高等教育教师资格证考点总结汇总

高等教育心理学的基本原则：1. 客观性原则；2. 发展性.；3. 系统性.；4. 教育性.。高等教育心理学的具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法 心理发展：个体从出生到成年期间所发生的积极变化。意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高，心理发展是连续的、由量变到质变的过程。个体心理发展的基本规律：先天与后天规律；内因与外因.；量变与质变.；连续性与阶段性.大学生意志发展的特点：自觉性提高vs惰性；理智增强vs自制力仍显得薄弱；勇敢vs毅力不足；独立性提高vs依赖性；果断性增强vs冲突性。人生观：对人生目的和意义的根本看法态度。包括人生的目的、人生态度和人生评价。学习动机：“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。大学生学习动机的激发：1. 创设问题情景，实施启发式教学；2. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；3. 科学组织学习竞赛，激发学生成功感和责任感；4. 科学设计任务难度，适当控制动机水平；5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。共同要素说：共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。如果学习内容中元素间对应的相同因素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同的因素，迁移就不会发生。大学生学习迁移能力的促进：一、科学确定教学目标（1，确定“为迁移而教”的教学目标2，遵循教育目标的设置原则）二、精心选择教学材料（材料要具有时代性，要具有迁移的价值）三、合理编排教学内容（结构化原则；一体化原则；网络化原则）四、有效设计教学程序（1，知识的传授要遵循从一般到个别、抽象到具体的组织原则 2，要注意知识的纵向和横向联系）五、恰当运用教学方法（倡导运用自主学习和探究学习的方式，引导大学生通过自主探究或合作探究在事实材料中发现规则，概括总结出基本原理）六、教会学生学习迁移（培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力）知识技能：广义知识指个体所获得的学习结果，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识；狭义知识 陈述性知识（言语信息），即个体所获得的信息及其意义。广义技能包括程序性知识和策略性知识，心理机制是产生式或产生式系统的运用，包括认知技能与动作技能的综合；狭义技能就是指程序性知识，心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用。陈述性知识学习的心理过程：符号学习；概念学习；命题学习；图式学习怎样促进学生应用知识：一、大学生知识学习的指导（1，激发学生学习动机：对信息的注意是学习的前提。创设问题情境是有效方法，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。2，引导学生建构意义：意义建构的实质是运用已有的知识对新的知识信息进行适当的解释。让学生顺利激活，合理利用旧知识，随时引导学生利用旧知识来理解新知识。3，促进学生应用知识：知识学习的最终目的是使学生能够根据任务情境需要顺利提取知识，解决实际问题。要注意：引导学生多建立通往新知识的途径和通道；二要引导学生用不同的语言形式来表达同一个命题；指导学生合理安排复习时间和内容。二、大学生技能学习的指导（使掌握子技能； 实现子技能的组合；实现技能执行的程序化）问题解决：由情境疑难引起，需用认知操予以顺排除的过程。基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。形式：常规性问题解决（有现成方法和固定答案） 和创造性问题解决（无现成方法和固定答案）。如何培养大学生的创造力：1，创造有利于学生创造性发挥的环境（改革人才评价的标淮；课程设置为学生留下自由支配空间时间；教学内容要体现基础性和开放性的统一）2，激发大学生的创造动机（树立正确的学生观；发挥主导作用，改进教学方法）3，塑造大学生的创造人格（保护学生的创造欲；引导学生进行想象；消除学生对错误的畏惧；鼓励学生与有高创造力的人接触。）4，帮助学生掌握一定的创造技巧（缺点列举法、希望点列举法、特征列举法、逆向思考法、扩加法与缩减法、类比思考法、联想思考法、移植思考法、组合思考法、头脑风暴法、戈登技术。