皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示

皮亚杰儿童认知发展理论及其对现代教育的启示摘要：皮亚杰从认识发生与发展的角度系统深入研究了儿童心理，提出了完整富有辩证思想的儿童认知发展理论。 重新审视这个理论，笔者认为现代教育有很多重要的启示。关键词：皮亚杰儿童认知发展理论教育启示一、皮亚杰儿童认知发展理论的主要视角皮亚杰认为，儿童心理结构的发展与图纸、同化、适应、平衡有关。 其中，附图是核心概念，指的是动作的构造和组织，这些动作由于在相同或类似的环境中不断重复而被转移或概括。 主体对环境因素的刺激有不同的反应是因为主体的图式不同。 图纸最初来自遗传，以后在适应环境的过程中图纸会发生变化，变得丰富，也就是说，低级的动作图纸会经过同化、适应、平衡形成新的图纸。 同化和适应是适应的两种形式。 平衡是指同化和适应过程均衡的主体结构和对象结构之间的一种比较稳定的适应状态。 1车文博.西方心理学史M .杭州：浙江教育出版社，1998. 514- 5161 )孩子每遇到新事物，在认识的过程中，总是试图用原来的图纸同化，如果成功的话，就能取得暂时的认识平衡。 相反，孩子适应，调整原来的图纸，制作新的图纸接受新的东西，达到认识的新的平衡。 儿童心理的发展，基本上从低水平的图纸到高水平的图纸都是完美的，不断改变、创新心理结构，形成不同水平的发展阶段。皮亚杰还将孩子认识的构筑过程分为感知运动阶段(02岁)、前演算阶段(26、7岁)、具体演算阶段(6、711、12岁)、形式演算阶段(11、1214、15岁) 4个阶段。 儿童智力发展的四个阶段连续发生，被认为是紧密相连的。 各阶段是前阶段的延长，以新的水平改组前阶段，超越前阶段成长。 各阶段之间存在质量的差异。 各阶段可能因各人的智慧和社会环境的不同而提前或落后，但阶段的优先顺序不变，而且每个人都必须经历这样的一些阶段。皮亚杰是活动教育法的积极倡导者。 他指出儿童学习的真正基础是活动。 活动在儿童智力发展中起着十分重要的作用，在儿童早期尤其如此。 不仅如此，智力的发展也是随着动作内化水平的提高而进行的。 活动是儿童学习的真正基础，是教育的真正起点，活动应贯彻教育过程的一贯性。二、皮亚杰儿童认知发展理论对现代教育的启示皮亚杰的理论与教育密切相关，他对现代西方教育产生了重大影响，对我国当前和今后的教育科研和教育改革具有重大参考意义。(一)教育目标应当提高学生的知识理解能力；皮亚杰认为，新知识只有被结合到本来的知识结构中才能被吸收。 因此，教育的目标不是增加知识量，而是提高学生对知识的理解力。 要给学生足够的时间来吸收和同化所学的知识。 为了完成教育任务，应对考试，向学生灌输知识，学生主要是根据记忆学习。 记忆缺乏理解，结果无法学习知识，也无法促进智力的发展。 2金丽、周国宝.认知发展理论与素质教育J .广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2000，22 (6) :23-127参考文献：1李卓.皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言学习J .山西广播电视大学学报，2007(5)。2皮亚杰.教育科学和儿童心理学M .文化教育出版社，1981，203页3金丽、周国宝.认知发展理论与素质教育J .广西民学院学报(哲学社会科学版)，2000，22 (6)。4王海荣.皮亚杰的建构主义发现了对现代教育的启示J .内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2002，15 (1)。5刘智英、张艳艳.皮亚杰构建主义思想对课堂教学有启发J .教育人，2003，(12 )6庄西真.皮亚杰理论与教育改革J .常州技术师范学报，2001，7 (3) :8-117车文博.西方心理学史M .杭州：浙江教育出版社，19988程利国着.儿童发展心理学M .福建教育出版社. 20049 Flavell，ernationaljourralofbehavioraldevelopment，2000，24 (1)10李其维知识胚胎学之迷皮亚杰的发生认识论M .湖北教育出版社，199911皮亚杰.儿童的语言和思考M .文化教育出版社，1980皮亚杰儿童认知发展理论及其对现代教育的启示2 )(二)教育内容应适应儿童认知发展水平；皮亚杰提出了智力发展的四个阶段，认为每个阶段都有自己的认知结构。 