历史材料解析题的解答指导.doc

历史材料解析题的解答指导一、20012005年高考历史广东卷材料解析题2001年材料解析题：本大题共3小题，第31题10分，第32题12分，第33题12分，共计34分。要求：分析材料，结合所学知识回答问题。31阅读下列材料材料一 （宋太祖）一日召赵普曰：“天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战争不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其道何如？”普曰：“此无他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。”续资治通鉴长编材料二 （宋太宗）因谓近臣曰：“国家若无外忧，必有内患。外忧（指辽、西夏掠夺）不过边事，皆可预防；惟奸邪无状，若为内患，深可惧也。帝王用心，常须谨此。”续资治通鉴长编材料三 太祖、太宗平一海内，惩累朝藩镇跋扈，尽收天下动兵兵无常帅，帅无常师；内外相维，上下相制，等级相轧，是以天下晏然，逾百年而无犬吠之惊，此制兵得其道也。 文献通考材料四 本朝鉴五代藩镇之弊，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，州郡遂日就困弱。靖康之役，虏骑所过，莫不溃散。朱子语类回答： 结合上述材料，说明北宋初期统治者制定了什么治国方略，（2分）并分析其背景（2分）和利弊。（6分）答案要点：（10分）方略：加强中央集权，防止内患。（2分）背景：前代藩镇割据、君弱臣强，导致社会动乱。（2分）利弊：保持社会的安定，有利于经济发展；使得机构重叠，财政拮据，地方贫弱，导致对辽、西夏战争连连失利。（6分）32阅读下列材料材料一 20世纪初开始在上海、无锡等地投资实业的民族资本家荣宗敬、荣德生兄弟，被称为“面粉大王”与“纺织巨子”。据统计，至1936年，荣家企业年产面粉1694万袋，约占当时全国（东北地区除外）总产量的27，拥有粉磨机347台，占全国总数的28；荣家企业拥有纱锭57万枚，织布机5300台，均约占当时全国（东北地区除外）华商棉纺业总数的21%。据荣家企业史料材料二 就今日而言，建设工业，实为要图，即以纺织一业而论，吾国人口四万万，只有纱锭二百万枚，较诸欧美各国人口与纱锭之比例，我国现有之纱锭，实不能供国民之需求；惟其如此，是以他国在吾国设厂，以遂其经济侵略之野心，而使我纺织业受重大之打击。纱布为人生必需之品，乃至仰给他人，痛心之事，无逾于此。荣宗敬：振兴实业发展经济以惠民生计划材料三 1938年2月荣宗敬在香港病逝。有报纸载文称，荣氏兄弟“对于中国经济，已有甚大之贡献；其小则使无锡成为江苏省次于上海之工业区；大则促使内地农产资源之开发。复由其本身经验，深知教育之重要，在无锡本乡创办小学、中学，以至大学，为所办事业及社会培育人材，尤为难能可贵。”数日后该报又称，“荣宗敬兴办实业，历数十年，功效昭著，民生利赖；是次日军侵入淞沪，复能不受威胁，避地远引，志节凛然，尤堪嘉尚。” 据1938年2月11日、18日新闻报回答：荣氏兄弟投资实业的基本出发点是什么？（3分）在中国经济发展史上，荣家企业起到了什么积极作用？（6分）荣氏兄弟还有什么其他值得肯定的方面？（3分）答案要点：（12分）基本出发点：发展民族经济，满足人民需要，抵御外国经济侵略。（3分）作用：利用中国的农产品发展棉纺业和面粉加工业，发展了民族工业；对抵御外国经济侵略有一定的作用；使无锡、上海的地方经济有一定发展。（6分）其他值得肯定的方面：兴办教育；民族气节。（3分）33.阅读下列材料 在18世纪法国启蒙运动中，启蒙剧作家博马舍写出了世界名剧费加罗的婚礼。为避免当局的查禁，该剧以西班牙为背景，实际影射法国。剧中主人公费加罗是个仆人，机智乐观，常与贵族老爷斗智并取得胜利。当他与女仆苏珊娜恋爱时，他的主人伯爵老爷百般阻挠，但都被费加罗挫败。于是，费加罗说了下面一段独白： “因为您是个大贵族，您就自以为是伟大的天才！门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋得意！