在这些技巧当中，要注重对头脑风暴法和戈登技术的理解与应用。）品德与道德：品德（道德品质），个体依据社会道德准则和规范行动，对社会、他人、周围事物所表现出的稳定的心理特征或倾向。道德，由社会舆论力量和个人内在信息系统驱使支持的行为规范的总和。两者区别：1，不同范畴（道德：社会现象，社会意识形态的范畴。品德：个体现象，个体意识形态范畴）；2，反映内容不同。（道德：社会生活的总体要求，调节社会关系行为规范的完整体系；品德：社会道德规范局部的具体体现，部分反映）；3，力量源泉不同（道德，力量源泉是社会需要；品德，力量源泉是个体的社会性需求）两者联系：1，品德是道德的具体化；2，道德影响着品德形成发展；3，品德构成影响社会的道德。品德心理结构构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分。道德认识，基础，道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节；道德情感，道德行为的内在动力；道德意志，道德意识向道德实践转化的过程，是品德结构的精神支柱，道德行为是品德的综合表现和检验依据。在品德发展中，品德结构中的各种成分互相联系、作用、不断发展变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态发展。社会学习理论对品德教育启迪：1，充分发挥榜样示范的作用。班杜拉认为学习行为可由观察模仿而生，榜样人物对学生潜移默化影响，“言传身教”。2，重视自我调节的作用。鼓励并促进受教育者将通过实践示范得来的外部标准内化为内部标准，积极发展自我评价、自我反省能力，自觉调节道德行为。简述大学生品德心理的形成过程：在社会生活过程中、舆论和教育的影响下以及个体不断成长中，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为相互作用的动态过程。道德认识：道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程。（道德观念是对道德规范最初认识，是道德认识形成的基础。道德概念是对社会道德现象一般特征和本质特征的反映，是学生在根据道德观点，进行抽象概括，对社会道德现象的认知。道德信念是个体对某道德义务的正确性真诚信服并有强烈的责任感，根深蒂固的道德观点。道德评价，道德判断，将已掌握的道德经验、知识、标准运用于实践，对自己和他人的行为行为、善恶进行分析判断。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念和道德信念则是道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程，道德评价则是道德认识的具体化过程。）大学生提升品德修养的方法：学习、立志、躬行、自省 道德发展阶段论的内容及对品德教育的意义：1, 皮亚杰道德发展阶段理论：儿童道德判断的发展有一定的序列，合乎逻辑。四个阶段：a、自我中心阶段（25岁），从儿童能够接受外界的准则开始；b、权威阶段（68岁），绝对尊敬和顺从外在权威；c、可逆性阶段（810岁），已不把准则看成是不可改变的，而将其看作同伴间的共同约定；d、公正阶段（1112岁），公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的。在品德心理研究中，皮亚杰关注的是儿童对规则态度的变化问题：a、儿童对规则的态度，从单纯的规则到真正的准则；b、对责任的认识是从客观责任到主观；c、对公正的看法是从服从到公道的公正；d、对惩罚的认识是从抵罪性惩罚到报应性惩罚；e、总的趋势是从他律到自律发展。2, 科尔伯格道德发展阶段理论：道德的发展是认识发展的一部分。品德发展具三种水平和六个阶段：a、前习俗水平。道德的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。该水平包含两个阶段，a.1，服从与惩罚的定向；a.2朴素的利己主义定向。b、习俗水平。道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。也包含两个阶段，b.1,使他人愉快和帮助他人的定向; b.2, 尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。C、后习俗水平。特自觉遵守公共规则，行使权力和履行义务被认为具有道德价值，c.1, 墨守法规和契约的定向; b.2, 良心或原则的定向。