尝试教学,我在行动

尝试教育，我在行动杜红宜宾市长江路小学摘要：随着课程改革的进步，翠屏区带着向教育进军的号角，对我教的低年级数学课堂进行了反思和改革。 我一心在探索低年级的课程中如何“先教后教”，如何尝试学生成功。随着课程改革的步伐，伴随着翠屏区向教育进军的号角，对我教授的低年级数学教室进行了反省和改革。 我2012年来到现在的学校，两年来，在邱学华老师的尝试学习理论指导下，我在低年级的课堂上如何“先学后教”，探索学生如何在尝试中取得成功。“先学后教，本堂训练”是洋思中学1980年代初开始提出的一种新的授课方法。 通过他们的尝试，原来落后的洋思中学繁荣起来，洋思中学成为全国教育改革的先进学校、全国教育体系的先进部门等。 既然这种教学方法有魅力，为什么不带它去我的教室呢，让我也想想吧？ 抱着这样的想法，我逐渐进入了“先学后教”，逐渐尝试了教育。“先学后教”，顾名思义，让学生先尝试学习，老师对学习中的问题给予指导和解决。 “先学”具有先进性、独立性、异步性三大特点。 所谓进步，就是在超越老师之前，没有老师的帮助和提示就开始学习。 因为没有别人的帮助，学生的学习方式是独立自主的，有独立性的。 学生个人发展不同，思维方式不同，采用的学习方式和方法也不同，学习结果也不同，表现出不同步的特征。 “后教”也有三个特点，首先是有目的的。 因为学生是先学习的，所以学习的问题老师能够给予准确的指导和解决，不是面目全非，节约时间，效果也很好。 其次，互动性是在解决问题的过程中，生与生、师与生之间并不孤立，相互影响，互相帮助。 三是有选择性，在解决问题的过程中，不是所有的问题都得到解决，而是有选择性的解决。 普遍存在的问题必须得到解决，但这些个别的普通问题主要由学生自己来解决，或者依靠小组来解决，老师必须重点解决这些有价值的普通、规则、生成的共同问题。学生完成自学需要一定程度的自学能力和良好的自学习惯，而小学一二年级的孩子在自学习惯和自学能力方面几乎为零。 那么在低年级的数学教育中是如何先教的呢？如何使用试验教法？ 我认为不同的教学内容可能有不同的教学方法和模式，在实际教学过程中进一步运用，达到自己的目标，以下是我的思考和实践低年级计算教学中如何进行尝试性教学？ 一二年级是学生计算的第一阶段，也是培养学生计算习惯的重要阶段。 但是，孩子太小，注意力集中的时间不长，也没有一定程度的自学能力，所以上课的每一步都得由我们老师支持。 首先要创设情境，激发学习兴趣。 刚才，孩子太小，说没有让他们感兴趣的东西，他们就不能集中精力。 中高年级的学生已经有了一定的知识基础，中放，还可以放手，开门进入了山一样的训练学校，但是通过语言描写、实物示范、多媒体计算机示范、幻灯片放映、绘画再现、音乐渲染等手段为学生提供了现实情况例如，在二年级的下卷三位数的加算这一节中，例2选择了直接询问“丰收小学里有多少学生？” 在我教学的时候，为了让学生感受到数学在身边，我把问题的“丰收小学”改成了我们学校的名字，让孩子们感受到这样的数学问题在我们身边，提高了他们去计算的兴趣。 二是自我尝试，体验成功。 让学生根据刚才的信息和问题，独立完成练习本。 这个过程的教师很快巡回，了解学生完成的情况，使学生在计算过程中发现问题，便于为下一步做铺垫。 第三，展示或交流自己。 孩子们都有展示自己的愿望，教师应根据巡视的情况，让发生问题的同学们交流自己的想法，激发其他同学们思考冲突的火花，从火花中挖掘出知识的重要难点进行总结，形成比较完善的知识体系。 第四，举一反三，思维坚定。 通过练习与刚才相同类型的主题，一是充分运用刚才思考冲突形成的知识结构，二是在孩子的脑中堆积知识点。 最后是创新练习和发散思维。 通过练习刚才知识点解决的难题，发展学生的思维，这个过程不是统一的要求，老师根据学生的情况分班，设计了适合不同班级学生的分班练习。接下来谈谈在解决问题的教学中我如何使用试验法。 解决问题的教育在低年级相当困难。 原因是学生太小，识字量不足，不能理解问题中出现的词语。 例如，二年级下册的“航路”“馀额”“仪表读数”“规则”等一系列词汇。 不能理解完整句子的意思，如例3 :“用长10米的绳子跳绳，怎么办？ 等等，一部分学生不知道是什么意思。 因此，在低年级解决问题的教育中，首先读问题，理解问题的意思。 首先让学生看看主题中是否有不能理解的词语，有人举手问老师。 然后，必须在主题中审查给予我们的数学信息(条件)，解决一个问题。 其重点是分析解决这类问题所需的知识和方法。 这个过程都需要老师逐步指导，先做什么，然后做什么，把这个过程变成一条思维线慢慢沉淀下来。 二是独立解答，体验成功。 这一步由学生独立完成，老师巡视，发现学生正在解决问题，为下一步的教育奠定了基础。 第三部分是数学和自我表达。 这是最重要的环节。 在这个环节，学生用数学方法，他说解决这个问题的思维，学生不同，思维不同，在这里他们互相学习对方的思维模式，补充自己的知识构筑，形成比较完整清晰的解题构想。 把学习主导权交给学生，重视学生个人的有效参与，操作与思维相结合，指导学生进行主题说明，教学生表达方式，培养说话习惯，促进学生语言发展与思维发展的同步性。 四是知识转移。 通过练习类型问题，培训学生理解问题中的数量关系，分析信息，提取信息，整合信息的能力。 例如，二年级的下卷三位加减运算中的二阶段计算的解决问题例1完成了连减或者先加减的解决问题教育，教师设计了书或者旅行问题等同类的题目，利用学生刚才自己编写的解题思维来解决，使用刚才的交流完成的解题方法，能够达到固定思维的效果。变化不离开其宗教，根据内容的不同一定有不同的模式和方法，总的来说，小学数学低年级考试教学的过程可以分为三个阶段：上课前帮助、上课引用、下课后释放。 各阶段教与学的重点不同，三个阶段构成一个有机整体，整个过程体现了学生学习的思想。 上课前的支持。 低年级的孩子不能在上课前自己完成。 他们不能理解问题的意思，这个过程中的教师必须帮助他们，把他们带到自主的尝试中去。 2、上课时引用。 自主尝试学生后，学生通过自学自我诊断、相互帮助、思维冲突等过程，发挥学生主体性的作用，使学生掌握某些知识的本质属性和重要特征，并努力提高“概括化”和“结构化”水平。 在此过程中，作为数学学科，应重视学生的数学语言表达和逻辑思维训练。 教学生解决某些问题的操作步骤和思路是这一环节的核心思想。 放学后广播。 解放就是让学生练习，让学生沉淀知识。 这一部分必须使知识的例子不断变化，使学生以不同的例子理解知识的变化规律，使学生理解没有变化。 联系以前学过的东西