儿童青少年心理发展与教育

，第二章儿童和青少年的心理发展和教育，第一节中小学生的心理发展概述1，心理发展及其主要特征2，儿童和青少年心理发展的阶段特征3，儿童和青少年心理发展的教育意义，第一，心理发展及其主要特征，连续性和阶段取向和顺序失衡的差异，1。定义，2 .从基本特性、个人或宗界的发生到死亡的持续有规律的心理变化过程中获得新的结构或引起心理结构变化的过程。发展是个体内进行的变化连续稳定的变化发展，最终导致了结构上的变化，3。中国人的心理发展阶段划分：幼年(0-1岁)幼儿期(1-3岁)幼儿期(3-6，7岁)幼儿期(6，7-11，12岁)少年期(11)心理发展的原动力，遗传决定论环境决定论复合论和成熟论相互作用论，“人的能力是遗传的，就像所有有机体的形态和身体组织是遗传决定的一样，由遗传决定”，“高尔顿”1 2的遗传优于1吨的教育。洞，自然-教养冲突，4 .心理发展的原动力，遗传决定环境决定论复合论和成熟论相互作用论，自然-教养冲突，给健康的孩子在我控制的环境下培养他们，前辈们的才能，爱好，倾向，能力，职业，种族华生，4。心理发展的原动力、遗传决定论环境决定论和成熟论相互作用论、天性-教养纠纷、心理发展不是天生的本能慢慢出现或单纯受外部世界影响，而是内在本性和外部条件的综合结果。“”两个因素都是发展的必要组成部分，但他们所占的比重因事件而异，“ smaten，4。心理发展的原动力、遗传决定论环境决定论和成熟论相互作用论、自然-教养冲突、皮亚杰(Piaget)是两个因素之间的关系相互交织、相互渗透、影响的关系，而不是多个比例或简单的加法、认识、记忆、情感、意志、想象力、思维、情感、性格、无意识、感性到故意、目的性，发展成无意识、具体的形象认识和机械认识，能够早期控制自己的感情，但仍然不稳定的现象意志活动的意识和持续性越来越大小学生心理发展的阶段特征，第二，儿童和青少年心理发展的阶段特征，感情越来越广泛，思维品质方面，思维的片面性，问题的全面，辩证分析，不能解决，意志的性格方面，最近的目标是主要动机。不能正确评价和认识自己的智力潜力和性格特征。性格开始向稳定和成熟发展，在自我评价方面，从注重外部表现的具体评价转变为以抽象思维为主的抽象评价，可以将一些社会规范和伦理纳入自我评价，自我意识提高，追求独立和自尊，性意识一般化，理性同学之间的交流发生了很大的变化，交往方式也具有很强的性格特征。、第二，儿童和青少年心理发展的阶段特征，、.3 .高中生的心理发展特点，智力水平接近成人最高点，感情经验比中学阶段更强烈，情感内容广泛，一定的连续性，意志力主动性，提高目的，掌握自己的行为，进一步提高自我意识，要求别人理解、理解和尊重自己，提高动机的水平，提高对社会各个方面的兴趣，有一定的评价能力。学习准备定义：是指学生对新学习的原始知识水平或心理发展水平的适应性。特征：动态开发过程，包括纵向和横向维。纵向：准备从出生到成熟的各个年龄阶段的学习。横向：各年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用形成的一种动力结构。2 .重要时期儿童的心理发展有重要时期。这是个人早期生活中比较短的一段时间，在这段时间里个人对特定的刺激特别敏感，经过这段时间后，相同的刺激所产生的影响很少或完全没有。第二节，中小学学生认知发展和教育，第一，皮亚杰认知发展阶段理论2，认知发展与教育的关系3，学生认知差异与教育意义(1)认知方式差异的教育意义，第一，皮亚杰认知发展阶段理论，皮亚杰，瑞士著名，平衡是指所有心理的增长(包括儿童智慧的发展)进入更复杂、更稳定的组织水平的过程。童话，对象反映和作用环境(即与环境交互)，将对象(外部事物)整合到现有认知结构或行为模式中的过程。顺应，当个人原始的认知结构或行动方式不再同化新的经验时，调整原始的认知结构或行动方式以适应环境变化过程。适应、服务、架构(schemes)表示在相同或相似的环境中因迭代而迁移或摘要的行为的结构或组织。皮亚杰认知发展理论，认知发展阶段论，0岁，2岁，7岁，11岁，成年人，知觉运动阶段，事物永恒性，如果某个对象从孩子的视野中消失，孩子就会，$，上一阶段(ThePreoperationalStage)，阶段特征，泛影论磁中心不可逆(egocentric)，具体计算阶段(TheConcrete-OperationalStage)，正式计算阶段(FormalOperationalStage)，阶段特征，假设演绎推理摘要，命题：爱丽丝的头发比苏珊的头发轻一点，但爱丽丝的头发比丽莎的还要黑，三个人中谁最黑？影响心理学发展的因素，成熟，练习和经验，均衡化，社会经验，发展因素，练习和经验：在对事物施加动作的过程中练习和掌握的经验。物理经验和数学逻辑经验，社会经验：社会环境中人们之间的互动和社会文化的传递。成熟：有机体的生长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。非先决条件均衡化：个人与环境互动过程中的自我调节，皮亚杰发展理论对教育的影响，皮亚杰发展理论对教育的影响，皮亚杰理论的评价(新皮亚杰理论):贡献：揭示心理发展的一些规律，帮助人们预测孩子的心理发展，给孩子正确的教育效果。批评：(1)忽略生物化倾向和社会文化影响。(2)缺乏积极的教育意义。(3)低估了儿童的综合能力。第二，认知发展与教育的关系，(a)认知发展制约着教育的内容和方法，皮亚杰认为学习依赖于发展，依赖于主体的一般认识水平。