第六章___教育制度.ppt

第6章教育制度,第一节教育制度概述,第一节教育制度概述,一、教育制度的概念二、学校教育制度确立的依据三、学校教育制度的基本内容四、学校教育制度的发展趋势,一、教育制度的概念,什么是制度要明确教育制度的含义，首先应当汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。英语中，表示“制度”的词有两个：一个是system，另一个是institution。system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。institution有“建立”、“制定”、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。因此，无论是从汉语还是从英语来看，“制度”一词都包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。这套规则为系统的每个要素所理解和遵守。反过来说，一定的制度或规则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织之间及其内部的各种关系的作用。不存在没有规则的机构或组织，就像不存在没有实施对象的规则一样。,一、教育制度的概念,（一）教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。（二）学校教育制度学校的教育制度一般习惯的被简称为学制，它主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。（三）教育体制教育体制是“教育行政管理体制”的简称。它是教育行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。,二、学校教育制度确立的依据,（一）社会政治经济制度（二）生产力发展水平状况（三）教育对象的身心发展特点（四）历史经验的继承与发展,（一）社会政治经济制度,现代学校教育与国家政权有着紧密的联系，学校教育制度总是为一定的政治经济制度所制约并为之服务的。不同的政治经济制度确定了不同国家和不同历史时期学校制度的特色。社会政治经济制度划分了不同的社会阶级和等级，居于权利中心和具有经济优势的阶级和阶层更能够享受到更多的教育，他们在入学、求学过程和进入社会的各个环节都比弱势群体更加具有优势，因此，奴隶和封建社会，教育制度同样的体现明显的等级差别和阶级压迫。在古希腊雅典所设的各种文法学校、弦琴学校、体操或体育学校，都严格禁止奴隶入学。在我国汉代和唐代，由封建国家所设的各级各类学校，在入学条件上作出了严格的等级上的规定。同时，学校教育制度为各级各类学校所规定的任务，也都体现了一定的政治需要。奴隶社会和封建社会的学校主要是为统治阶级培养各级从政的士大夫和一部分为他们服务的专门人才。到了资本主义社会早期，资本主义国家实行的“双轨制”学制明显地歧视和限制了普通产业工人家庭子女的发展。,（二）生产力发展水平状况,学校教育制度还在一定程度上为社会生产力和科学技术发展水平所制约。从历史发展的过程看，生产力发展明显地影响着学生的修业年限、学生入学机会、学校的结构和规模。从世界历史发展看，在欧洲文艺复兴前，自然科学的各部门，也还没有从哲学中分化出来，当然也就不可能出现如煤炭、电力、冶金、机械、航空等专业学校。到了资本主义社会，工人、劳动人民开始享有一定的受教育的权利，他们的教育被纳入学校教育制度之中，这主要是由机器大生产的需要和它所提供的可能性所决定。生产力的发展还要求培养各种专门人才，在学校教育系统中就出现了各种专业学校。正如马克思所指出的：“工艺学校和农业学校是这场变革过程在大工业基础上自然发展起来的一个要素。”此外，生产力发展水平对于学校的师资、设备和教材等因素具有重要的制约作用，通过这些因素它又对于学校教育制度的某些方面，如学习年限的长短产生一定的影响。一般说来，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短。,（三）教育对象的身心发展特点,人从初生婴儿到到成长为成熟青年，经历了不同年龄的发展阶段。这些阶段是互相连续的，同时又是互相区别的。一个阶段接着一个阶段，新的阶段代替旧的阶段。认知心理学的研究为我们了解人的不同发展阶段的特征做出了重要贡献，人的身心发展的这种客观规律成为制定学制的重要依据。人在56岁时，脑的结构已相当成熟，从这一年龄起，儿童即可进行书本和文字等方面的学习。以后，随着脑的结构的发展，脑的工作机能通过多种活动逐步地增强。6岁至16、17岁时，接受和存储事物的能力非常强。16、17岁以后，儿童开始全面成熟。从人的生理发育、成长这一自然规律来看，5、6岁至16、17岁正是儿童接受与存储各种科学文化知识与全面接受德智体教育的最佳时期。正是由于这一特点，很多国家的学制虽历经改革，体系繁杂，类型多样，但其构成中小学学制主要因素的儿童的在学年龄都固定在518岁之间，同时又都适应人的身心发展的阶段性，把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初、高中阶段。这一事实反映了学制必须适应受教育者的发展规律。,（四）历史经验的继承与发展,制度同一般的实践活动并不相同，它是在人们对实践活动的价值获得认识后，对未来实践活动的方向所进行的建议或规定。从表现上看，学制总是在不断的发展变化，学制总是在被不断的修改以适应发展变化的情况，但是这种修改总是以一定的现实条件为基础，任何国家学制的发展和革新必须立足于本国的历史，不是对过去的全盘否定，而是对过去继承基础上的发展。