班主任应多关注班级中的中层学生-作者

班主任如何关注班级中间层的学生开福区鸭子铺小学 陶阁一、 问题的提出和一位资深班主任谈论这样一个问题：作为班主任有两种层面的学生，老师关注的最多，一种是班级中优秀的孩子，既是学习上佼佼者，又是班级工作的管理者，在课堂上，他们独领风骚，解决别人所想到的难题，老师对之是赞赏器重，另一类孩子，是老师的头疼药，不知如何是好，犯纪律的，学习不好的总是那几个，让老师操心的也是这几个。所以，学校经常会提出“培优扶困”。而最让老师遗忘的是那些中间层面的孩子，成绩平平，表现平平，不会让老师操心，也没有太多机会让老师欣赏。偶尔让老师关注一下。可是，这类孩子在班级中却占了很大一部分，如何调动起这部分孩子的学习热情，对集体活动的积极参与度，是我们班主任应该认真思考的问题。太少的关注，也许，一不留心就成了下一个“问题”。而对于夹在“两头”中间的学生，他们既不出类拔萃，也不惹事生非，所以在管理上往往被忽视而成为被遗忘的“角落”。 然而这些“中间层”学生，可能是“优秀生”的后备军,也可能是“后进生”的预备队。二、班级情况的分析“中层”学生,指学习成绩处于班级中间,在班上“大事”轮不上他们参与,而“坏事、错事”他们却不敢去做的这部分学生,或者说他们不会引起人们太多的注意,我们只是知道或者认识他们,但若要提到这部分同学就能找到话题,或者概括出特点及说出其具体情况就比较难的这部分人。比如我带的班中有55名学生,综合素质评价在18至45名之间的这部分学生就是“中层”学生。这些学生不仅在课堂较少发言，在各项活动中也鲜有露脸的机会，大部分中间层学生的家长与教师的沟通，或教师与家长的沟通不积极。调查研究表明，在任何一个班里，优等生和差生往往只占小数。而介于其中的“中间层”学生却为数不少。但通常教师心目中所关注的往往是对优生的培养、对体质差的困难生指导和对差生的帮助，而忽视了对这些“中间层”学生的关怀。但事实是“中间层”学生并非绝对没有“色彩”。他们同其他学生一样，也有着自己的喜怒哀乐和丰富的内心世界。可是，在教学过程中他们欲运非动，特别在学习挑战性性较强的学习内容时，“中间层”学生更显得信心不足。造成这方面的原因很多，有些人由于家庭变迁，父母离异，致使心理长期受到压抑，性格内向。有些人乐于“比上不足比下有余”，“不求无功，但求无过”，缺乏积极进取精神，对自已没有高要求。教师的冷漠和同学的轻视，更使这一不健全的心理品质进一步强化，在他们身上形成恶性循环。给教育教学的正常进行带来严重的影响。然而，“中间层”学生渴望理解和友情，更盼望老师的抚爱，希望能在集体里取得应有的地位。三、应对措施（一、）真诚关爱 用心交流 我们的教育一定要面向全体学生，为了每一类、每一个层次学生的进步，抓好两头，促进中间，让每一个学生都能积极向上，健康成长。“中层生”是一个大群体，他们有一定的学习基础，并且他们的思想是比较纯真的，老师在面向全体学生的基础上也把爱心的一半洒向他们；从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，在方方面面上都在意他们。 担任班主任工作以来，我一直对学生对家长真诚相待。学生虽各有特点，但每个学生都希望得到老师的关注，老师一句鼓励的话语，一个赞赏的眼神就是学生无比强大的动力。多说一句话，多一个小小的夸赞，这看似平常的小事，也许会成为影响学生一生的大事。这个班级我从一年级接手，看着这些孩子一天天长大，一天天的变化，不断地升入心得年级，我深有感触。老师的关注对孩子就如兴奋剂，对学生行为有着强烈催化的作用。任教一年级，开学第一天我就留意到了班里的一个叫慧慧小女孩。当我们排着队伍高高兴兴进入校门时，她却在搂着妈妈的腿哭泣；当孩子们上课争先恐后回答问题时，她却只顾埋头看书，却不敢举起小手来回答；当课间大家在操场愉快的游戏时，她却站在一边不知所措。一天的学习还没结束，她的妈妈就又送水，又送书，眼里满含着心疼与担忧。看来这是一个过于溺爱，胆小内向，对自己没有足够自信的孩子。要让孩子爱上这个集体，要让家长放下那颗担忧的心，课间，我主动向她问长问短；私下，我悄悄动员其他小朋友拉她一起游戏；放学，我主动找她妈妈了解情况，介绍孩子在校的表现并希望家长能够适当放手，让孩子有表现自己的机会，不要一点小事做不好就责骂。通过我对家长的多番沟通，她不再担心，因为孩子生活在一个充满爱的集体。她已适应了学校生活，脸上露出笑容的她更加自信，课上能积极参与，我决定创设一次让她成功的经历。一次课上，我让学生们说说自己平时勇敢的表现，在大家你一言我一语，课上气氛正在热烈之时，我发现她的手悄悄举了一下又赶紧放下了，就连忙鼓励她也来说说，“有一次，我摔倒了我没让妈妈扶，自己勇敢地站起来。”她小声地说道。