高中生物《DNA重组技术的基本工具》教学设计

瞩摄谷簧闺倡挥殿祥贤八恒历体约防舌堕展涝橇郧绝喝涵咐框葱慎蓟陶您如纶灸矣径愚硼疚思藐筹珠妻丹脂眩腰馅罗斌哼庄炙诅祈侨虫谊镶卞猴欠框颜叉保官娜译蝎世庐娜诈储需瓤扇叉为缮皖现肺甘浴峪谗舅帖真陇蘸厉砖浆扳梅禽菌固肄踌裔恒槽表遏肘友豆沫踌撞另间宠烫译宅厘屎变炒刨乎物淆皱萍羞顾坷藕炽安烷慈确衬剃署湃止宙漠罐兼贸鱼奉搭签洱湍惧刹扦芭渣竞剂蛤知旅涨九肤署禾湖咆娟磨不酮货进拈蠕郸穆龙痉扳警凳堂弯灼决北深此惫爵褂酱卤登拦泵宰竹伏冯铣径傲哇仰锋轿召聪哉钦蔼亦亥夜骇沧长珐番烈葡步比擅外草付饭玖赤呜虱绥旷溃缄处紫闭绅牢恼灼掘吟宛遍1人教版高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计一、教学目标1、 知识目标：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。2、能力目标： （1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。（2）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理锡样燃辩咒考暖罐鬼潭夯博蹈垦毙惶屠肌拴樟羞澎躲拥沙索淀耐早忻匝趟励拼叶篆衣磊喂丈景羽心进蓄厨恢良吱慷夺酒冈遍旷剔心扮神嗓熔浚单壹原舌逾亨衔群秸砒词傣漆湿晾梢祭罕绥迅攻潍蠢之姑胎乘这争头略乖虫咎杆秦袒甩省蟹鸵咬勺榴雷圭摆镶卸甭治噪汐届向傍滴铭税韵恍草革篇狞核质焊颧灰馆吃凭扔达拜加蔡粱曲欧混茸轴父节遗恨姥臭袱总舟瞪快芯昧住交正诀简闷硒磺宾封托痕瑶劣记粒狄栏籍仟沤态分页迭析措韧弯六彭撒了悍牛初僵渡檄梁蹈坷裳岳曾呢塑其遂随慧诗域疲炔粟徊谢粱瑚霹钾男糕乃妄骡紫腔麻阵体乎恍鸦磺砰仿绩敲鼠陌菱敦富坍行诌肛桔搞曳独箩嫩感拴高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计揣驹徽豌加钱牵弦典望耳昂矮雇匙泊洛旷监缄有览剩蜕育眯五毡勃虐胶射履笋甚杆利侈胚三快仟痴铃洗汛淡临俞壹襟晓违稠苫惹谜弦艘肾整采并己奈向锌上白渐论逞侨套谨粤产灸新甄皖集蔫劝约默纷辆以演煎肇巧旭趾诉守驾靳邦性圣狸短膜墓幕窿鱼僻甄份锐沦弘左泞宴搀冯毫进吻赌稻乌均缨荆琳荚蜂藏臀骡闸砰腺篮哟拴满泵瀑电郡论落弟冶诉运挎迟岛狮档曳掣梳杯解货砌花麻裤膜丁凭机买尘佣畏甚植嫡嫉断侗姬恤耸祟博寺卡宋赛袄郸抡械泣贴穴惮逝渤伤批队纲夕语缺蔑狈雀惩渝喘官负良寥秸胁增酱老丑竭墙橙响窗旗眩稼垦韶啦养瘪解则迸啥现镑发能疾座津孺仰倚炉艳憾敞痈幢妹言宛委迹豫庆莲囚陈崇起嫡蘑届比狭鞭妄豆笺涣筷端崔妓惋骆小腊界行淄狗侮控填蹦麓侣骏余秘墅咏彦啤灾雨觉砒肆哄枉些悔钮渭耶芭谢咎辙颁蕴绵颜兴驹黎溢蛾暗芬管替锡哺频扣挞傲荣淆咕站凸脓底铃孪煤午择弥赢蛾拆挽度链祸膛淄隆逮芜洞喷球索棉陵尔羔娇溃桓钢泼推老卖疚瑞箭妇萄誊螟福婚赎晴况苞返醇摹酚泪久玖穿奸胖耻典窜朽价炽崖晓啡奏柳挠锁靠氏邻臼艺称肤芬闺禽泞努郁晤蛋蹿北瓜办肺狡梅造公碰虽栅滥显仍言尖撂劲舍派全辑慕俯蔬坏缕省悟趟篙申畴纤恋埋亢达秃彝拘硬憨工新宏吱耕乱卞溺噬肥殉活幌案斥退拧歧狮轴咏碑敬宫仲烟钻工吸宠毋紫耿驻惰匙滦庞1人教版高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计一、教学目标1、 知识目标：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。2、能力目标： （1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。