仅从中国历史看，中国近代基本上完全引进西方的现代学制，但是新学校的建立在很大程度上是对旧学校的改造基础之上的。在新的社会主义制度建立后，我们彻底的抛弃了旧的政治和经济制度，但是在很大程度上继承和延续了1922年建立起来的学制。,三、学校教育制度的基本内容,（一）小学教育制度（二）初中教育制度（三）高中教育制度（四）大学教育制度,（一）小学教育制度,小学教育是基础教育的第一阶段。小学教育的入学年龄：5-8岁小学教育是义务教育的初级阶段。六年制与五年制任务：知识传授和文化普及,小学文艺复兴以前，西欧就有行会学校和基尔特学校，学习本族语的读、写、计算和宗教，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在文艺复兴时期，教会又办起了许多小学。在18世纪末和19世纪这一百多年里，欧洲发生了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工业技术革命。这场革命要求劳动者必须具有初步读写算的能力和一定的自然与社会常识，这就推动了以劳动人民子女为教育对象的小学教育的广泛发展。到19世纪后半叶，英国、德国、法国、美国、日本都通过了普及初等教育的义务教育法，这些先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。,中学,在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。在英国叫文法学校或公学，在德国和法国叫文科中学。这批学校修业年限不等，有六年的，也有八到十年的。但它们的教学内容、修业年限、毕业生的权利和中世纪大学的文学科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏。因此我们把它们统称古典文科中学。古典文科中学与中世纪大学的文学科的联系十分明显，有的就是由中世纪大学的文学科演变来的，例如18世纪德国就把大学文学科的第一阶段并入了文科中学。过去的古典文科中学是大学的附庸。,18世纪初，商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求，于是在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，这意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步。比起古典文科中学来，实科中学更适应生产和国民经济的需要，更接近生活，它具有更鲜明的现代中等学校性质。实科中学与具有浓厚的古代学校传统的古典文科中学，曾经历了200年的长期斗争，其结果是实科中学的地位越来越强大。在斗争中，两者都得到了改进和发展，但总的方向是两者都逐步变成了愈益完善的现代中等学校。现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生、发展而产生、发展起来的。,（二）初中教育制度,初中教育阶段是基础教育的第二阶段。六三制与五四年制任务：基础知识传授和部分职业教育,初级中学从19世纪末到20世纪中叶的近一百年的时间里，又发生了以电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技术革命。这一革命要求从事电气化生产的劳动者必须具有更高的文化科学基础知识，也就是说，只具有小学文化程度已经不够了，必须具有中学文化程度。于是每个发达的资本主义国家先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校，德国叫初级中学。这些中学是为把劳动人民子女培养成有文化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑力劳动者。美国在19世纪前半期掀起了儿童涌人小学的高潮，l9世纪后半期又掀起了儿童涌人中学的高潮。,（三）高中教育制度,类型：普通高中，还有职业中学、中等专业学校、中等职业学校和成人中等教育普通高中是大学的预备教育。职业高中注重教学与实践的结合。,高级中学从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业技术革命的时代。这个时代各种新技术在生产上的广泛应用引起了生产和劳动性质及整个社会生活的革命性变化，同时也就决定了对劳动者掌握科学技术知识的新要求。由于脑力劳动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的脑力劳动因素的日益增加，每个生产者就必须具有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。,职业学校适应现代生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能。传统的学徒制已不能满足这个要求，于是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令，在发展初中水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育。第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用。