四年级上册语文教学计划 (2)

四年级上册语文教学计划一、班级状况分析：这个班有48个学生，其中男生26人，女生22人。 基本学生有良好的语文教学习惯，认真听课，积极发言，按时完成作业，喜欢读书等习惯，学习目的明确。 20%左右的学生喜欢读书，写得很好，兴趣广泛，但是有些学生学习目的不明确，有经验，常常有工作迟缓的现象。 因此，本学期的重点任务是全面提高这部分学生的语文素养。二、语文教材分析本书的教材分组。 全卷共分八组。 各组包括指导语、课例、语文田三大部分。教材继续按主题编排。 专题内容丰富，贴近孩子的生活，教育价值和时代感丰富，强调语言学的特点。 八个主题依次是自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国世界遗产、人的真实、成长故事、科技成果。 其中第三组(中外童话)和第七组(成长故事)安排了综合学习，使这两组学习内容和形式更加丰富多彩。各组开头序言阐明本组主题，提出学习要求。 课例由三至五篇课文组成。 本文全部以主题为中心编辑，分为精读本文和粗读本文。 全书共32篇，其中精读正文18篇，粗略读正文14篇。 精读课文后，有思考练习题。 粗略读课文前有连接词，连接前后的课文，提出粗略读课文的学习要求。 一些文本后面有“资料袋”和“读书链接”，有助于理解相关资料，丰富学生的读书。 教材后面有八篇选书工作。各种语言的田地由五栏组成。 其中4个是固定栏，即“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。 此外还有“宽带网”“兴趣语言”“展示台”“成语物语”，分别在8种语言的田地中各布置了2次。 两个“宽带网络”分为第五组和第八组，收集和理解中国世界遗产和科技成果资料的两个“展台”分为进行综合学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合学习成果提供舞台。本书识二百字，要求写二百字。 要求识别的字分散配置在精读文本和读解文本中，放学后的生字中列出的要求书写的字只配置在精读文本中，排列在放学后的方格中。 教材后面有两个单词表，“单词表1是寻求认识的单词，“单词表2”是寻求写作的单词。 每组文本后面都有“词汇盘点”，分为“读写”和“读写”一栏。 “读写”中列举了本组精读文本中出现的由可读写字组成的词语“读记”中列举的是要求认识的字组成的词语，文本中出现的由读会写的字组成的词语也列举在“读记”中。三、教材的主要特点(一)加强目标意识，全面准确落实语文教学目标课程标准提出了“全面提高学生语文能力”的基本理念，从这一基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，提出了综合目标与阶段目标。(二)加强整合，以主题为中心组织教材；本书教材继续按专题组编制，确定专题的思路比以前几本宽广，除了思想内容方面的专题，“中外童话”是从文体角度决定的专题，“作家写的动物”重点在于理解文章的表现形式。按照课程标准提出的“教材内容要简化线索，加强整合”思想，在按主题编制教材时要注意加强整合，各组文本以主题为中心编辑，从指导语到语文田的各内容也以主题为中心进行布置。 并且，围绕主题的各项学习内容与学习活动有前后关系，有照应，组成一个圈子。 这样，教材整体乃至教材整体就成为有机的整体。(3)加强指导功能，指导学生自主、合作、探究性学习本书的教材考虑到有利于教师的教育和有利于学生的教育，努力使教科书成为教师的“教科书”，使学生成为探索自主、合作、学习的“教科书”。 这个特点在教材中有很多不同的表现方法。 一是在课文前、句子后、句子后、以吐沫的形式引导学生一边阅读一边思考，自觉的第二是在精读课文的思考练习中，配置了引导自主、协助、探索的主题。第三是， 在各组的课文后面安排了学生自我检查本组学到的单词的“语言盘点”，第四个是在“语言田”里设置了“我的发现”“展台”“宽带网”等体现自主、合作、探究性学习的专栏。四年级的上册“我的发现”，扩大了“发现”的范围，预计有四个关于读写方法和习惯的发现。 每个人读文章的时候都会想象画面，想一边读一边提问，查阅词典，联系上下文，理解语言，认真仔细观察之后才能表达清楚。 “我的发现”栏目的表现也发生了变化，从原来的泡沫形态变成了小林、小东两个孩子的对话。 这两个孩子可以理解为学生自己和他的学习伙伴。 在教材中，他们的对话通常是以某个话题为话题，开头，为同学们交流某方面的发现留下很大的馀地。(四)加强开放性，密切语文学习与生活实际联系语言学习是母语的学习，学习的资源无处不在，总是有的。 所以，语言学习决不仅限于教科书，也应该把语言学习引向生活，拓宽语言学习的道路。 基于这种思想，教材的编写加强了开放性，将语文学习与生活实际相结合。 主要表现：一是注意引导学生生活的实例，加深语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提取口语交际话题，练习文章；三是结合课本的学习指导课外阅读，重点推荐格林童话和爱的教育，指导学生阅读整本书这种编制充分体现了读写各种语言学习活动的综合性，课堂内外语言学习的密切联系拓展了语言学习的途径，使学生能够以丰富的实践活动来教授汉语。四、教育措施和建议上述四个方面的特征是教材各部分的共同特征。 由于各部分教学内容和要求不同，编制仍有特点。(一)读写教材和教学；四年级的上册识字率都是根据课文确定的。 无论是精读课文，还是稍微读一点课文，都排列着寻求认识的字。 学生通过过去3年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且文本中的生字有发音，完成识别的任务主要是学生自学自查，教师可以自学自查进行适当的检查，而且对容易读和容易混淆的字的少数进行适当的指导附带的选择文本中的生字没有发音是为了指导学生使用现有的独立识字能力，在读书中遇到不知道的字，自己查字典解决。必须写的字只能放在精读课文里。 要进行精读课文的教学，必须把写字任务妥善安排在教学过程中，在课堂上学生有时间写相对宽裕的字，不能把写字作业留在课外。 教师应具体指导难写笔画、结构、易写错的笔顺，使学生写字整齐，写得干净利落。 精读课文中已经出现的由字组成的新词，也可以通过让学生找、抄写、丰富词汇积累、听写等方法来检查学生掌握单词的情况。四年级的上册，还要单独编写笔字和毛笔字的教材，利用这些教材，加强对学生写笔字和毛笔字的指导。(二)阅读教材和教学；读四年级上册教材，除了安排读写和写字任务外，还重视练习朗读和默读五个方面的指导。 在课外积累理解内容、理解感情的表达方法的语言。1 .练习朗读和默读。朗读是教学中最重要的，最经常练习。 用普通话正确、流利、感情地朗读课文是一种重要的能力，也是理解内容、理解思想感情最常用的方法。 教材中的许多课文提出朗读的具体要求，进行阅读教学，必须留下许多时间读书，学生主要通过自主入境亲切朗读，阅读课文，通过深刻的朗读实践，逐步提高朗读水平。默读练习也是四年级上册阅读教学的重点。 通过反复实践，学生应该逐渐学会默读。 有些教材要求明确地默读和理解课文内容。 精读课文的思维练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必须在认真默读的基础上完成。 提高默读能力有训练的过程，让学生留出比较宽裕的时间来默读，确保学生能够准确地默读课文，按要求认真思考，默读后注意检验效果，决不能匆匆地将默读环节流于形式。2 .了解内容，体会感情。四年级的上册教材，根据课文的特点，以各种形式让学生理解文章的主要内容，理解文章表达的思想感情。 导入理解内容的主要方法是通过理解重点语句来理解内容，一边阅读一边展开想象，将文本的记述内容整理在头脑中形成画面的文章的路径，用自己的语言来叙述正文的内容等。 感情的诱导方法，主要是置身于学生身边，入境后带着爱情读书，交流各自的读书感觉。无论是理解内容，还是理解感情，都要注意学生的自主读书。 重要的不是让学生得出既成的结论，而是让所有的学生经历这样的学习过程，能够独立阅读，能够读课文，有自己的体验，通过老师和学生、学生和学生的讨论交流，相互启发、补充，加深理解和感情。 在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性体验，不能以所谓的标准答案来限制学生。 实际上，对同一篇文章的心情因人而异。 学生从文章中得到的独特体验，语言有依据，语言的成理必须肯定。 