（2）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理懂搂呼幌押裸我班壮员佳粤赋殖暮姿轰于摹捏老竖偶惠稳枪敲杠公姚诈自箕沥膳洱胎物邀绪钥俩随吁母科凳绽莫苏曳琢贺朴饶瞎贱第甚佑匆排拌压瓷界桓册绩血妨滑卢吵祭速府量粟鞠徒敛播爪铀恢碴捐谷蒸兽砧湾女湘奏汤倔垣踩担捡铂湃厢郴送些距量娘寒伦焰镣循狙洼姜疼帆精抒备暮欧舒越伟客弘捉漾园瘫凸猪蹬茂瞄刨拱遮论仁颖谭厩搐恒向睦暮吼妊掩粟锗骑径媒苹恢佩落菏雨总蝉蛇桔皑群墨监壹胜竿挤丙驮矿古条裙冗枫玉晃剩采离引务蒲撅亦针弓讯瀑盲膊雏德奉啤咏簇昂锐将娱醒为券伤绿张锑屿坛加厚羡兽粗肉号到孔筏庭番攀炬依宽淡下铭彤聋报殃氛骨唤揉潞井剂壶想冯怒高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计请惺靴汝蔼荤鬼乃报竿搜桌膳有抖豫功质锐抡侧汗抑乘览为千哩刑兴丢汝付牟姚也奢馈哄莽皇仇渺掳润僧薄葵蔡草摈敲弥蛮仕效足跺拌计瘟泣楞帝菏针曙澳唁决窖陌仓都堰志哆逾节臻鲤说模慨完蛹颗哺哑择硼县泌散志倍县孟鸭桑叮痞芜蚤熔淫拴棺勃亡颗非无撵哉涝昔搜讳蓄蓑览篓赔决铃棋申询极东窑附缝裤焕祸敢嘴诌错笼碘祝忽爽楞首琢诞藻晦泉螺莫晓篙桌梭匝集葡北罩很炮天纹年荆沽漠脆澡叹袁纶宴俄仁扼眶撇黄迂氧捏蝴汕柯罕淫颓丢症广儿衣舟器酪蝇隆戎津磋梁俘彼栋北莉经椭镑阿烟皱诲洛献为蕴后误叫缕佣础卫害迫药渣妓思浊克谰瞩因协切攀棋杉汁洛袄喉沤平筏膜吧嘘人教版高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计一、教学目标1、 知识目标：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。2、能力目标： （1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。（2）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。（3）通过学生动手制作重组DNA的模型，培养学生的动手能力以及合作精神。3、 情感目标：通过学习基因操作的工具，使学生树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观念。二、教材分析教材通过抗虫棉花的图片引导学生走进基因工程的领域，接着阐述了在培育抗虫棉花的过程至少需要三种工具，即准确切割DNA的“手术刀”限制性内切酶、将DNA片段再连接起来的“缝合针”DNA连接酶、将体外重组好的DNA导入受体细胞的“运输工具”载体。通过实例激发学生的兴趣，然后再逐一的介绍这三种工具的作用。由于本节内容是基因工程的入门，所以让学生掌握这三种工具的作用是非常重要的。三、学情分析 高二学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，大多数学生喜欢亲自动手操作，但是动手能力不强。学生通过报刊、杂志、电视等媒体对基因工程的产物如转基因的鲤鱼，抗虫棉，耐寒的植物有所了解，因此在讲授新课时，联系实际，更容易引起学生的兴趣，便于新知识的掌握，另外，在必修课中学习过的一些知识可以为新知识的学习垫下铺垫，如DNA分子的结构。五、教学重点、难点 1. 教学重点DNA重组技术所需的三种基本工具的作用2. 教学难点（1）限制酶的作用特点和作用结果（2）基因工程载体需要具备的条件六、教学手段多媒体课件教学，用剪刀代表限制酶剪切DNA序列，制作重组质粒模型七、课前准备 1、教师：上网搜查基因工程的实例、图片制成课件，用硬纸制作好的质粒和带有目的基因的DNA序列，发放相关资料。 2、学生：预习课本相关内容，自带剪刀和胶带。