1919年德国决定对14-18岁的青少年继续实施义务的职业教育；同年，法国通过阿斯蒂埃法，规定每个市镇设立一所职业学校，对18岁以下的青少年实施年免费的和义务的职业教育；1924年英国也采取了类似措施；美国于1917年通过了史密斯休士法案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课程；十月革命后，苏联也建立起了完善的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。,（四）大学教育制度,学术制度：学术自由教学制度：学校自治管理制度：管理自主人事制度：岗位管理,大学和高等学校在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，于12世纪产生了中世纪大学。中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。到14世纪时，欧洲已有几十所大学。这些大学一般设文学科、神学科、医学科和法学科。在中世纪大学的四科中，文学科教授七艺，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科，入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文学科一般为67年，其他三科为56年。在文学科学习三四年，学完文法、修辞学和辩证法三艺之后，就可当助教，这就是学士。学完文学科七艺后，获得在文学科任教许可证的，就是硕士。文学科修业期满，就有权进入大学的其他三科中的某一科学习，毕业合格，并获得任教许可证的，就是博士。,现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代的大学，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学；一条是创办新的大学和新的高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。现代大学和现代高等学校是在1820世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展和完善起来的。短期大学和大学20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走向大众化。美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等国适龄青年升入高校的已达同龄人的15到23。有的升人短期大学的比例很高，例如美国短期大学和四年制大学的学生数就大致相等。,研究生教育机构现代生产和现代科技的发展，引起了对高级科学技术人才和教育人才的需求，这就要求部分大学本科生毕业后进一步攻读高级学位。19世纪初在德国产生了现代学位(哲学博士)之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展。到了20世纪，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的24倍增长。,幼儿教育机构作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。19世纪时各个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。20世纪上半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达国家的幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战以后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与此同时，幼儿教育的性质也在发生变化，即从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被列入学校教育系统，已成为国民教育体系的组成部分，并将成为终生教育的一个有机组成部分。,成人教育机构成人教育，古已有之，即活到老，学到老。这是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的精益求精等。现代成人教育已超出上述含义，它是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行转业的需要。于是，成人教育就蓬勃地发展起来，并成为现代学校教育制度的一个重要构成部分。另一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多方面的教育已经成为人们的一种精神追求。即使退休的老人也在追求这种个人的精神享受，于是老年人学校、老年人大学应运而生。正是这两个方面，使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化社会的若干特征，未来社会肯定是学习化社会。因而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。,四、学校教育制度的发展趋势,（一）学制形态的发展方向（二）教育阶段的重大变化（三）教育制度的发展趋势,（一）学制形态的发展方向,双轨学制双轨学制是欧洲18、19世纪形成的一种学制：一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，国民教育学校一轨从小学发展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。欧洲国家的学制都曾采用双轨学制。