因此，各科目授课应研究如何对不同发展阶段的学生提出不超过当时认知结构的同化能力，并引导他们发展到更高阶段的适当内容。(b)教学是促进学生认知发展的很多研究结果，表明通过适当的教育训练，可以加快每个认知发展阶段的变化。教育内容和方法适当的话，系统的学校教育确实可以起到加快认知发展的作用。(c)关于最近发展地区维戈斯基，孩子们认为两种发展水平，一种是儿童现有水平，另一种是即将实现的水平。这两个层次的差异是最近发展的地区。最近开发区是指在成年人的帮助下可以达到的问题解决水平和单独解决问题达到的水平之间的差异实际上是两个相邻开发阶段之间的过渡状态。维戈斯基相信，教育不能只适应发展的现有水平，不能适应发展的落后，适应最近的发展区，走发展的前进道路，最终不能超越最近的发展区，达到新的发展水平。第三，学生的认知差异和教育意义，定义，个人的认识，记忆，思维，问题解决，决策和信息处理的一般方式，主要特征，持续性和一致性，(a)认知方式的差异，1。场独立性和场依赖性，场独立性和场依赖性测试，镶嵌图，2，冥想-冲动型，冥想和冲动型测量，类似图形测试(MFFT)(Kagan，(1966):改变冲动-自我指导训练).问题是要求整个圆的长度.如果那是周长，那么求周长的公式是什么呢？哦，不要忙着求周长，在题目中明确已知的条件，我最容易犯的问题是，还没弄清楚问题就赶紧找答案.3，收敛和发散型，发散型对发散型，以整体方式完成学习任务。 随机学习好，喜欢学习有人际关系的群体。 思维总是比较粗糙。 表明思维技术较少。 按现状介绍资料，接受观点比较快。 反应速度比较快。 对文本的详细分析比较困难。 以分阶段进行的方式完成学习任务喜欢有秩序的学习，喜欢个人独立的专业。考虑问题，展示更细致、更强的推理技巧。接受深入分析资料的基础观点。反应速度比较慢。信息模块的整合有困难，按照学习方式和适应性进行教学，邓恩(dun，1978) ，个别差异和因材施教，个别差异，认知差异，性格差异，认知风格，认知能力(智力差异)，性格特征，性格类型，现场依存性和与领域无关的冥想和冲动收敛和发散，智能的对象差异(对象间-身体)智能的组差异(对象间-身体)大多数科学家把智力看作是人类一般的综合认知能力，包括学习能力、适应性、抽象推力能力、记忆能力等。高级认知课程50%到59%，学习能力17%到29%，21%适应新环境的新情况。两次研究结果摘要(1921，1986)，两次研究结果摘要，1，智能的概念“智能”的概念，几乎没有被广泛使用和接受的心理学概念。同时这样模糊混乱。“ stangbog 超越智商BeyondIQ，RobertStemberg，高智商人的主要表现特征，以逻辑思维为核心的一般能力：逻辑思维，接受新事物的能力，创造性和适应能力，与认知过程相关的特征：观察能力，记忆力，想象力和自信等非智力因素：原基，兴趣广度韦氏智力的分类，2，智力的个体差异和群体差异，智力发展的个体差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过程中。 发展水平存在的差异：90到110(杜孟、韦兹勒的智力分类)人类智商的近一半，早晚发挥或充分发挥性能的差异：个人和同龄群体之间的差异。体内：个人智商得分的组成部分的差异。智力发展有3种基本形式：稳步发展，快慢，慢。结构差异；智力指数分布，智力发展的集团差异，各集团存在的差异如下。性别差异男女在智力上没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。种族和职业上的差异种族和职业上的差异(如犹太人)，但需要更有力的证据。知性是很复杂的主题。(3)认知差异的教育意义是1，认知方式没有优劣之分。但是学生们对信息处理方式的偏好显示为一方，主要影响学生的学习方式。2、智力是学习成绩的可靠预测指标，主要影响学习的速度、数量、整合程度和学习的迁移。3、教师要根据学生认识的特点，不断改革教学，努力根据敌情进行教学。第一，要创造适应学生认识的教育组织形式。第二，采取与认知差异相适应的教学方法，努力个性化教学方法。最后，使用适应认知差异的教学方法。第三节中小学生的性格发展，1、人格发展(1)人格发展的意义(2)埃里克森的人格发展阶段理论(3)影响人格发展的因素2、自我认识(1)自我认识的意义、构成和发展(2)中小学生自我认识发展的特点3、 科学地定义人格是构成人的思想、感情、行为的特有模式，这个模式包含了与别人不同的稳定统一的心理品质。(b)埃里克森的人格发展阶段理论，人格发展受到社会文化背景的影响和制约。人格中自我的作用是建立自我认同感，满足人控制外部环境的需要。个人的发展贯穿人生的全过程，过程中存在阶段性的东西。每个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后续阶段开发任务的完成取决于初始任务、冲突解决方案。在发展的各个阶段，个人都面临着发展的危机。个人解决危机的方式会对个体自我形象和社会看法产生持续的影响。成功地克服了这种危机，个人获得了发展。ErikHomburgerErikson，1902-1994，埃里克森的心理社会发展理论，人格发展阶段(ErikHomburgerErikson)基本观点：每个阶段的生物学成熟和社会文化环境，以及基本的信任感与基本的不信任(0 1.5岁)这一阶段的开发任务是发展对周围世界，特别是社会环境的基本态度，培养信任感。这种对环境的基本信任感是