眼、题意、主旨的词句要认真分析，引领学生通过有限的语言去体验作者词语使用的用意，并能从中体会到作者的写作意图、思想情感；要注意体验作者语言的表达方式和运用技巧，品味其对文章产生的艺术效果；要注意体验作者的语言风格，揣摩语言的个性特色。从而使学生加深对祖国语言文字的理解，增强语感，提高品读能力。如威尼斯的小艇的教学中，我们可以抓住“威尼斯小艇特点”让学生找出具体描写这些特点的关键词，诸如“窄”、“深”、“翘”、“新月”、“快”等，让学生联系具体语境细细品味。引领学生品味“独木舟”、“挂在天边的新月”、“田沟里的水蛇”等比喻句，体验其比喻修饰的形象美。要求学生精读中咬文嚼字，在精读的基础上细嚼慢咽地品味，再在品味的基础上，反复诵读，表达出自己对威尼斯小艇的喜爱。二、引领移情入境，关注情感体验。学生在阅读中对课文的字面意义的理解，只是一种低层次的理解；要让学生的阅读理解理解进入一个更高的层次，就必须通过移情入境，让学生走出他自己的思想意境, 进入课文作者的思想意境，去体验课文所体现的精神, 理解作者的心理状态和思想意图，体悟课文背后隐藏着的作者的主观世界。这个过程就是一个移情入境的过程，也是“重新体验”的心理过程。移情入境实际上就是在新的情境下情感体验的心理过程。学生通过阅读文本理解文本作者的心路历程，把握作者的思想脉搏，感悟字里行间的情感跃动，就是一个品读情感体验的过程, 即设身处地想象你在当时当地的特殊情况下, 作为你研究的那个对象会如何思考, 如何行动, 会有什么样的喜怒哀乐等等。无论是理解任何一种话语，任何一个文本，都要依靠这种情感体验。情感是品读教学的前提，不管是词语的理解还是主题思想的把握都离不开情感的参与。情感对品读教学的影响有积极和消极之分，在小学语文品读教学中，教师要善于调动学生积极的情感体验，让学生深入体验、理解教材的情感。要引导学生深入体验教材的情感和课文作者的情感。如，教学慈母情深，重点是引领学生移情入境，让学生在课文中找出描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段。如：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”让学生带着感情阅读这段话，教师提出问题引领学生思考：（1）请你站在作者的角度体会一下，你面对这样一位眼神疲惫的母亲内心会有何感触？（2）你感觉母亲该休息了吗？母亲一刻也不肯休息，你的内心有什么感受？这样通过具体句段的品读，教师的提问引领，学生的小组交流和讨论，体会母子情深的真切感情，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的？因此，我们要引导学生走进文本，体会课文及其作者感情的波涛声语言，使课文中的人物、景物跃出纸面，让学生直接地毫无障碍地体味、感受、感知，经历深切地情感体验。 三、引领赏析体悟，关注审美体验。小学生也有一定的赏析能力，通过赏析体悟获得审美体验，是小学语文品读教学人文性特点的本质要求。在小学语文品读教学中，教师必须注意在品读教学中诱发学生的审美意识，关注学生的审美体验。一要引领学生从课文中发现内在美点，体验审美情趣。不仅要引领学生去欣赏课文中的一些优美词句，也不仅要让学生关注文章中描写的景物美、形象美等客观、表层的的美，更重要的是引导学生通过发掘课文中的内在美点，体验景物美或形象美等各种客观美的表现的深层性的审美情趣，去领悟作品中所包含的人生意义。二要引导学生进行简单的审美判断，体验审美价值。在孩子眼里看待世界，不能忽视教师的引导，教师要善于指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作较深入的探究，对课文的言外之意进行总体把握，达到高级美感。三是引导学生对原作的艺术形象进行开拓、补充，渗入自己的独特体验。如阅读祖父的园子最后几段，给学生提出一个发挥想象的问题