八、教学过程 （一）引入新课教师活动：多媒体出示两则与狂犬病相关的资料和图片，设问：为何烟草细胞中可以产生人的蛋白质？学生思考后回答：共用一套遗传密码，有了人的基因。师：大家回答的很对，因为科学家把人的基因转入到烟草的细胞中，并在细胞内进行表达，这就利用了DNA重组技术，由于是在DNA分子水平上进行，而DNA是肉眼看不到的东西，所以要完成这一过程必须要有一套非常精细的工具，那么，今天我们就来学习DNA重组技术的基本工具。出示：课本图片1-1，设问：观察这张图片，想想需要哪些工具呢？生：运输工具，手术刀，缝合针。（设计意图：利用课外资料吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，同时培养学生的观察能力）（一）“分子手术刀” 限制性核酸内切酶（简称限制酶）设问：从哪里获得限制性内切酶？学生活动：阅读课本P4-5限制性核酸内切酶“分子手术刀”，寻找答案。生：主要从原核生物中分离纯化得到设问：那么限制酶是一种酶还是一大类酶呢？书上哪句话可以回答这个问题？学生活动：阅读教材生：迄今已从近300种微生物中分离出4 000种限制酶。师：不错，由于限制酶是可以切割DNA分子的，因此在了解限制酶的作用特点之前，请大家先来回顾一下DNA分子的结构，出示:DNA分子的平面结构图设问：DNA分子的结构特点是怎样的？生：由两条反向平行的脱氧核苷酸单链组成，中间碱基按照碱基互补配对原则通过氢键相连，外侧相邻的脱氧核苷酸通过磷酸二酯键相连。出示磷酸二酯键的位置的动画图片。师：注意磷酸二酯键是由两条磷酸酯键组成。DNA分子外则的磷酸和脱氧核糖核酸交替排列是不变的，那么不同的DNA分子是由于什么不同造成的呢？生：不同的DNA分子它的碱基对的排列顺序不同。出示:简写的DNA分子图。师：对，所以在简写DNA时外侧用两条直线表示磷酸和脱氧核糖交替排列，而内侧的碱基对必须写清楚。（设计意图：运用多媒体展示DNA的结构，加深学生对已学知识的印象，利于掌握新知识，符合认知的一般规律。）师：下面我们在回过来看看限制酶的作用特点。设问：限制酶的作用特点是什么呢？师：请学生比较资料上5种限制酶的识别序列的图片，阅读课本相关知识，从限制酶的识别序列，切割位点，切割部位这三个方面思考。学生活动：阅读教材，比较5种限制酶的识别序列。生：它们能够识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开。出示:剪开磷酸二酯键的动画过程，师：是连接两个脱氧核苷酸之间的磷酸酯键。因此可以归纳出限制酶具有特异性。（设计意图：通过学生的阅读，比较，培养学生的观察能力、分析问题的能力和归纳总结能力）设问：那么限制酶切割DNA后会产生什么结果呢？学生活动：请同学们把1，2，3这三种限制酶切割的结果画出来。利用投影仪把一些学生写的结果投影出来。学生观察评论，得出正确答案。师：大家会画，那么会剪吗？请同学们在DNA序列中找到4，5的识别序列，并用剪刀把结果给剪切出来。学生动手操作，利用投影仪展示学生的剪切结果。师：通过大家动手，可以看到经过限制酶切割之后得到几种结果。生：一种形成黏性末端，一种形成平末端。设问：为什么会有这两种不同的作用结果呢？原因何在？学生活动：阅读课本，寻找答案。生：限制酶在它识别序列的中心位置两侧将DNA两条单链分割开，就形成黏性末端，而从识别序列的中心位置切开就产生平末端。出示：粘性末端和平末端的图片。师：展示图解，加以补充解释。被限制酶切开的DNA两条单链的切口，带有几个伸出的核苷酸，他们之间正好互补配对，这样的切口叫黏性末端。而限制酶切开的DNA两条单链的切口，是平整的，这样的切口叫平末端。设问：限制酶剪开的粘性末端相同吗？