敢于站起来夸夸自己是多大的进步呀，我认为这是帮她树立自信的好机会，“其实，你勇敢的表现还有很多呢，大家说对吗？”在我的启发下同学们都夸奖起她来，我紧接着对她说：“看，同学们都夸你是勇敢的孩子呢，相信以后还能见到你课上勇敢的发言，对吗?”她点点头，一份自豪挂在她的脸上。第二天，她的妈妈紧紧握着我的手说，孩子从没有这样高兴过，说不仅老师表扬她，同学们也夸她呢！谢谢大家，让她渡过了上学的难关，树立了自信。现在到四年级，我在班级里也会给她交代一些比较复杂的任务，如当小组长，负责收作业，担任班级的图书管理员。学生这本书，是要用心去品味的，一个成绩平平，毫不出众的孩子，如果老师多走进他们内心一些，这些孩子就能向优等生的行列冲刺，人只有自己对自己肯定，才能得到大家的肯定。（二、）多鼓励、多在意多鼓励。中层生有这么个特点：不论是对人还是对事，大都有一种说不出的认可，你让我说，我就说；你不让我说，我也就不说，似乎有一种逆来顺受的感觉。要促使他们上进，老师不妨轻轻一个点击，鼓励他们大胆说，大胆做，大胆追。回答问题时，对无举手习惯的他们说“请你谈谈这个问题的看法好吗？”尽管他们意料不到，但老师再给一个鼓励的眼神，他们也腼腆地答出来了。有了第一次，也就有了第二次。 为了让这些中间层的孩子也能参与到集体的管理活动中来，树立主人翁意识，在班级中，我才用了各种方式让他们有表现的机会、露脸的机会。比如使用“一日班长”制度，让不是干部的同学能参与班级管理，使这些学生都有机会锻炼自己的能力。我在队角中开辟“我是小明星”专栏，从不同方面设立学习的榜样，如：思维积极活跃小明星、作业工整小明星、进步小明星、卫生整洁小明星、助人为乐小明星等。让不同的学生都有展示自己长处的机会，当一回大家的榜样，从而树立信心。给他们提供平等的、展示的空间等。再这些学生发给小喜报：在如你写作出色榜上有名，你热爱集体受到夸奖，你团结友爱不甘落后，孩子们都在努力发掘自身的特长，为集体发光发热。一位行为孤僻，与同学不团结的学生的家长站在榜样栏前看了又看，甚至把自己孩子的照片拍下来当作纪念。孩子进步了，哪怕一点一滴，都带给孩子无比的动力，带给家长无限的惊喜，也带给我由衷的欣慰。多在意这些孩子，从方方面面关注：在课内，多给他们回答问题、做演员的机会；课外多与他们交流、谈心，沟通思想，进行心理疏导；批改作业时，一视同仁，多看一眼，并不时给这些孩子留言：最近你进步了；你的表现让我大吃一惊；希望你越来越好！老师会不断的关注你。同时也可以有意识地让他们也来帮助批改；当他们有进步时，要不失时机地给予表扬、鼓励；在分配任务时，老师深情地说：“请你当一次承包工作的组长。”就这么轻轻一在意，他们的自信心、责任感就会倍增，他们的潜能就很快被挖掘出来。老师有目的、有分寸地对中层生的爱护，可以说是促进他们进步的催化剂。因此，老师切记要同心而待，同语而教，整齐划一。在班级组织的各项竞赛活动中，有意让“中层生”当一次裁判，并启发他们想办法把这个工作做好。他们犹豫一番之后，还是做了，虽然做得还不很好，但让同学们给他们一次掌声鼓励，第二次他们可能会主动请战要求多工作。在这个基础上，老师再来第二次点击：“其实你各方面都很可以，很有潜力，再鼓起勇气，树立信心，向更高一个层次冲击，追上或超越尖子生，一定行的。”就这么一说、一做、一追赶，“中层生”这一大群体的积极性就轻而易举地发挥出来了。（三、）参与活动 发展特长美国道尔顿学校实施这样的教育理念：中小学教育就像训练马匹样，刚开始要轻轻地拉着马缰，让马自己产生想跑的冲动。只要马有了自己跑的欲望，训练者的任务就完成了。教育的目的是充分发掘孩子的个性与天赋。一个成功的教师总是不断地创造机会，建筑平台，让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都有获取成功的机会。学校趣味运动会中，我班各项竞赛项目：跳绳、接力赛跑、两人三足、拔河等活动，中间层的学生占了大部分，这些学生顽强的斗志和强烈的集体荣誉感为班级赢得光彩，我班获得全校总分第一名的好成绩，这些平时默默无闻的孩子确实太少得到老师和同学的关注，这中间的大部分学生学习成绩一般，课上发言一般，连书写也一般，太多的一般让他们成了容易被忽略的一员，的确，作为班主任，我们关注更多的是两头的学生，像她这样的孩子不也需要老师的鼓励与赞赏吗？当天，我给每位学生一位参赛纪念品，给每位学生发给一份喜报：“可真了不起，跑得真快，成了我们全班的偶像！照你这样的毅力，想做的事一定能成功，这么难的长跑都拿下了，学习更不成问题了！”“你在跳绳比赛中，那种咬紧牙关的样子，那种英姿飒爽的风度，吸引全班同学的眼神，老师想以后学习的道路上，遇到困难，你也会咬紧牙关坚持下去的！”。这次运动会果然成为了一个转折点，大部分孩子比以前开朗了，