单轨学制单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、而后可以升人大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。美国从20世纪初的“八四制”，到后来由于初级中学的设立而普遍采用的“六三三制”，中小学教育发展迅速。,分支型学制沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后来在发展过程中，又恢复了原文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素的苏联型学制。苏联型学制不属于欧洲双轨学制。因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。一毕业，少数优秀生可直接升入对口高等学校，其余工作三年后也可升学。但它和美国的单轨学制也有区别。因为它进人中学阶段时又开始分叉。也就是说，苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通，这是苏联型学制的优点和特点。,（一）学制形态的发展方向,直到20世纪初，西欧双轨学制一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。后来随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上与中等教育衔接。20世纪以前，初等教育是专为劳动人民子女设立的。那时，社会中上层人士的子女是在家庭中或在中学预备班里接受初等教育的。经过两次世界大战，通过劳动人民及其政党、进步人士的努力和争取，德国、法国、英国等国终于先后实行了统一的初等教育，初等教育终于并轨了。第二次世界大战后，西欧各国普及教育逐步延长到了十年左右，已到了中学的第一阶段。过去，欧洲的中学本来是不分段的。现在，同是接受义务教育，有的在高学术水平的完全中学的第一阶段进行，有的则在新发展起来的低学术水平的初级中学里进行，机会很不均等。于是，英国、法国、德国等国采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。英国发展最快，20世纪80年代初综合中学的学生数已超过学生总数的90以上。这样，西欧双轨学制事实上已变成分支型学制了，即小学、初中单轨，其后多轨。现在，英国的高中也正在通过综合中学实行并轨。根据双轨学制的并轨情况，我们可以得出如下两点结论：第一，义务教育延长到哪里，双轨学制就要并轨到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，它成为现代中等教育发展的一种趋势。,（二）教育阶段的重大变化,1、幼儿教育阶段幼教期提前到5到6岁结束注重幼儿教育和小学教育的结合2、小学教育阶段入学年龄提前到6岁甚至5岁年限普遍缩短小学和初中直接衔接,3、初中教育阶段学制延长普通教育的中间阶段基础教育阶段4、高中教育阶段结构多样化大学的预备5、高等教育阶段多层次多类型,幼儿教育阶段：在当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统。这是现代学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。近年来，发达国家幼儿教育有了迅速发展，有的国家(如法国)已达到普及的水平，45岁儿童的入园率已近100。与此相关，幼儿教育机构也发生了重要变化：一是幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到了6岁或5岁；二是加强小学和幼儿教育的联系，有的把幼儿园的大班作为小学预备班(20世纪7080年代的苏联)，有的从5岁起把幼儿学校和而后的小学结合起来编班(法国)，有的把57岁的幼儿学校当做义务教育的最初阶段(英国)。,小学教育阶段数十年来，发达国家的普及教育已达到了初中和高中，小学早已不是结业教育，而已成为普通文化科学基础教育的初级阶段。少年青春发育期的提前，对儿童和少年智力潜力的新认识，教学的科学水平的提高和小学教师水平的提高，这一切促使发达国家小学教育的结构有了一系列变化：第一，小学已无初之分；第二，小学入学年龄提前到6岁甚至5岁；第三，小学年限缩短到5年(法国)、4年(德国)、甚至3年(20世纪7080年代的苏联)；第四，小学和初中直接衔接，取消了升人初中的入学考试，如英国的“十一岁考试”和法国的“六年级入学考试”于20世纪6070年代取消，等等。,初中教育阶段由于义务教育早已延长到了初中阶段，而且很多国家义务教育的年限逐步延长，同时，初中阶段已成为科学基础教育的重要阶段，初中的科学基础教育对而后的职业教育和进一步的科学教育有重要作用，因而导致了初中阶段教育结构的下列变化：一是初中学制延长；二是把初中阶段看做普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；三是不把它看做中学的初级阶段，而是把它和小学联结起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强初中结束时的结业考试，把这整个阶段看做基础教育阶段，而后再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。,高中教育阶段高中本身是现代学制发展到一定阶段的产物。西欧双轨学制的中学过去没有严格的初高中之分，美国单轨学制中最先有了高中，接着苏联学制中也有了高中，最后是欧洲双轨学制的中学在变革中也不得不分为两段，因而也有了高中。