您干过什么，配有这么多享受？除去从娘胎中出来时使过一点力气之外，您还有什么了不起的？至于我呢，湮没在无声无息的广大人群之中，仅仅是为了生活而施展出来的智慧与才能，就足够统治西班牙一百年还有富余。您居然敢跟我来争夺果实！” 据柳鸣九等：法国文学史回答： 结合以上材料写一篇评论短文。（12分） （说明）文中应包括背景分析、剧中人的身份象征什么、费加罗独白的思想含义。限180字，超过200字要扣分。答案要点：（12分）背景：法国大革命前夕，第三等级与特权等级的矛盾已十分尖锐。（3分）身份象征：费加罗象征第三等级，伯爵象征特权等级。（4分）思想含义：特权等级无能，一无是处；（1分）第三等级比特权等级更强有力；（2分）对反封建斗争有必胜信心。（2分）2002年材料解析题：本大题共3小题，第31题10分，第32题15分，第33题12分，共计37分。要求：分析材料，结合所学知识回答问题。31阅读下列材料 材料一 （秦始皇）收泰半（三分取其二）之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服，竭天下之资财以奉其政，犹未足以赡其欲也。材料二 （汉高祖）约法省禁，轻田租，十五而税一。文帝即位，躬修俭节，思安百姓，遂除民田之租税。后十三岁，孝景二年，令民半出田租，三十而税一。至武帝之初七十年间，国家亡（无）事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庾尽满，而府库余财。均摘自汉书食货志 回答：分别概括材料一、二所反映的历史现象。（4分）结合材料分析封建统治者的赋税政策与经济发展、社会安定的关系。（6分）答案要点：（10分） 秦朝的暴政；（2分）文景之治。（2分）赋税繁重，超过社会承受能力，导致民不聊生，甚至天下大乱；（3分）轻徭薄赋，有利于经济发展和社会安定。（3分）32阅读下列材料 材料一 朝廷建立学校，选取生员，免其丁粮，厚以廪膳，全要养成贤才以供朝廷之用。诸生当上报国恩，下立人品，学为忠臣清官。1652年清政府颁全国学校“卧碑”序文 材料二 无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基。俾学生心术壹归于纯正，而后以西学渝（渗透）其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才，慎防流弊之意。清末“新政”期间的重订学堂章程折 材料三 各种教科书，务合乎共和民国宗旨，清学部颁行之教科书一律禁用。凡民间通行之教科书，其中如有尊崇满清朝廷及旧时官制、军制等课，应由各书局自行修改，如学校教员遇有教科书中不合共和宗旨者，可随时删改。小学读经课一律废止。南京临时政府颁普通教育暂行办法回答：对比材料二和材料一、三，概括清末“新政”教育改革在教育内容、培养目标方面有什么进步和局限；（7分）指出这一教育改革的背景和指导思想。（8分）答案要点：（15分） 教育内容：西学成为重要内容，仍保留经史之学和清朝典制；培养目标：主要不再是“忠臣清官”，而是从事实际事务的“通才”。在一定程度上顺应了近代化的要求，但没有完全革除封建因素。（7分） 背景：内忧外患；西学东渐。（4分）指导思想：强调教育学生“以忠孝为本”，以西学丰富其知识，增强其技能（答“中学为体，西学为用”亦可）。（4分）33阅读下列材料：欧洲一体化大事记（19511995）1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰和卢森堡建立煤钢共同体。 1958年，上述六国建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，决定建立关税同盟，实施共同农业政策，组成农产品共同市场。 1967年，上述三个共同体合并为欧洲共同体。 1973牟，英国、爱尔兰和丹麦加入欧共体。其后，希腊、葡萄牙和西班牙相继加入。 1975年，欧共体首脑会议正式定名为“欧洲理事会”。 1979年，欧共体各国成立欧洲议会，加强各国的政治联系，协调彼此的对外政策。 