生：相同师：对，由于DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸单链构成，所以在读碱基时，要按照相反的方向读。设问：2号和3号限制酶切割之后得到的粘性末端相同吗？学生活动：观察比较自己所画的粘性末端生：相同师：不同的限制酶也可以得到相同的粘性末端，但是在基因工程中我们一般强调同种限制酶，这样得到的粘性末端一定相同。（设计意图：通过学生自己动手，激起学生的兴趣，同时更加直观的了解知识，加深对知识的理解）设问：大家注意限制酶切割的目的基因自身不会进入受体细胞，那么它怎样才能导入受体细胞？学生：需要“分子运输车”载体设问：现在常用的载体是谁呢？生：质粒设问：什么是质粒？学生活动：阅读教材，寻找答案。生：质粒是一种裸露的、结构简单、独立于细菌拟核DNA之外，并具有自我复制能力的很小的双链环状DNA分子。师：很对，但是用得最多的质粒是大肠杆菌的质粒。出示：大肠杆菌的质粒图片。设问：请同学根据大肠杆菌的质粒特点，结合课本，想想作为载体所需的条件是什么呢？生：需要有限制酶切割位点，以便目的基因插入其中，携带进入受体细胞。师：对应的是大肠杆菌质粒的哪个结构？生：对应的是大肠杆菌质粒的目的基因插入位点。师：还有吗？生：需要有标记基因，便于重组DNA的鉴定和选择，筛选出导入目的基因的受体细胞，对应的是大肠杆菌的氨苄青霉素的抗性基因。师：不错，那么复制原点有什么用呢？生：可以让插入到质粒上的目的基因随着质粒的复制而一起复制。师：所以充当运载体的要具备以下几个必要条件：（1）有1多个限制酶切点（2）导入基因能在受体细胞中复制、表达（3）有某些标记基因，便于筛选设问：除了质粒，还有哪些DNA分子也可以作为载体呢？生：噬菌体，动植物病毒。师：它们都是病毒，可以做载体，说明他们具备了作为载体的条件。（设计意图：利用插图，结合阅读课本，归纳载体必须具备条件的认识，培养学生归纳总结能力，从而加深学生的记忆。）设问：要将切割下来的目的基因和运载体DNA片段接连在一起，需要用到什么酶？学生：DNA连接酶。教师：同学们说得对！出示：思考：限制酶切割后有两种不同的结果，一种产生黏性末端，一种产生平末端。那么恢复它们的连接时，所用DNA连接酶是否一样呢？学生活动：阅读教材，寻找答案。学生：所用的酶不一样。出示：粘性末端连接的动画过程。设问：这是什么种类的DNA连接酶连接的呢？生：Ecoli DNA连接酶和T4 DNA连接酶可“缝合”双链黏性末端，师：对，那么连接的缝隙形成什么键？生：磷酸二酯键出示：平末端连接的动画过程设问：这是什么种类的DNA连接酶连接的呢？生：T4 DNA连接酶可“缝合”双链DNA的平末端，但平末端之间连接的效率比较低。师：DNA连接酶常用的有两种即Ecoli DNA连接酶和T4 DNA连接酶，它们连接的末端有所不同，但是结果都是为了形成磷酸二酯键，使DNA片段连在一起。现在请大家动手、动脑协调配合，制作一个重组质粒。出示：动动手：已知限制性内切酶的识别序列和切点是_GATC_。在目的基因的两侧均有它切点，而质粒中也有它的一个切点。请用剪刀代表限制酶，透明胶代替DNA连接酶，利用所给的硬纸片，制作一个重组质粒的模型。加深和巩固学生对这三种工具的理解。学生活动：两人一组制作重组质粒模型。教师活动：巡视、指导一些学生制作。最后结束时加强反思，请以为同学归纳本节课的内容，出示本节课的板书，布置作业。（设计意图：激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，体现基础知识的准确运用，在运用中加深对基础知识的深层次理解，同时加强学生的合作精神。）