3, 道德发展阶段论对品德教育的意义：1), 个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升；2), 道德水平的提高对于个体道德行为的出现起到引导和制约作用，因此要提高学生道德品质，必须加强道德认识的教育；3), 道德认识的发展是循序渐进的，要根据学生所在实际道德水平基础，创设较高水平的问题情境，启发思维，加强学生道德判断能力和水平。如何培养和提高大学生的品德： 从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面展开，同时矫正不良的品德。1,道德认识能力的培养;2, 高尚道德情感的激发; 3,加强道德意志的锻炼: 激发意志锻炼的自觉性；锻炼道德意志；培养学生抗诱惑的能力。4,注重学生的道德行为训练：提出榜样，帮助掌握道德行为方式；创设良好情境，养成良好行为习惯。自我意识：个体对自身的意识、自身对周围世界关系的意识。复杂的心理系统。意识发展的高级阶段。形式上，自我认识、自我体验、自我调控；内容上，生理自我、社会自我、心理自我；自我观念上，现实自我、投射自我、理想自我。自我教育：指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。本质特征是主客体的直接同一，其动因是人的需要，其前提和关键是自我意识，其主要心理机制包含自我认识、自我体验和自我控制，其结果影响的是个体的身心发展，既包括个体性的自我教育，也包括群体性的自我教育。自我调控：主动定向改造自我的过程，个体对待自己态度的具体化过程，通过内部语言进行，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。大学生自我意识的冲突：自我意识增强vs精神无所皈依；理想vs现实；求知欲vs鉴别能力；交往需要vs自我闭锁；独立意识vs依附心理。大学生自我认识的发展特点：1，自我概念发生变化（丰富性、完整性、概括性）。2，自我认识更具有主动性。3，自我评价能力在增强，但仍然具有片面性。大学生自我体验的发展特点有哪些：在自我评价基础上个体对自己产生的情感体验，自尊是其主要方面，由以下特点：丰富性与波动性；敏感性与情境性。自尊感与自卑感相互交织。大学生自我调控的发展特点：1强烈的自我设计自我完善愿望2强烈的独立意识和反抗倾向大学生自我教育有何价值1有利于树立正确三观2增进学生个体的身心健康3自我教育是学校育人目标实现的重要保证4关系到中华民族的发展。大学生自我教育方法：全面认识自我。积极悦纳自我。努力完善自我如何全面认识自我：1通过对他人的认识。2通过分析他人对自己的评价。3 通过与他人的比较。4自我比较。5通过自己的活动表现成果。6通过自我反思和自我批评。人际关系：人们在相互接触和交往中，相互影响，所形成的心理上的联系。反映了人们寻求社会需要满足的心理状态。形成条件：接近性、相似性、互补性、仪表、能力、个性的仰慕性。发展阶段：定向阶段、情感探索阶段、感情交流阶段、稳定交往阶段群体心理：由若干人组成、为实现共同目标而相互依赖、作用、影响的人群结合体。反映了成员共有的典型的心理状态和心理倾向。社会助长：个人对他人的意识（包括他人在场，与他人一起活动）所带来的行为效率的提高。社会惰化：社会逍遥。群体一起完成一件事，个体所付出比单独完成时少。群体极化：成员中原有的倾向性加强，使某一种观点或态度加强，具有支配性地位群体思维：高凝聚力的群体在进行决策时，思维会高度倾向寻求一致，以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制的倾向性思维方式从众：人们在群体压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象服从：个体按照社会要求、群体规范的行为。集体凝聚力：即集体对成员及成员之间吸引力。集体成员有认同感。集体意识：以对集体的认同感、责任感、荣誉感等情绪体验，能动地调节自身行为的自觉心理形态。具有高度的自觉性。教师角色：角色：个体在会环境中相应的社会身份、地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力履行相应社会职责的行为；个体在特定的社会关系中的身份以及行为规范，行为模式的总和；是个体的社会职能、权利和义务的集合体。教师角色是指教师自身和社会教师群体行为模式的期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。作为社会角色，是一种客观的社会规定，非人格特征；作为角色承担者，是个体的人，个性特征。高校教师的能力结构: 掌握和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏锐、迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力；教育机智等。