1991年，欧共体通过了欧洲联盟条约。两年后，欧洲联盟正式成立，成为一个具有经济和政治双重性质的组织。 1993年，欧洲统一大市场正式启动，实现了人员、货物、资本和服务的自由流动。 1995年，奥地利、芬兰和瑞典加入欧洲联盟。回答：（1）概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。（6分）（2）欧洲理事会和欧洲议会的成立，表明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。（6分）答案要点：（12分） （1）规模不断扩大，成员国增加；从单一经济领域向多种经济领域扩展，程度不断加深。（6分） （2）从经济一体化向政治一体化发展。经济实力增强，要求政治上更好地维护欧共体成员国的利益；超级大国加紧在欧洲的争夺，西欧各国要求更有效地维护自身安全。（6分）2003年材料解析题：本大题共3小题，第26题10分，第27题10分，第28题14分，共计34分。要求：分析材料，结合所学知识回答问题。26阅读下列材料： 材料一 明中后期有人作醒世词描绘世态人情：“世间人睁眼观见，论英雄钱是好汉。有了他诸般趁意，没了他寸步也难。人为铜钱，游遍世间。求人一文，跟后擦前。”材料二 明中后期“奴富至数百万，初缙绅皆丑之，而今则乐与为朋矣”；“缙绅家之女(婚嫁)惟财是计，不问非类”。林居漫录材料三 明中后期上海人陆楫反对“财节则民可与富”的禁奢主张，认为“吴越之易为生者，其大要在俗奢、市易之利，使其相率而为俭，则逐末者归农矣。”蒹葭堂杂著摘抄材料四 “大贾富民者，国之司命(掌握国家命脉)也”。王夫之黄书 上述材料反映了这一时期的怎样一种社会风气与观念? 结合当时历史背景指出这种风气与观念的积极作用和消极影响。(10分)答案要点：(10分)拜金、重商和倡奢。冲击了传统等级观念，刺激了商品经济发展；助长了统治阶级的腐朽倾向(或激化了阶级矛盾)。27阅读下列材料：材料一 各少数民族聚居的地方，应实行民族区域自治，按照民族聚居的人口多少和区域的大小，分别建立各族民族自治机关。凡各民族杂居的地方及民族自治区内，各民族在当地政权机关中均应有相当名额的代表。中国人民政治协商会议共同纲领材料二 (中国历史上)民族发展在地区上是互相交叉的汉族曾经长时期统治中原，向兄弟民族地区扩张；可是，也有不少的兄弟民族进入过内地，统治过中原。这样就形成各民族杂居的现象，而一个民族完全聚居在一个地方的比较少，甚至极少。历史的发展使中国各民族多数是杂居的，互相同化，互相影响。我们整个中华民族对外曾是长期受帝国主义压迫的民族，内部是各民族在革命战争中同甘苦结成了战斗友谊，使我们这个民族大家庭得到了解放。在中国这个民族大家庭中，我们采取民族区域自治政策，是为了经过民族合作、民族互动，求得共同的发展，共同的繁荣。周恩来关于我国民族政策的几个问题请回答：（1）根据材料一，指出我国民族区域自治政策是何时确立起来的，概括其主要内容。(4分)（2）根据材料二，概括指出我国实行民族区域自治政策的依据是什么，目的是什么。(6分)答案要点：(10分)(1)时间：1949年在第一次中国人民政治协商会议上确定的。主要内容：在少数民族聚居的地方，建立由各少数民族代表组成的自治机关。(2)依据：在历史上，我国各民族互相杂居、互相同化、互相影响；近代以来，我国各民族同受帝国主义压迫，在革命战争中结成深厚友谊。 目的：经过民族合作、民族互助，实现各民族的共同发展，共同繁荣。28阅读下列材料： 材料一 1884年，日本思想家福泽谕吉在脱亚论一文中说：“为今日计，我国不能再盲目等待邻国达成文明开化，共同振兴亚细亚，莫如与其脱离关系而与西洋文明共进退。支那(指中国)和朝鲜是日本的邻邦，同他们打交道用不着特别客气，完全可以模仿西洋人的方式处理。我们日本人要谢绝亚细亚东方的恶友。”福泽谕吉的观点被称为“脱亚入欧论”。材料二 1890年日本首相在国会演说中声称，日本不仅要防卫国境线，而且要保卫国境线外的“利益线”。这一演说被认为是日本“大陆政策”确立的标志。（1）根据材料一，指出福泽谕吉对亚洲邻国持何种态度，主张对它们采取何种政策。