第二次世界大战之后，由于普及教育已到了初中阶段，双轨学制中原来不分段的学术性中学不得不分为两段，使前段和国民教育的初中合并共同完成普及教育的任务，后段即变成了欧洲高中。从此，三种类型的学制都有了高中。三种类型学制的小学和初中，尽管学习年限有差别，但其基本任务却是完全一样的，都是进行文化科学基础教育，即变成了一个类型。所以，当代所谓三个类型的学制，事实上变成了高中阶段的三个类型。高中阶段学制的多类型，即高中阶段教育结构的多样化，乃是现代学制在当代发展中的一个重要特点。,职业教育职业教育当前在发达国家基本上都是在高中阶段进行的。但过去并不是这样，今后也不一定如此。所以，在这里不是把职业教育作为一个教育阶段来讨论，而是作为个问题来讨论。职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。在现代社会里，由于职业训练的基础科学技术的水平越来越高，因而对职业教育的科学文化基础的要求也越来越高。现代职业教育最初是在小学阶段进行，后来依次发展到了初中、高中和初级学院阶段进行。职业教育在哪个阶段进行，完全依赖于现代生产所据以存在的科学技术基础的状况。在当代，发达国家的职业教育已有移向高中后的明显趋势：美国高中职业科缩小而社区学院职业教育的比重却在增大；日本相当于短期大学的“专门学校”远远超过相当于高中程度的“专修学校”；苏联以相当于跨越高中及高中后的中等职业技术学校完全代替了相当于高中的普通职业技术学校。这是因为在当代职业教育日益建立在更高的科学技术基础之上，只有在高水平文化科学基础知识之上培养出来的人才更有适应性。从总体上看，职业教育在当代有两个突出特征：一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次、类型的多样化。,高等教育阶段：19世纪和20世纪初的高等学校是文化和科学的金字塔，那时的大学和生产技术的联系还不十分密切，主要进行34年的本科教育。其他层次或则没有，或则比例甚小。其后，特别是第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，和生产及技术的联系日益密切。现代社会、现代生产和现代科学技术向高等学校要求各级各类高级人才，于是推动了高等教育结构的变化：一是多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次：大专、本科、硕士、博士；二是多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活各个方面的联系越来越密切。,（三）教育制度的发展趋势,终身教育学习型社会,第二节世界主要发达国家的学校教育制度,一、英国的学校教育制度二、德国的学校教育制度三、法国的学校教育制度四、日本的学校教育制度五、美国的学校教育制度,一、英国的学校教育制度,英国现行学制,一、英国的学校教育制度,（一）初等教育（二）中等教育（三）继续教育（四）高等教育,（一）英国的初等教育,实施机构是小学和独立学校系统的预备学校。小学分为两个阶段：第一阶段为幼儿学校或小学附设的幼儿班，招收57岁的儿童，学制为2年。第二阶段为初级学校，招收711岁儿童，学制4年。预备学校是一种私立的贵族学校，招收813岁儿童，学制5年。预备学校下接私立幼儿园，上接公学，自成一个独立体系，一般社会阶层的儿童不能进入这种学校。其课程偏重于学术性的文化课程和古典语，其目的完全是为了升学做准备。学生毕业后需参加普通升学考试，才可升入公学。,（二）英国的中等教育,1.郡立中学和直接拨款公立中学2.城市技术学院3、公学,（二）英国的中等教育,1.郡立中学和直接拨款公立中学招收初等学校毕业生，学制5年，从11岁到16岁。在14岁和16岁，国家对开设的课程（音、体、艺术除外）进行全国统一考试。其中16岁考试为义务教育阶段的最后一次考试，称为中等教育普通证书（GCSE）考试。中等教育普通证书考试成绩分A到G七个等级，考试成绩对学生将来的升学和就业均有影响。,（二）中等教育,2.城市技术学院城市技术学院是适应广大青少年多种能力需要而办的，招生的年龄段为11岁至18岁，全部学校分为六级。在第六年级时学习的课程有明显的分化，有注意基础知识的，也有注重某一技能的。前者的目的是为毕业生能进一步接受高等教育服务，后者则为毕业生的就业做准备。,（二）英国的中等教育,3.公学公学是英国最古老的一种私立学校，有400年以上的历史，在英国中等教育中具有传统影响。在现行学制中公学是一种自成体系的独特学校，学制5年，招收预备学校毕业后经严格考试的1213岁学生，以培养领袖人物和学术人才为目的。,（三）英国的继续教育,继续教育指的是义务教育结束后进行的除高等教育以外的所有教育，包括16岁至18岁全日制教育、16岁以后的部分时间制教育、18岁以后修习除大学学位课程之外文凭的全日制教育。继续教育的实施机构主要有：公立中学附设的第六学级、第六学级学院、第三级学院、城市技术学院以及继续教育学院。目前第六学级和第六学级学院的课程主要以高级水平普通教育证书课程和高级补充水平普通教育证书为主，也开设一些普通国家职业资格课程。第三级学院的主要意图是将16岁以后的教育集中在一起进行，开设的课程既有面向升大学的文凭，也有各类职业技术文凭。继续教育学院主要开设职业技术文凭课程。,（四）英国的高等教育,1.古典大学：古典大学主要是指牛津和剑桥大学。这是两所闻名于世的创办于中世纪的大学，被视为英国大学系统的金字塔顶端。招收的学生都是学习最优秀者，大多数为公学毕业生，一部分为文法中学的优秀毕业生，以培养高级官员和学术人才为目的。