教育机智:教师对学生活动的敏感性，根据新的、意外的情况快速反应，果断措施的能力。是观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性的结合。教育机智在教育过程作用：善于因势利导；随机应变；对症下药；掌握分寸。高校教师专业发展概述：教师在专业生涯中，通过专业训练，习得专业技能，实现专业自主，表现专业道德，提高自身素质，成为良好教育专业工作者的专业成长过程。教师角色对学生的影响和作用：1，领导方式对学生的影响：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。2，教学风格对学生的影响：以学生中心、以教师中心。3教师期望对学生的影响4教师的言谈举止对学生的影响：有声的言教，另一条是无声的身教。教师职业角色的形成和培养：教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。教师角色的培养：加强角色学习，全面认识；加强角色训练，熟练扮演；榜样示范，掌握角色技巧；积极参与实践，强化角色信念高校教师的一般教学能力：1，专业知识。（包括学科知识，和如何传授这些知识的知识。）五个特点：情境性；案例形式；跨学科；熟练后得以自动化的；产生于教师个体经验。2组织教材的能力。（通过研究教材，充分理解教材，融会贯通，教材知识转化成自身的知识。在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。根据教学目的，完成教学任务的可行的教学方法和步骤。）3，言语表达能力 4组织教学的能力（制订课堂教学计划。正确选择运用教学方法。调节课堂气氛、调动学生积极性）5，教学媒体使用的能力教师的威信及其对学生的影响：教师威信1，职业威信；2，人格威信。因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。威信对学生的影响：1，学生接受教诲的基础。2，可以转化为学生的需要。3，能唤起学生积极情感。4，威信的教师易成为学生的榜样。教师威信的形成与维护：（一）教师威信的获得：1.具备良好的教育教学意识和心理结构2.加强教师的仪表、言语、表情、举止、生活作风3.留下美好的第一印象4.要善于利用自然威信来形成个人威信（二）教师威信的维护1.坦荡的胸怀与实事求是的态度2.要正确认识合理运用威信3.要有不断进取的敬业精神4.言行一致，做学生的楷模高校教师的成长：目标：新手专家（一）新手，三种错误观念：教学只是传递知识的过程；主修某一学科就能提供教授这门学科所需要的全部知识；学会教学只不过是经验积累的过程。（二）专家型教师。指那些在教学领域中，能高效解决教学中的问题、富有职业敏锐洞察力的教师。（三）差异1.课时计划的差异。2.课堂过程的差异。3.课后评价的差异。高等教育的基本性质：1.高级性；2. 专业性；3. 学术性；4. 公益性；5. 主体性。简述高等教育的主要任务：培养高级专门人才； 推进科学技术发展；服务社会发展需要。什么是高等教育的现代化（论述，开放性）：教育的现代化是能动的具有指向性的过程，是一个对传统教育瓦解、扬弃、进行创造性转化的过程，是为使教育适应整个社会现代化面向未来，重建教育的传统的过程。“现代化教育”是动态发展的概念。教育适应社会需要的过程，也就是教育不断现代化的过程。特征：1，强调教育与生产劳动相结合，科学教育与人文教育 结合。2，现代化教育是一个多样的、开放的大系统。（开放式：a，教育系统内部开放，加强高校校际之间横向联系。b，是学校各专业之间、学科之间、系与系之间要加强学术交流。资源上要互通有无，科研上要联合攻关。现代化教育强调博才教育，而这种教育需要学校内部各专业、学科、系与系之间的相互协作、成龙配套。c，教育系统对社会的开放。教育系统和社会上其它行业之间要加强联系，要了解他们对人才的数量和质量的要求；要帮助他们培训人才，更新知识，解决生产上的技术问题，并从他们那里取得必要的支持和有益的实际知识与经验；与企业、科研部门建立各种形式的“教学-科研-生产”联合体，形成经常化的固定联系。d，世界教育界、学术界的开放。如何理解教育模式的内涵及其生成机制？教育模式是教育结构的标准样式，稳定的教育活动的结构框架和活动程序，特点：1、教育模式涵盖的内容与层次性。2、教育模式的独特性。3教育模式的多样性。4、教育模式的中介行。理论研究与教育实践之间的中介环节。5、教育模式的稳定性与发展性。教育模式生成的机制：1、历史自然形成的教育模式。这种教育模式是经历长期教育经验的积累而固定下来的，产生于一定的历史背景，扎根于教育实践的土壤，能在一定程度上适应当时社会的需要，且在教育实践中具有广泛的影响。但由于它是在缺乏自觉地理论指导的条件下自然形成的，并在教育实践中具有强大的惯性，因而在面对社会发展提出教育变革的要求是，便会表现出明显的局限性与保守性。