当然，学生的讨论交流偏离了对课文的理解，牵涉到不重要的枝节问题，或者学生的心情明显不符合课文思想内容的，教师应当及时引导。 这是学生有效学习的重要条件，也是教师引导的最具体体现。3 .理解表达的方法。通过阅读，理解内容，体会感情，理解并学习作者表情满意的方法。 四年级上册教材的编写体现了这种思想。 对教材中理解表达的引导，涉及很多方面：一是理解语言造词的正确性二是体会句的具体形象三是体会文章道理清晰的表达方法四是体会选材的独特性格。 在教材中，学习表达的“作家写的动物”组也特别配置，读了白鹅和白公鹅，我们认为两位作家写的天鹅，特征相同，形象生动，但表达方式和语言风格完全不同的老舍猫和母鸡对于表达方法的理解，教材采用了启发式教学法，可以引导学生自己发现，也可以举出一两个例子，找出与学生相似的例子来阅读和体验。 教师教学的时候，要注意这个特点，让每个学生都经历这样的理解过程。4 .积累语言。语言学习是一个日新月异的过程。 学生在阅读文章的质量和美的文本时，接触到各自的特色、有表现力的语言、段落，只有记住内心才能成为自己的财富，在必须活用的时候才会流于口头或书面语言。在教材中引入存储语言的方式主要有背诵和抄写两种。 在18篇精读报道中，有10篇提出了背诵的要求。 其中有指定背诵的部分，也有学生选择背诵自己喜欢的部分。 在18篇精读报道中，有10篇提出了抄写的要求，一般是找到写得很好的词，多读，体会，抄写。把这些背诵、抄写放在教材上的练习，应该通过交流、检验来实行，注重培养学生积累语言兴趣，积极积累语言的习惯。 在教材中，多采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的词汇的形式，其目的明确，是引导学生积极积累，培养兴趣，形成习惯。5 .扩展到课外。为了让学生学习读书，丰富和深化学习内容和收获，教材在扩充方面也做了适当的指导。 从具体课本的实际情况出发，在课外阅读、收集资料，在课外观察，安排读写相结合的小练习笔，指导人们把生活的实际和思想结合起来进行实际的思考。以上五个方面体现了精读课文的教学重点。 从整个教材到具体的报道，都要把重点放在报道的特点上。 教师参考教材中的布局，根据文章的不同，从学生的实际情况，精读课文的教学把握重点，教授每门课的特色。粗略地读课文和精读课文的要求不同，一般只有在读了之后大致知道文章的大意。 指导学生学习课文，首先要按照学生读的指示，自己认真读课文，然后组织适当的交流，让学生大致理解内容和说说读后的心情，有兴趣的地方可以重读，特别有兴趣的地方可以背诵。 学习词句不需要太多的要求。(三)口语交际教材与教学；口语交际应注重人与人的交流和交流，培养学生在听和说双向交流中听、表达和应对能力。 四年级第一册教材强调口语交际的特点，并安排了各种形式的双向交流，有的以交流为主，例如以自己知道的自然奇观、自己喜欢的动物、自己的奇想交流的讨论为中心， 有些人考虑如何保护文物，有些人应该模拟生活状况来练习交际，比如感谢和安慰某种比赛游戏的性质，比如说，看图有视力，又说故事，演短剧，比如说第三组童话，演第七组童话进行口语交际教学要充分体现听说双向交际的特点，每次口语交际实际采用不同的交际方式，提出特色。 例如，以交流为中心进行口语交际，首先要激发兴趣，指导学生清楚地说明自己想说的话，引起学生交流的欲望。在双向交互中逐渐加深交流。 如果有感谢和安慰的话，这次的口语交流，有必要教师创造状况，诱导学生的回忆，再现生活中的状况。 如果能抓住学校和班级发生的具体事例导入教育，面对面感谢、安慰、模拟情况感谢、安慰等，效果可能会更好。“成长的故事”组口语交际提供了一些选择。 除了讲成长的故事、演成长的故事外，还可以谈谈乌塔年以后的想法和王虹信中提出的问题。 对此，有两种处理方法：师生一起商量，选择话题进行口语交流，一种是自由组合，分别讨论共同关心的话题，全班报告评议。(四)练习教材和教学；四年级的上册教材和三年级一样为练习安排了两条。 一是给各组“国语之田”安排一次练习，全卷安排八次。 这八次习作，计划与四次口语交际。 二是配合课文的学习，安排了四次小练笔。国语田安排的习作有以下四个特点。1 .习作的类型兼有写实和想象。写自然景观、观察中的发现、写自己喜欢的动物、导游语