2.近代大学：近代大学是19世纪末建立起来的传统大学，指伦敦大学和其他市立大学。主要招收文法中学毕业生，培养高级科技人才和管理人才。伦敦大学还设有校外学位，学生即使未在伦敦大学注册，但只要学完伦敦大学规定的课程并通过考试（在世界某些地区设有考试中心），就可申请伦敦大学的校外学位。,3.新大学：20世纪60年代由国家创办的有权授予学位的大学。与传统大学相比，除培养目标、招生办法等相近外，有许多新特点，如拥有组织结构与教学各环节自治的权力，实行学院导师制，加强对学生的管理，开设新的跨学科课程，规定学生参加实践的时间等。4.开放大学：开放大学是英国20世纪70年代初成立的独立自治的现代化大学。主要是通过函授、广播和面授等方式进行教学的成人高等教育机构。学生入学不受年龄、社会地位及学历的限制。英国开放大学在世界各国影响深远，被誉为“英国教育史上的一次伟大革新”，许多国家都成立了与英国开放大学性质相近而名称各异的大学。5.多科技术学院：这类学院1992年后改称大学，是使教学与工商业有更紧密联系而建立的高等学校。多科技术学院包括艺术系、技术系和商业系，有几所多科技术学院也设有教育系。多科技术学院有全日制、部分时间制和工读轮换制等多种形式，以教学为重点，也开展一定的科学研究，但研究一般都以满足地方工业需要为出发点。,英国大学的学位的荣誉的等级分为：一级荣誉，二级荣誉，三级荣誉，四级荣誉。在大学的学习过程中，比较优秀的学生可以获得一、二级荣誉的学士学位。根据英国的教育制度，一、二级荣誉获得者可以直接攻读博士，也可以在取得工作经验后，再回学校攻读MA学位（MA包括MBA,MPA等）。三、四级荣誉只能先攻读硕士，在攻读博士，当然也可以在取得工作经验后，再回学校攻读MA学位。,学位制度学士学位BachelorDegree英国的学士学位通常授予完成3年大学学习的学生，有两种类型：荣誉学士和普通学士。荣誉学士学位的级别高于普通学士学位，还分为三类：一级荣誉学位、二级荣誉学位和三级荣誉学位。攻读荣誉学位的学生学习较为全面深入，攻读普通学位的学生课程要求相对低些。近年来，就业市场对于高级技术人员和接受过高等职业教育的毕业生的需求越来越大，由于多年来社会和文化价值观对于职业教育的歧视，影响着对这类人才的培养，因此，需要改变高等教育的供给模式。于是英国政府决定在保持传统的三年制荣誉学士学位教育规模不变的基础上，拓展高等职业教育，即增设两年制职业性“基础学位”教育。这是一种较短期的、以工作为中心的、中间水平的学位制度，它可以通过使用学分转移和电子学习，使教育供给更加灵活，并对部分时间制学位给予更多的支持。,在英格兰，威尔士和北爱尔兰，一般来说本科学制是三年，即可得到一个荣誉学位。而在苏格兰，本科学习三年可以得到一个所谓的普通学位，四年方可得到荣誉学位。英国并没有严格统一的学位制度，每个学校的教学方法也出入甚大。多数大学采取的是综合的教学模式，包括课堂教学，讲座和研讨会等。讲座一般是面对很多学生，在礼堂或者大教室进行，学生应当聆听并做笔记。研讨会则是由一位或数位教师和人数不多的学生参加。学生会被要求准备讨论材料并交由本组讨论。在一些大学，学生第一年的考试成绩并不计入最终的毕业学位成绩。第二年和第三年的考试成绩加上毕业论文成绩构成最终的学位成绩。有些大学则采用模块式的教学结构。也就是说课程被分为各个单元，称为模块。每个模块的学分根据教学课时和自修时间而确定。这些模块学分在转学时可以带入采取同样教学体制的大学。,很多大学给学生提供机会把两个或更多的不同专业结合起来学习，可得到双学位或者联合荣誉学位。一个双学位同时包括两个专业的内容，在两者之间可以有偏重。而一个联合荣誉学位也是包括两个不同专业领域，但要求两者的组成分量相同。这样的学位可以由相近专业组成，比如经济学和数学；也可以由相差较大但有一定联系的学科组成，比如计算机和心理学。学士学位的级别有的是根据学分（在采用模块教学方式的情况下）；有的是根据毕业生的最终考试成绩（也称为毕业考试，finals）。英国采取的这种学位分级，在外人看来不明就里，但是在英国已经是代代相传成为了一种传统。,学士学位分级表示方法如下：最高（一级）：FirstClass(Honours)。能得到这种学位的学生比例不大。中上：UpperSecond(Honours),也叫2:1(读作twoone)。得到这种学位的人比得到FirstClass的人多。中下：LowerSecond(Honours)，也叫2:2(读作twotwo)。学生们常把这种学位叫作Desmond，是从DesmondTutu这个名字而来。最低（三级）：ThirdClass(Honours)和Pass或称Ordinarydegree。最后一种学位没有Honurs。虽然这也是一种学位，但毕竟名声不佳。得到Ordinarydegree的人比得到一级学位的人还要少。,硕士学位MasterDegree英国现有140多所从事高等教育的大学和学院，其中有100多所国立综合性大学。几乎所有的学科，都可以在不同的水平开始学习研究生文凭课程、硕士学位课程和博士学位。此外，各个院校分别有自己的优势、特点及特长专业。英国高等院校同工商业及其它行业都有紧密的联系。英国有两类不同的硕士学位。一类是以授课方式为主的课程硕士(如：文学硕士、工程硕士等)。另一类是研究硕士(通常称为哲学硕士)。英国的研究生课程分为两类,第一类：讲授式课程（TaughtCourse）讲授式研究生课程主要有两种，一是硕士学位课程，通常为期12个月。包括课堂讲授，专题讨论，考试及连续性评估，学位论文等。另一类为研究生文凭或证书课程，通常为期9个月，包括硕士课程的授课内容，但不包括期末论文。