(4分)（2）根据所学知识说明日本“大陆政策”这一政策的内容是什么，材料二中的“利益线”论对“大陆政策”的推行起到什么作用。(5分)（3）根据所学知识分析日本出现“脱亚入欧论”和提出“大陆政策”的社会经济原因。(5分)答案要点：（14分）(1)对亚洲邻国持轻蔑态度。 主张模仿欧美列强侵略亚洲邻国。(2)以侵略中国为中心，把侵略朝鲜作为侵略中国的第一步； 为侵略提供了借口。(3)日本资本主义发展需要扩大国内外市场；由于国内封建残余严重等原因，更加需要国外市场；这一目的难以通过经济手段达到，更多依靠军事手段。2004年材料解析题：（本题有3小题，共37分）26阅读以下材料：有人说，欣赏清明上河图“恍然如入汴京（东京），置身流水游龙间，但少尘土扑面耳”。石渠宝笈三编请回答：（1）说明图1所示城市的名称及其所处朝代。（4分）（2）从图2、图3提取历史信息，说明北宋东京与图1所示城市相比，在商业活动方面发生了什么变化。（6分）答案要点：（1）长安，（2分）唐朝。（2分）（2）突破坊市制空间限制；（2分）突破坊市制时间限制；（2分）出现专门市场。（2分）27阅读以下与红军第五次反“围剿”有关的材料：材料一 蒋介石要求国民党军，对根据地“予以严密封锁，使其交通物质，两相断绝，则内无生产，外无接济，既不得活动，又不能鼠窜，固守一隅，束手待毙。”处理剿匪省份政治工作报告（1934年）材料二 粟裕在回忆第五次反“围剿”时说，十九师是红七军团的主力，战斗力强，擅长打野战，但没有见到过装甲车部队一见到（国民党军的）两个铁家伙打着机枪冲过来，就手足无措，一个师的阵地硬是被两辆装甲车冲垮。材料三 长期的战争使扩大红军指标难以如期完成。如“上杭县才溪乡，共有二千余人口，在一次一次的扩军突击后，乡里只剩下壮丁七人，还要进行突击（扩大红军），这当然不现实。”李志民回忆录（1993年）材料四 粮食问题已经非常严重的摆在我们面前，谷价到处高涨，有些地方如会昌、瑞金、博生、于都等处已涨到七八元一担。应该收集的土地税和公债谷子还差着很巨大的数目。红色中华第146期（1934年）请回答：（1）根据材料，概括指出红军在进行第五次反“围剿”时所面临的严峻内外形势。（8分）（2）根据材料并结合所学知识，从指导方针和客观形势两方面分析红军第五次反“围剿”失败的主要原因。（7分）答案要点：（1）国民党军对革命根据地的封锁更加严密；（2分）国民党军在装备上比红军强大得多；（2分）红军在兵源（征兵）、物资（粮食）等方面都已相当匮乏。（4分）（2）指导方针：“左”倾错误主导红军的军事指导方针，进攻中的冒险主义，防守中的消极防御。（4分）客观形势：敌我双方力量悬殊。（3分）28阅读以下材料：在是否参加国际联盟的问题上，美国各界看法不一。国际联盟盟约第十条规定，国联成员国有尊重并保护其他所有成员国领土完整及独立、防御外来侵犯的义务。围绕这一条款，美国总统威尔逊和一些参议员之间争论激烈。参议员们认为，如果美国参加国联后，出现了不容争辩的侵略事实，美国将面临法律上的义务。这最终将使美国陷入与欧洲事务相关的义务与环境之中。因此他们反对参加国联。威尔逊总统认为，这个义务是道义上的，不是法律上的，在法律上没有约束力，而且（美国国会）有绝对自由，对要求采取行动的所有情况作出自己的解释。但是他也承认，如果出现了不容争辩的侵略事实，毫无疑问，美国将履行盟约中的自动惩罚的法律义务。回答：（1）概括指出在美国是否参加国联的问题上，威尔逊和参议员们争论的焦点是什么？（2分）（2）概括争论双方的基本主张，根据所学知识指出争论的最后结果。（6分）（3）参议员们在美欧关系上的基本主张是什么？说明这种主张影响下的美国外交政策在意大利侵略埃塞俄比亚战争中的表现及作用。（4分）答案要点：（1）美国会不会承担法律上的义务。（2分）（2）威尔逊认为，对美国而言，盟约规定的义务主要是道义上的，但在某种情况下，美国需要承担一定的使美国卷入国际争端的法律义务。参议员们则反对承担使美国卷入国际争端的法律义务。参议员们取得胜利，美国没有参加国联。（6分）（3）美国不陷入欧洲事务。在意埃战争中，美国推行中立法，禁止向交战双方运送武器。