他认为发展是一个不断构建的过程，有可能在前一阶段的发展基础上进一步发展。 因此，智力的形成是有条件的，必须沿着智力发展的阶段设计课程。 教育不能超越儿童的发展阶段助长发展。 教育设计只能在符合思维发展特点的基础上加快思维发展。 儿童学习准备好，教材的结构和顺序应适应认知发展的优先顺序，学校课程教材的难易度必须配合学生认知发展水平，在确定课程难易度时经过设计和实验充分论证。 只有理解学生的学习准备状态，才能适当控制教材，选择介绍新知识的最佳时间，决定最有可能成功的表达方式，决定适当的教学速度。 简言之，学生身心发展规律，必须根据这些规律和特点开展教育活动。(3)教育活动必须不断打破学生现有的平衡状态，帮助学生创造新的平衡状态皮亚杰强调认知发展是一个平衡的构建过程，智力是生物作用于环境(同化作用)和环境作用于生物(适应作用)，经过不平衡的不平衡的不平衡的循环往返，从低向高发展，富裕起来。 因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生现有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡。 教师的教育，既要提供学生已经经历过的内容，也要提供与已经经历过的内容相矛盾的内容。 这样，能够使学生增强本来的知识、经验，打破学生本来的知识平衡状态，使学生产生知识和陌生的矛盾，使学生产生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。 只有这样，学生的认知才能发展，教育活动才能更有效。(4)教育应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论及其构建主义，从本质上阐述了学生的知识形成过程及其思维发展过程。 主体学生在与外部环境(或教育环境)的相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。 在这种相互作用中，学生构成矛盾的主要方面，是活动的主体。 “图式”理论充分体现了教育教学中学生为主体的思想。 今天，我们要开展素质教育，必须通过优化教育教学、科学化影响学生，全面开发学生的潜能，重视学生的主体性、发展性。(5)教育必须强调活动的重要性皮亚杰的“活动”理论对我们目前的教育，尤其是教育方式的改革、优化具有重大的指导意义。 皮亚杰认为，活动是连接主要对象的桥梁和中介，认识的形成主要是活动的内部化作用。 也就是说，只有孩子自己具体而自愿地参加各种各样的活动，才能形成他们自己的认知。 只是观察他人的活动，不能形成包括教师的活动在内的新的认识结构。 所以在课堂上要把活动放在第一位。 教师要充分动员学生的各种感觉，鼓励学生动嘴，动手，动脑筋。 特别是在孩子的教育中，必须让学生在活动中在解决问题中学习。 教师配置场面，提供材料、工具和设备，让孩子自由操作、摆弄、实验、观察和思考，自己认识事物，发现问题，给出答案。 教育教育应注重活动、研究活动、活动，为学生构建广阔的活动空间。 同时，不要低估社会交流在儿童认知发展中的作用。 通过社会交流帮助孩子摆脱以自我为中心的状态，促进智力和道德的发展。 在实际教学过程中，教师应多采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、构建式教学法、研究式教学法等方法。 这样就能发挥学生的主体性，达到素质教育的目标。(6)教学应注重学生的个别差异，采用材料教学法皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要是成熟和经验、社会经验和平衡。 孩子的成熟、经验和社会交流不同，孩子就会按照自己的步调和兴趣学习，这对孩子的认知很快，有些孩子会很慢。 因此，教育内容和方法必须考虑这种差异。 教育要注重个体儿童的兴趣，了解他的认知发展具体情况，教材，让所有学生在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步伐发展，加强个体化教育。(7)教学应重视学生自我调节能力的培养皮亚杰强调平衡是儿童认识产生和发展的内在机制和动力，证明认知在寻求平衡模型过程中是主动结果。 他发现自我调节在平衡中的作用，指出儿童的认识活动始终离不开主动调节作用。 主体在自我调节平衡过程中实现认知结构的连续更新和螺旋上升。 皮亚杰平衡化目标教育的精神是建立孩子具有创新功能的自我