有些文凭课程结束后可转为硕士学位课程。英国大学一向以就业作为教育的目的，这就决定了英国大学的易进难出，决定了英国大学的教学项目会紧紧跟随就业市场的需求。英国一年制的硕士项目是一种历史形成的教育理念和模式，很大程度上就是为了就业的需要，让学生在一年的时间里尽可能多得学到知识并得到学位，而不是一些人拿着中美的硕士制度比较后的断言：英国硕士是质量的缩水。,第二类：研究式课程(ResearchDegrees)分为研究式硕士学位和博士学位。研究式课程为那些想发展自己专业兴趣的学生提供了最佳机会。学生通常在一位导师的指导下，自己选定研究课题并开展研究。因此独立钻研能力对于攻读研究式课程的同学非常重要。申请从事硕士研究班者须具有学士学位，一般要在校从事1至2年全日制研究工作，获得MPhil（研究硕士）学位。若研究进度令校方满意，可申请继续进行博士研究。具有三年制硕士学位的中国学生可直接申请英国的博士研究班。博士研究一般需要三年或更长的时间。若仅具有学士学位的学生有意攻读博士学位，可以考虑于2000年开设的硕博联读课程。这个由英国10所优秀大学联合推出的新学制，融合了模块式授课、自主研究和交叉学科的学习，更好地适应了当今知识经济对高级人才的需求。学制通常为4年。,博士学位Ph.D博士学位是授予已获得学士学位和硕士学位的申请者。博士学位有两种类型PhD和高级博士学位。大部分的学科领域颁发的博士学位为PhD。学制视具体课题而定，申请成功很大程度上取决于联系大学的导师和研究的课题。一般需要经过3年的课程学习和研究，并提交学位论文，有时也要书面考试。攻读博士学位需要在导师的指导下进行专业研究。获得博士学位最短需要两年，最多长达七年，但大多数人在三年或四年完成。（1）传统英国博士学位(纯粹研究方式)许多国家的博士学位课程包括了大量的教学式课程，这点与在英国的博士课程是有所不同的。英国博士学位之基本的学术内容不包括教学式课程，即使需接受研究训练课程，修业年限至少为三年。,（2）专业式企管博士学位(ProfessionalDoctorateinBusinessAdministration,DBA)DBA是一种专业式的企管博士学位，着重于训练学生具有将管理理论运用于实务上的能力，希望培养出具有研究能力的实务人才。DBA是一种专业式(Professional)的企管博士学位(DoctorateinBusinessAdministration)。一般传统式的企管博士学位(PhDinBusinessAdministration)着重于训练学生发展学术上的教学和研究能力，而DBA则着重于训练学生具有将管理理论运用于实务上的能力；但对于学业和研究成果的要求，DBA和PhD并无任何不同。简单来讲，传统式的企管博士训练，希望培养出具备教学和研究能力的学者，而DBA则希望培养出具有研究能力的实务人才。攻读DBA学位在本质上是对于实务上的管理课题作深入且严谨的研究；因此适合修读DBA的学生，是已经具备数年的管理经验，而想获取更高的学位且继续留在实务界工作的专业人士。入学要求：一般DBA的入学，学校多会要求具备以下几个条件：1.具有企管硕士(MBA)学位，或其他与管理相关的硕士学位。2.具有数年(通常是3年)以上与管理相关的工作经验。3.英语能力证明(TOEFL或IELTS成绩)。,修读方式和时间：因为修读DBA的学生多为在职的专业人士，所以大多数的学校都提供相当具有弹性的修读方式，常见的方式有：全修(full-time)、在职进修(part-time)及远距学习(distancelearning)等方式(注：请务必特别注意，依据教育部的国外学历查证认定作业要点，规定进修博士学位者，在当地学校修业时间至少须满十六个月)。修读的时间则随修读方式的不同而有所差异，一般学校安排的修业时间是：全修生3年，在职生及远距学习生4-6年。,（3）专业式教育博士学位(ProfessionalDoctorateinEducation,EdD)EdD是专业式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的简称。通常学校提供这个博士学位的目的，是让在教育领域具有经验的人士深入研究与工作相关的议题，同时也让这些在职人士有攻读博士学位的机会。适合修读这个学位的人士有：学校单位中的高阶管理人员(如：校长及主任等)、成人或高等教育单位的教师、在政府教育相关部门工作的人士和教育政策的制定者；除此之外，在一般私人或公家机构的职业训练者(如：讲师)也适合修读EdD学位。EdD学位和传统式的教育博士(PhDinEducation)最大的不同，在于它的实务取向，学生的论文题目多半是和教育实务相关的课题，例如教育政策的制定、教育机构的管理等。入学要求：想要修读EdD学位，通常必须具备以下几个条件：1.具有硕士学位。(注：大多数的学校并不要求一定是教育相关领域的硕士。)2.具有数年(通学是3年或4年以上)和教育相关的工作经验。3.英语能力证明(TOEFL或IELTS成绩)。修读方式和时间：EdD的修读方式非常具有弹性，大多数学校提供的是在职进修(part-time)的方式，有些学校也提供全修(full-time)的方式让学生能更快速地完成学业并取得博士学位；另外，也有一些学校提供给国外的学生以暑期进修(summercourse)的方式来取得博士学位(注：请务必特别注意，依据教育部的国外学历查证认定作业要点，规定进修博士学位者，在当地学校修业时间至少须满十六个月)。修读EdD的时间长短则和修读的方式有关，一般学校规定全修生的修业时间是3年，而在职生的修业时间是4-6年。