实际上有利于侵略者。（4分）2005年材料解析题：26阅读下列材料：材料一 （唐朝）长安中，（苏环）累迁扬州大都督府长史。扬州地当冲要，多富商大贾，珠翠珍怪之产，前长史张潜、于辩机皆致之数万，唯环挺身而去。旧唐书卷88材料二 （唐朝大历）十四年七月，令王公百官及天下长吏，无得与人争利，先于扬州置邸肆贸易者，罢之。先是，诸道节度观察使以广陵（扬州）当南北大冲，百货所集，多以军储货贩，列置邸肆，名托军用，实私其利。唐会要卷86材料三 唐世盐铁转运使在扬州，尽斡（掌管）利权，判官多至数十人，商贾如织。故谚称“扬一益二”，谓天下之盛，扬为一而蜀次之也。张祜诗云：“十里长街市并连，月明桥上看神仙。人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”（宋）洪迈容斋随笔卷9请回答：（1）概述上述材料中表明唐代扬州经济繁荣的信息。（6分）（2）根据上述材料分析唐代扬州经济繁荣的原因。（6分）参考答案：（1）商人聚集；店铺林立；货物丰富；城市繁华；扬一益二。（2）地理位置优越；设置盐铁转运；有保护商贸的政策。27阅读下列材料：材料一 1912年申报载：“虽然今日之共和，第有其表面已。人民既乏国民之常识，而于风俗习惯尤未改革。”“于共和国之组织，若选举，若会议，及其他人民对于国家种种应尽应享之权利义务咸不谙熟。”“就大多数国民之心理观之，则共和政体之发生，及依据于事实，而非根本于原理。”据张静如等中国现代社会史材料二 1916年新青年载：“袁世凯之废共和复帝制，乃恶果非恶因，乃枝叶之罪恶，非根本之罪恶。若夫别尊卑，重阶级，主张人治，反对民权之思想之学说，实为制造专制帝王之根本之恶因。吾国思想界不将此根本恶因铲除净尽，则有因必有果，无数废共和复帝制之袁世凯，当然接踵应运而生，毫不足怪。”丁守和中国近代启蒙思潮材料三 1923年12月17日北京大学25周年纪念日民意测验的部分结果：调查问题调查结果1.下列各种方法，你以为哪种可以救国？（军阀宰制、外国共管、国民革命）国民革命725票，外国共管19票，军阀宰制0票2.俄国与美国，谁是中国之友？俄国497票，美国107票3.你心目中的国内或世界大人物，是哪几位？世界大人物：列宁227票，威尔逊51票国内大人物：孙中山473票，陈独秀173票，蔡元培153票张静如等中国现代社会史（1）根据材料一，概述1912年中国普通民众对民主共和的认识。（3分）（2）根据材料二，指出当时先进的中国知识分子认识到了什么问题？（3分）（3）概述材料三每项调查结果所体现的主流民意，并结合所学知识分析其原因。（7分）参考答案：（1）民众对民主共和的认识不够深入。（2）认识到帝制复辟的根本原因。（3）主流民意：认为国民革命是最重要的救国方案；苏联对中国的积极影响已经超过美国；列宁和孙中山在人民心中占有重要地位。原因：南方革命的影响；俄国十月革命的影响；新文化运动和五四运动的影响；军阀的反动统治。28阅读下列材料：村料一 1815年，英国土地贵族控制的议会颁行“谷物法”，规定只有在小麦价格超过每夸特（计量单位）80先令（货币单位）时，才准许进口谷物。而因为麦价很少高过80先令，一般都在5060先令之间，所以“谷物法”一直是起作用的。夏炎德欧美经济史材料二 英国长期以来实行的是保护性的重商主义政策，从17世纪五六十年代开始实行的“航海条例”到1815年颁行的“谷物法”都体现了这一政策。但到19世纪前半期，强大的英国工业已经不再需要国家来保护了，相反地，这个政策只能阻碍商品的自由流通，因而不利于英国工业的发展。1832年议会改革后，上台掌权的工业资产阶级的代表们便开始了争取废除一系列重商主义法律的斗争，到1846年终于迫使议会废除了“谷物法”，“航海条例”也在1849年被取消了。在18461849年间，议会又取消了200多种左右的商品进口税。 吴于谨、齐世荣世界史近代史编材料三 “谷物法”废除后，外国农产品大量涌入英国市场，使英国农场主受到外国廉价粮食竞争的严重威胁，但英国农业仍然获得了发展。资本主义大农场逐步建立起来，以畜力、水力或蒸汽为动力的各种农业机器陆续出现，并开始使用化学肥料，在推广优良畜种、增加种植品种、改进排水方法等方面也都有进展。