三年级下语文教学反思平分生命北师大版.docx

三年级下语文教学反思-平分生命北师大版（2014）一、赏读文本，领悟文本内涵1、细读文本，感知内容课文平分生命讲述了发生在一对相依为命的兄妹之间的一个感人故事。妹妹身患重病，需要输血。哥哥在认为输血会失去生命的情况下，毅然决然地为妹妹献了血。而当得知输血并不会产生他所想象的可怕后果时，他又决定献一半血给妹妹，与妹妹平分生命。课文礼赞了哥哥的无私、真诚，讴歌了血缘亲情、人类的至真至纯的爱。2、透过文字，领悟内涵这是一篇以情节取胜的文章，没有议论，没有抒情，但一字一句地读下来，你一定会被深深地打动。男孩为妹妹输血前的犹豫、输血时的安静、输血后的“声音颤抖”、得知输血不会丢掉生命时的兴奋，这些典型的情节展开加上对男孩神态、动作、语言等典型细节的描写，刻画了一个无私无畏、愿为亲人奉献生命的孩子的典型形象，并为读者体会、想象、感受和品味留下了广阔的空间。3、梳理文脉，遵循思路以引导学生抓住描写哥哥输血前后及输血过程中的语言、神态、动作的语句，感受人物内心活动的变化。男孩抽血时安静微笑抽血后声音颤抖、害怕死纯真的爱得知真相眼放光彩输一半血给妹妹平分生命爱的诺言亲情可贵以“医生的情感变化”为线索医生从笑男孩的无知，转念间又被男孩的勇敢震撼，震撼一词在医生的心里是为小男孩的举动而惊讶，更为男孩不怕一切做出的决定而赞叹，于是医生的手心渗出汗来，是为小男孩鼓劲，握紧了男孩的手，这一切都被男孩的勇敢与善良，果敢与真诚折服。二、以爱为导索，体现文本价值本文是以爱为基调，一方面弘扬真诚、无私、纯真的爱，两一方面是理解了什么是生命的价值，什么是勇气，挖掘文本这一教学人文性教育，渗透给学生，必将受益匪浅。三、通读文本，明确地位作用人间情这个板块共有4篇课文，每一篇课文都讲述了一个感人的故事，充满浓重的情感，表达了人们对真善美的追求和向往。本节课通过亲情这一视角，引导学生已有生活经验，感悟其文本的真挚情感。四、品读字词句，体会人物思想感情（一）切入题目，鼓励质疑课题是文章的眼睛，它高度概括了文章的主题思想。从课题入手，直接切入主题。在揭示课题的时候，启发学生思考：谁与谁平分生命？生命为什么会平分呢？又将如何平分？学生产生了如此疑问，于是带着问题阅读，及其学生阅读的愿望。（二）巧妙追溯前因，理清行文思路“男孩为什么要抽血给妹妹呢？”这一问题作为过渡，引导学生去读懂课文的开头两节。学生通过探究合作学习，搞清了男孩为妹妹输血主要有以下的原因：1、父母早逝，兄妹俩相依为命；2、妹妹染上重病，需要输血；3、男孩没钱支付昂贵的费用；4、男孩是妹妹惟一的亲人；5、男孩的血型与妹妹相同。通过以上原因的分析，输血的义务就自然落到了男孩的身上。这为下面理解男孩的矛盾心理作下了铺垫，同时也理清了文章的脉络，先前因而后果。（三）抓住关键词句，展示人性之美男孩在这种危机的时刻，如何表现的呢？紧紧抓住“男孩稍一犹豫，又认真地想了想，终于点了点头，郑重而又严肃，仿佛作出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇敢的神情。”这一反映男孩矛盾心理的句子进行探究。当医生要求抽血时，男孩先是“犹豫”“又认真地想了想”“终于点了点头”“郑重严肃做出决定”“脸上洋溢着勇敢的神情”。男孩开始犹豫什么？为什么终于点了点头？这一矛盾冲突的转化，男孩做了怎样的思考？是啊，多么勇敢的孩子啊，多么善良的孩子啊，生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10岁的男孩子？哥哥在认为输血会失去生命的情况下，毅然决然地为妹妹献了血，可见哥哥的勇敢。“抽血时，男孩十分安静不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”微笑是勇敢的，慷慨的，男孩不想让妹妹为自己紧张、担心，所以抽血时，男孩很安静，并微笑着，安慰邻床上的妹妹。“当抽血后，男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内。手术完毕男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”“停止微笑”“一动不动”“声音颤抖地问”从这些词中此时男孩心里非常害怕，认为自己就要死了。也许男孩也不怕死，妹妹是他唯一的亲人，如果他有什么意外，考虑谁会照顾他的妹妹？而这声音颤抖的一问，让医生情感发生了变化，从想笑话男孩的无知，到转念间被男孩的勇敢震撼，医生的心里是为小男孩的举动而惊讶，更为男孩不怕一切做出的决定而赞叹，于是医生的手心渗出汗来，是为小男孩鼓劲，握紧了男孩的手，这一切都被男孩的勇敢与善良，果敢与真诚折服。如果将它改换成“感动”“震惊”可以吗？这样的一个词语的对比，更能让学生体会到医生弄明白男孩的思想后，被他面对死亡的勇敢和为妹妹不惜牺牲字节情怀所感动着。体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速，让学生在反复朗读中体会句子所表达的情感。当医生告诉他不会死的，而且能活到100岁时，他喜出望外，按耐不住自己的喜悦。“他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又挽起了袖子，露出了胳膊刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”男孩的动作、神态，再一次体现了他的决心，真的要与妹妹平分生命，谁也不离开谁！不禁为男孩的无私与纯真而感动，也为哥哥对妹妹的爱为之赞叹！因为它源于人心底最无私的诺言。（四）有效补白，角色转换，体悟心境学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。“他经过一番认真的思考，终于点了点头。”他在思考什么？“她是我唯一的妹妹，我要救她。”“我不救她，我将失去妹妹。”“我必须救她，只有我才能救她。”这样的补白让词语“思考”形象起来。“此刻兄妹地躺在床上”此时男孩在想什么？“我就要死亡了。”“我的时间不多了。”“我还能活多久？”这样的补白让语言润泽起来。哥哥给妹妹输完血后，他会怎样？妹妹做完手术，她会怎样？创设学生与文本情境进行补白，可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如果你是“男孩”会怎样做？这样的角色转换，让学生说说想法，与学生生活紧密地结合起来，从而可使主题思想得到进一步地拓展与升华。我想对对男孩说什么？（五）借助朗读训练，感受文本情感美朗读是阅读教学中最基本的教学手段，它分为三个层次：了