修读EdD和一般的教育博士(PhD)在修课上也不相同，学校会要求EdD的学生上一些特定的课程，通常是4到6门课；学生必须修毕这些课程才能真正进入撰写博士论文的阶段。此外，想要取得EdD学位，也必须完成一篇博士论文，论文字数的规定则因学校而异。,（4）新制英国博士学位(NewRoutePhD)这个新的博士课程（2001年开始)，包含研究，教学课程以及实务经验。NewRoutePhD提供学生快速途径，大学生（或相等学位）可透过整合课程以四年的时间取得博士学位，硕士生则能扩展并培养专业及多方面的技巧。课程包括3个整合领域教学，专业技巧以及研究元素。在前两年，会加强这三个技巧，在第三及四年，重点会放在专业技巧及研究工作。先前的学习及成就可获认定，因此NewRoutePHD课程可依每位候选人的需求来设计，可以减少教学课程，提早取得博士学位。传统的博士课程不能预期会花多久的时间，念NewRoutPhD学生可以确定在4年内完成课程。他们也能从课程中培养个人及专业的技巧，让他们在工作巿场更有竞争力。入学要求和传统的英国PhD课程一样，此课程开放给英国及来自全世界的学生。学生申请时需提交研究计划，申请书，读书计划，推荐信及成绩单。,（5）分段式博士班研究在某些情况下学生可研读分段式博士班。攻读国外博士学位课程必须第一阶段在英国修习博士研究课程，然后学生回自己的国家一段时间以收集相关的研究资料。学生将返回英国将所收集的资料加以分析，并在指导教授的建议下撰写研究论文。,英国高校招生制度,英国政府规定，英国对5-16岁的儿童实行义务教育，其中小学6年，中学5年。义务教育结束后，根据自己的意愿升人第六学级进行免费学习。第六学级提供学生报考院校系所及报考专业所要求的相应课程，学生采用单科结业的方式参加“高级水平普通教育证书考试，即英国高等院校入学考试。考试包括普通中学教育证书考试(GCSE)和A-level考试。前者相当于中国的中考,后者则相当于中国的高考。在GCSE考试中取得5个A*-C结果的学生通常会继续学习两年（第六学级）,即可参加A-level考试。英国大学一般根据学生至少3门A-level考试的成绩进行录取。但不是所有完成义务教育学生都可以参加GCSE考试。参加考试的学生一般由教师根据其学生成绩来指定。,“高级水平普通教育证书”考试简称GCEA一LEVEL考试(AdvanceLevelofGeneralCertificateofEducation)，作为普通中学的国家级考试始于1951年的英格兰和威尔士，考试对象一般是18岁以上的并经过两年第六学级学习的学生，成人和海外学生也可参加。GCEA-LEVEL考试的具体组织实施机构是8个独立的考试局。GCEA-LEVEL考试的内容与学生自愿选择的课程直接关联，第六学级的学生要求至少选学3门A-LEVEL课程(当然也可多于3)，这3门课程与所报考学院、专业挂钩，学生有充分选择的权力。但是又不是随便选择的，而是根据要报考高等院校或专业的相关要求来选择，也就是说，准备报考什么样的院校或专业就选择什么样的课程，当然就参加该种课程的考试。,但是A-LEVEL.课程对学生要求过高、过窄，三年的时间只学3门课程不利于学生拓宽知识面.针对这种现象，1987年正式在第六学级增设了“高级补充水平普通教育证书”课程，简称A/S-LEVEL。课程2门A/S-LEVEL课程在教学内容、教学时间和考试成绩值上相当于l门A-LEVEL课程。在高校招生工作中，各个院校与专业.根据自身具体条件和特点制定本学校与本专业的录取要求，如必须参加哪几门科目的考试，必须达到何种等第，各个学校和令业因情况不同，录取要求也不同。,內地與香港教育制度的比較,香港推行的9年义务教育是强制性的。内地也是义务教育，但在执行方面并没有那么严格，特别是由于内地的经济情况根本做不到免费的要求。譬如贫困地区的家庭，孩子读了几年没钱了，便辍学回家。另外若是真有孩子不读书，也顶多是学校老师到家劝说，若劝不动便没办法了。在香港则不同，首先香港义务教育是免费的，若是不让小孩读书，马上会有政府相关工作人员上门询问。家长如无充分理由而不送子女入学，须入狱3个月，并罚款5000元。小学教育（小一至小六）小学六年免费教育于1971年推行。现时香港的小学教育分为两个学习阶段:第一学习阶段(KeyStage1,KS1)：由小一至小三；第二学习阶段(KeyStage2,KS2)：由小四至小六；每一个学习阶段完结时，学生都要参与一个由教统局主办的全港性系统评估，用以为全香港的学生作出评核，了解他们能力上的差异。,初中教育（中一至中三）高中课程（中四、中五）九年免费教育之后，学生需要以校内考试成绩作评级，决定能否升读高中（中四、中五）。香港的中四及中五课程，大致上会分开文、理、商三个项目。个别学校或会不一，视乎学校决定。但所有科目均以香港考试及评核局“香港中学会考”考试内容为本，每个高中学生均需要修读至少六个科目，以符合报考“会考”资格。在修毕中四及中五课程后，所有学生均需参加“会考”，以决定能否升读预科课程（中六、中七）。考试评分以最佳成绩之六科计算，满分为30分，考生考获14分或以上，有较大机会升读预科课程。据香港考试及评核局公布，2006年的报考人数是122078名，其中84087名为学校考生;37991名为自修生。当中符合升读中六资格的考生有48599名中学。但官立和津贴学位只有约25,000个，再加上私立及直资中学学位，总预科课程学额只有约32,000个（26%），因此学位竞争非常激烈。每年放榜日，均会出现学生四处奔走寻找学位的情况。另外，香港中学会考成绩均被广泛接受，若考生考获E级，则被视为中学毕业生求职时必须拥有的最低资格。而大部份会考科目，若考获C级或以上，则会被视为等同英国普通教育文凭海外考试的普