18501870年间，英国农业产量增加一倍。 刘淑兰主要资本主义国家近现代经济史请回答：（1）根据上述材料，分析英国政府颁布“谷物法”的原因。（2分）（2）从材料二看，“谷物法”的废除表明英国经济政策发生了什么变化？分析这种变化产生的主要原因。（9分）（3）根据材料三，并结合所学知识，分析“谷物法”废除后英国农业发展的原因。（3分）参考答案：（1）保护土地贵族的利益；保护国内市场。（2）变化：从重商主义政策发展到自由贸易政策。原因：“谷物法”阻碍了商品流通，不利于工业的发展；已经完成工业革命；工业资产阶级掌权。（3）积极应对国际竞争；建立资本主义大农场；改进农业生产技术。二、材料解析题的地位与特点材料解析题是一种考查考生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它具有材料来源广、信息容量大、设问角度多、能力层次高、考查功能强等特点。自1989年高考以“史料分析”的姿态粉墨登场（当时仅占100分制中两题共4分），在1990至1993年渐露头角（占100分制中两题共1014分），到1994年升级（150分中占三题共30分），从1996年以来至今在150分制中占3439分之重，并借助材料的方式向其他题型渗透，出现了材料选择、材料填空和材料问答题，使材料题在历史高考试卷中成为一大“主角”，从当年的“小荷初露”成为今天的“三大巨头”之一，形成一种稳定的、生命力极强的题型，成为测试考生历史学科诸项能力的一种理想题型。近年来，随着高考命题技术的日臻完善，材料解析题的命题也逐步走向成熟，它以提供新材料，营造新情景，提出新问题的形式出现，突出了以下几个方面的特点：1、材料来源广泛，取材典型在选取命题材料方面，有纯文字材料（如典籍碑刻类、文学作品类），也有历史图片与表格数据混合的材料，形式多样，材料来源十分广泛。2、在命题原则上，充分体现了论从史出、史论结合的原则这既是历史学科能力的体现，也是历史研究的方法。要求从材料提供的史实作立论基础，以鲜明的观点作立论导向，从而得出正确的观点和结论。如1997年全国卷第46题要求考生谈谈对西进运动的认识、1998年全国卷第45题对“中国代表团在巴黎和会上外交努力”的评价、2000年全国卷第39题有关对我国知识分子阶级属性的看法一题，在答题上就要求充分运用材料所提供的各种信息，体现了论从史出原则。3、在命题选材上，强调对基础主干知识的考察无论高考考试形式、内容怎样改革，无论是全国各地的哪一套题，材料题命题选材都不会脱离历史学科的主干知识，都是课本知识框架和理论体系中的“栋梁”。试题可能通过引用大量课本以外的史料或其他社会生活素材，构成新的设问角度。但无论如何，知识的落脚点都落实在历史学科的基本内容或理论的主体范围内，可以说是源于课本、高于课本。如1999年全国卷第39题，从史记货殖列传、宋书、陆游集以及现代学者杨远的西汉至北宋中国经济文化向南发展一书中，围绕着从西汉到北宋南方经济由落后于北方，最后经济发展水平超过北方，成为中国经济重心这一主题。其考察的内容在现行的中学教材中有体现，但通过材料的重新组合，使中国古代经济重心南移的原因及具体表现更加具体、生动。考生必须从材料所提供的内容，从南方所处的政治环境、劳动力转移、技术、经济政策归纳南方经济发展的原因，还必须从材料所提供的信息中，得出北宋时期经济重心已经向南方转移这一结论。4、在命题观念上，重视开放式思维模式，突出表现考生的个性和创新精神如1995年全国卷第39题要求从继昌隆缫丝厂情况得出结论，按不同的分析角度，答案按两类给分，只要答对一类即可给分，不作硬性规定。在评分标准上具有相对灵活性，在表达上不趋于统一，在观点上鼓励创新，只要言之成理，自圆其说，符合辩证唯物主义和历史唯物主义，也可以得分。答案由按点给分逐渐向分层采意发展，甚至让考生自由发表见解，试题的开放性更加明显，有向问答题形式接近的趋向，如2000年广东卷第38题（商鞅、晁错“重农”题）、2001年的第33题（“法国启运动”题）等。