2、人为设计创建的教育模式。以改变原有教育模式的弊端与不足为目标，是推进教育改革的重要途径，必须采取科学的态度与方法，遵循建模的基本程序。a、对建模的对象要有明确的定位。b、对原有的相关的教育模式要有全面的分析与评价。c、要有科学的设计思想与理论的假说。d、将设计思想转化为可操作的具体的教育模式设计。e、对新教育模式的设计方案进行实验研究。f、新教育模式的推广与应用。中国高等教育模式变革与创新的根本目标是什么？根本目标：实践充分证明，不论欧美教育模式还是苏联教育模式，都是他们所处特定历史条件的产物，其中既有普遍意义的经验，又反应了各自特俗的国情，各有利弊。就中国而言，无论是外国的什么教育模式，都只能借鉴，而不能照搬。中国所要借鉴的，是外国教育模式中具有普遍意义的经验，而由于所处历史条件的不同，具体国情的不同，要完全照搬国外教育模式，都不可能从根本上解决中国教育现代化的问题。因此，在参照外国教育先进经验的同时，必须坚持以我为主，将创建具有中国特色的教育发展道路与教育模式，作为教育模式变革与创新的根本目标如何保持我国高等教育的可持续发展？科学发展观就是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。坚持以人为本，体现在两个主体地位：一是教育要以学生为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。经过扩招，今后一段时间，高等教育的主要任务不是扩大规模，而是调整结构，提高质量。这是立足国情，实现高等教育全面、协调和可持续发展的正确结论。 为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展要与人口、资源、环境相协调。现在要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构，避免盲目升格、攀比，合理定位，办出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，大力扶持民办高等教育。各级各类高等学校，只有优势互补，共同努力，才能实现党的十六大提出的培养“数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的伟大任务教育目的的规定性：1，所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。2，所培养的人应具有何种素质。两种层次：1，对受教育者的素质提出总的要求；2，将教育目的的总要求具体化为各级各类教育的教育目标。两个方面的内容是不可分割的。教育目标系统的规定性：1，身份的规定，是受教育者通过一定的教育后所获得的身份。2，质量规定，是职业身份与文化身份相应的素质结构与发展水平的规定，这是教育目标体系的核心部分。3，时间规定。4，层次规定。教育的功能：1，教育促进个体发展的功能。（教育四因素：遗传、环境、教育与个体自身的主观能动性）。教育的育人功能。2，教育促进社会发展的功能：a，文化功能b经济c政治.高等教育目标系统的原则：全面性、适应性、可行性、可测性、统一要求与发展个性相结合高级专门人才的内涵： 1高级专门人才的全面性2. 专业性3.创造性高等教育目标系统构建四要素：知识、能力、思想品德目标、体质知识的分类：1，按研究对象：科学技术与人文社会科学。2，同实践的关系，可基础科学、技术科学与工程技术，或基础科学与应用科学。3，按学科之间的交叉，综合学科、边缘学科与横断学科4，学科的历史发展，经典学科、发展中的学科、新兴的学科。5按知识的形态与复杂程度，描述性知识、技术性知识、理论知识，能理与智力的关系：智力对客观事物的认识能力，包括记忆，观察、想象等方面。能力顺利完成一定活动任务的心理特征或本领。智力是内在的，能力是外显的，是智力的外化。不可分的。高等教育目标系统要素之间的关系：学习与发现的关系、知识与能力、德与才、身与心高等教育结构的概念：等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，多维、多层次的、复杂的综合结构。分为宏观结构和微观结。宏观高等教育结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等；微观结构：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。层次结构：水平结构，教育程度和水平而划分。（高等专科教育、本科教育、研究生教育）科类结构：不同学科领域的高等教育的构成状态。以高所授学位、文凭与证书的科类划分形式结构：不同办学形式的高等教育构成状态。