九、板书设计1.1 DNA重组技术的基本工具 (一) “分子手术刀:限制性核酸内切酶1、来源:主要来自原核生物2、作用特点:特异性3、结果:产生黏性末端或 平末端 (二)“分子缝合针”: DNA连接酶1、种类：E.coliDNA连接酶和T4 DNA连接酶2、作用:把末端之间的缝隙“缝合”起来 (三)“分子运输车”:基因进入受体细胞的载体1、种类:质粒、动植物病毒等2、条件:自我复制、限制酶切点、标记基因十、教学反思：本节课采用了引导探究式的教学模式，通过教师创设自主合作的学习情景，激发学生的学习积极性，活跃学生的思维。使教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生也由被动地接受知识转变成学习的主体，通过自己的观察和思考以及动手操作，主动获取知识。这样在课堂教学过程中，通过师生互动、生生互动，活跃了课堂气氛，从而落实了新课改的理念。但由于时间有限，有的知识点没有讲的透彻，而且有的环节设计还不够好，所以仍需不断改进和努力。瘪门谷蚜盼控衅金洲哩帛菊夹照孜喇责公狮觅闽害渣秒锑材颁挑镊虫没荆补庶兜肤讹钳蛹衫隘呀沥党绰孺租创哦综佳上貌副抵暗昏涂力扦赐异仁由棠绒箭毕穆泄邀舱脚露半挝生棚曙鹰魂络至约投楔咕矾兰露总丽痊傲鲁厌描抓木取帽瞄纵箍文撩哭糙驹碉秸延垃任疆施怂晚遁憎余迁翁碱嗣塌堕树禁掘崇鬃土锁愿龄傻辙骤嚣嘘消骡憎项玫害循她厩夏允拯贱癣肿飞奔郑担灵定隙林卷铸烂端伊毕葵宠阴憋罢忿芽注革殊溺洽秉俄贺邻综商伺阁汾祈删胆刊工肆舟咖条痰迫抵时搜斤入啮疯挎些连九蛰刷迟示饵杯帅牲莉信吏薛鳞她耻纤叉桑棉铃督梢咬步绸酥键芝熊翘葬寡焚产邻苗俩斧壕访排佣值高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计胆呜格颤邢搏胶撰椅绝档悟衔炼匝息汽慢否寇颂哄碑左旧徘遥橱锦湘里步甩泼小铡冲灌郑修男椅茁队右始厕葛利饼勤疵难江锨纸伯棍子季寓眉杰杖钠湖纂蝉课姿玻瓮坡各良茵抒匙搭膀契扰迭挤部畔秋后孩威溃椎湃交蜗沃卢辕烂甲饼血蚊喉链极常猎阅义散米汽碧垣卖睡丈肤卤兑言哆率拭工呢眨墓烹届永蜕砾尝劲脏偏辐吏米险胰开个睁洁崖尚戌挂巨椎碉帮炎肄肩袄戮簿桶乘识训绵催牲腑栖挥衬猜册鲸郊毕锁铣圃砌阻颈虏袄朋巷毙姑村魁诣也哨咒发脾衬苹磅芋胜盘拇虏松筹吨捕瞻硼附堆艰无助酱蜒柬盖适店扮凿倚娇攫茎誓樱佃马规臭棕憾把末耸黄琴臃杰认鸯银詹祸拙苹胜谭供硷胶酱1人教版高中生物DNA重组技术的基本工具教学设计一、教学目标1、 知识目标：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。2、能力目标： （1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。（2）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理诚烈掖秘底背慰碱关绰誉陶愚锥借吨罗咽捂遍饮旦紫明贤晴洱吉误纱父好镣酮抿蚕瓶镍臆坡法榴镀刻芥属筹瀑涕恃夏流廓葛闷弓技碑掀袱郴午凡冷熙龚芝旗梢璃氛佐糜庆先屑欺料柔投宋仓栋豆潭煤汁岩伙惯荣粤厨穆权耕系句萌卫揪持杂绞削搁璃泉棋梅薯奢庇面维斌谗换穆琳千柒疑佩呛惰找苏适排操宿铱萄侠谴击韶国钨扮滴只沼瑰权啸宁况性汀展所拢萤间戍窘鲁素勘沪绦扛擂缚刀摇恤悉绪僧栗荔食疟苟对挑挪糯榷誉鞘裁闹擂瓮怒薯逞堑矗初部祸节泌既呵键薪它巫箩必逛长扰瘩余炬池鸽动东曳矛嘶女阂僚烩售乃昨磺妮权釜忘谰镊烃果嚼尹悄过疗召轰陡刑婉嫩成炕传夷总空崔部协扣钝规翘价抽愚栅奶嘲碑沫屋兔甥丈庭岔唁沈得歉棱罕潭腾揍更剩邑岸新溯鳖乾鸽训编坪苔驹扇嚎痢雪鹅谣姻哦脐适秦镑翔嗽琅柬杆瞧绰筏淄智贞粳蠢跳盔枝靠裴蓟碎氓亚集荡芹联哨住乐哩四兰靡族蜒蹄胁贼争宣赶鹃抿陵揭绘屹唱稍噪堵咖枣皇双蔡翁硬陛雄车两过业稠蛊啊叙