5、在能力考察上，突出综合能力的考查材料解析题具有引用新材料，创置新情景，设计新问题的特点，具有多种测试功能。全面考查再忆再现历史知识、材料处理、历史阐释，文字表达、创新能力等多种能力：考查考生阅读理解历史材料的能力。这是材料题关于能力要求的最基本方面，要求考生通过阅读史料，结合相关历史知识，不仅要透彻地理解史料，而且能够分清哪些材料反映的是客观事实，哪些是主观见解，同时对材料能够去粗取精、去伪存真，最大限度地获取有效信息、发掘信息、提炼信息、归纳信息、辨别信息。所以，材料解析过程，也就是考生对材料进行甄别，提取信息的处理过程，“去粗取精，去伪存真”，总结出正确的结论及论点。考查考生整理资料的能力。高考材料解析题中，多采用原始资料，其中包含许多无效信息和干扰信息，所以要求考生具有较高的对资料的分析、整理和概括能力。考查考生在特定历史情境中分析、评价历史人物和历史事件的能力。试题中经常选用一些教材上没有涉及到的材料，甚至同教材相关内容相左的材料，让考生完全通过阅读材料对历史人物和历史现象进行分析、评价，考查考生实事求是、客观准确地分析问题的能力。考查考生利用材料对有关问题进行论证的能力。要求考生在充分获取材料提供的有效信息后，通过自己的独立思考，运用自己掌握的知识，分析某一历史现象或对某一历史观点进行论证。考查考生史论结合的能力。近年来的高考题较多地要求考生运用唯物主义观点和方法分析理解历史材料，或用从历史材料中所获取的有效信息去分析说明历史现象，或论证特定的历史结论，考查考生史论结合的能力。强调知识的运用和迁移，考查的着眼点是能否把所学的知识迁移到材料上进行有效辨析和理解。考查考生能否在有限时间内从陌生的材料中正确寻找到与所学知识的最佳切合点，对号入座，从而转化为熟悉的内容，并按题目要求用文字表述出来。这是与其他题型相比突出的不同点。在运用知识、处理信息以解决问题方面，它对考生提出了比较高的要求，这样的能力非靠死记硬背获得，而是靠扎实的历史基础功底加上灵敏的思维触觉反应达到。6、材料解析题的设问层次化命题时围绕一个中心内容，选取几个相对独立但与命题内容有联系的材料，各材料间的关系有相互补充的，也有相互对立的，从不同的侧面和角度对同一问题进行阐释。因而在问题的设问方面，环环紧扣，奇巧百出。较多的是将不同材料内容进行归纳或对比，也有的是分析各个材料间的逻辑关系；设问由材料的分层设问向综合应用材料的整体设问发展。主要考查考生对历史基础知识的灵活掌握和运用能力，以及最大限度地从材料中获取信息的能力和分析比较、归纳概括能力。考生在回答问题时，需要逻辑性强、条理清晰、文字表达准确、言简意赅。试题设问依据材料，设问具有明确的限制性、定向性和具体性，有较强的操作性，答案简明，有着问答题不可比拟的客观性。7、命题内容与现实的结合愈益密切在涉及领域上，政治、经济、国际关系一直是主角，也包括文化、民族关系等其他方面。另外，中外热点问题和时事也是近年材料解析题关注的方面。如2002年广东卷第33题（“欧洲一体化”题），2003年广东卷第27题（“少数民族自治问题”）等等，都与现实社会生活联系密切。8、向其它题型渗透在命题形式上，趋于向问答题靠拢，常见于归纳型和评论型材料解析题的出现。有的要求考生归纳材料的要点，如1995年全国卷第39题就有关继昌隆缫丝厂的情况要求进行概括。有的要求考生按题目具体要求对材料进行整理归纳，如1999年全国卷第40题要求评述1975年邓小平领导全面整顿的背景、目的、措施和意义。有的是先归纳材料再结合所学知识进行客观评价，如1998年全国卷第45题要求评述巴黎和会外交努力的主要目标、经过、结果及其评价，2000年全国卷第40题布雷顿森林体系崩溃一题，直接一问要求结合材料归纳原因，2002年广东卷第31题秦汉赋税，2003年广东卷第26题要求指出明后期的风气与观念，再指出其积极作用和消极影响等。这类归纳题类似问答题，表现是设问不多，分值较高，重在考查分析能力和归纳能力。材料解析已经出现在选择、问答题中，以多种形式出现，其分数比例和能力要求日趋提高，成为高考试卷中举足轻重的“重头戏”。三、材料解析题的结构材料解析题通常由（材料和设问）两大部分构成。