能级结构：具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。地区结构：指高等教育结构在地区分布上的结成状态。高等教育结构与功能的关系：内部联系、外部联系。结构的整体功能取决于它与社会的经济结构相适应的程度；结构和功能虽联系紧密，但并不存在必然的一一对应的关系。影响高等教育结构的因素分析：经济因素、文化传统要素、科技因素、教育因素、区域因素高等教育层次结构存在的主要问题1专科层次独立性不强（要改变人们对专科层次教育的认识；要突出专科层次教育的办学特色；要调整专科内部的科类比例）2研究生层次薄弱高等教育科类专业结构的优化：1，优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。 2、大力发展与地方经济紧密结合的应用型专业。3、鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。4、提倡部分高等学校，进一步拓宽专业口径，灵活专业方向。 5、重视人文社会学科专业 6、加强传统学科专业的改革。大学内部制度建设有哪些环节: 大学去行政化；制定大学章程；强化大学教授治学；建立更为积极有效的用人机制；改进高等教育质量评鉴方式；建立总会计师制度；扩大学校与社会合作。基础研究和应用开发研究：基础研究目的在于认识世界和解释世界，后者的目的在于改造世界和创造世界。源与流的关系。基础研究的重大突破往往会带来科学与技术的革命，甚至从根本上改变人与自然关系。基础研究没有明显的功利性，有赖于多学科的合作，研究周期长。问题研究：高等教育研究有两条路径：学科建设、问题研究。问题研究是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。绕问题展开研究，分析原因，提出对策，全部或部分解决问题。现代科学研究的特点：高度创新性、高度探索性、高度综合性、高度组织性、高度风险性为什么说学术追求是大学组织的本质特征学校之所以不同于其他社会组织的本质特征就在于它的知识性。大学之所以不同于其他类型的学校，则在于它的知识的高深性，大学通过传播高深知识培养高级专门人才，并通过科学研究发现高深知识。传播和发现高深知识离不开大学教师对学术的追求。所以说，学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。青年教师如何正确处理教学与科研的关系？教材P149-152一、站稳讲台。（1，解决好“教什么”和“如何教”的问题。2，有必要建立和完善青年教师助教制度。二、要以课题为导向进行科学研究：（1，要形成明确稳定的科研方向；2要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神；3要多争取学术交流和外出培训学习的机会。4填写项目申报书要做到精益求精；5项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。结合实际谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为。教材P167-169教辅P58围绕教学改革的五项目标和两条策略来回答。教学改革的五项目标：（1）在教育思想上，认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主、学习和发现相结合的过程；（2）在教育目标上，正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础、以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标；（3）在教学内容上，正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系；（4）在教学方法上，正确认识和处理讲授与自学、学习和科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学习到科研，由自学达到治学。（5）在教学管理上，正确认识和处理统一要求和个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。教学改革的两项策略：（1）整体改革与单项改革相结合；（2）教学改革必须经过实验。如何看待大学教学中的师生关系：（一）师生关系的主要类型1传承关系 2导学关系 3合作关系 4相长关系（二）良好师生关系构建的基本策略1了解和研究学生2树立正确的学生观 3热爱、尊重学生，公平对待学生 4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。课程：教学科目和教学