第一部分是由一段或数段文字材料、图片材料或数字材料构成；第二部分即设问部分，是根据材料相应地提出若干相关的问题，设问灵活，一般从不同角度设置几个问题，也有的设置成一篇历史小论文，要求考生对某一历史现象进行分析、归纳。如：阅读下列史料：（材料部分）材料一：成祖疑惠帝(建文帝)亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。(敕郑和)等通使西洋，将士卒二万七千八百余人，多赍(携带)金币，造大舶，修四十四丈、广十八丈者六十二。自宣德以还，远方时有至者，要不如永乐时，自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，故俗传三保太监下西洋，为明初盛事云。明史郑和传材料二：宣德六年(1431年)郑和自述自永乐三年(1405年)奉使西洋，迨今七次，所历番国，大小凡三十余国，涉沧溟十万余里。由是海道清宁，番人仰赖者，皆神之赐也。和等上荷圣君宠命之隆，下致远夷敬信之厚，统舟师之众，掌钱帛之多，夙夜拳拳，惟恐弗逮，敢不竭忠以国事，尽诚于神明乎!天妃之神灵应记回答：（设问部分）根据材料一，结合所学知识，指出明成祖派遣郑和下西洋的目的。(3分)从材料看，郑和下西洋的前提条件有哪些?(2分)根据材料，归纳郑和航海活动的特点。(3分)根据材料，结合所学知识，评价郑和下西洋的历史地位。(3分)四、材料解析题的分类（一）选用的材料形式1、文字材料这是最基本、最常见的。可分为两类：一是典籍碑刻类。即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取的片断材料。二是文学作品类。即从诗歌、小说、剧本，对联、歌谣、传说等资料中选取材料。2、表格材料表格材料其实是文字材料的一种特殊表达方式，它以各种项目的数据为主体构成，将文字材料表格化。数据具有说服力强的特点，表格具有简洁性特点，可以省略大量的文字表达，使人一目了然，可以从数字的变化中分析出某些历史特点。但是单纯的简单表格题是有局限性的，数据的变化说明了什么？变化原因是什么？这是简单的表格本身反映不出来的，考生必须用课本知识来回答。而信息量较大的表格则可避免这一局限，如1996年全国卷第46题高考的“世界经济格局”题，其设问并未超出表格范围。3、图片材料把有关历史场面的图画、漫画和历史文物照片、历史地图等作为材料。这类材料能生动形象地再现历史，具有直观性强的特点。但纯图片材料题也受图片的局限，只能借用来考查书本知识的记忆或运用课本知识辨别真伪（如上海卷的“邮票”题），继续增大难度的设问则无法根据图片回答，还要回到课本上去。因此，图片材料和文字材料配合编制出来，才能具有适当的难度。（二）材料设问的类型材料解析题按其材料采用的形式，可分为文字材料型、数字材料型、图形材料型、混合材料型（即前三种材料的结合型）。按照材料设问要求，又可分为一问一答式、表述成文形式两类或提炼要点类、得出结论类、谈论认识类三大类型。1、提炼要点类2002年广东卷第32题要求概括提炼清末“新政”教育改革在教育内容、培养目标方面的特点，就是这一类。严格地说，这类设问并无很大难度，它考查的主要是阅读理解能力和简洁的表达能力。对这类设问感到困难的主要是归纳概括能力比较薄弱的考生。突破这一难点的办法，主要是用科学的方读懂材料。即在细审设问、明确设问要求的基础上，依据设问去细读有关材料。细读时，不仅要掌握材料的核心内容，还要理清材料的层次结构；对于符合设问要求的字、词、句应作出标记；最后在最大限度地提取有效信息的基础上再作出归纳。要记住：这种提炼要点的设问，其答案内容全部包含在所供材料中，在组织答案时，根本不用去牵涉材料之外的内容。这种提炼要点的设问，要求的是用考生自己的语言对材料要点作出简洁明了的概括，切忌摘抄原文。2、得出结论类2002年广东卷第32题要求分析清末“新政”教育改革的意义，就是依据指定材料内容作出结论的设问。这种设问不同于“提炼要点”的设问。“提炼要点”只是对指定材料内容的浓缩，考查的是阅读概括能力；“得出结论”则是对指定材料内容所隐含的实质进行揭示，考查的是分析论证能力。所得出的结论，实际上就是指定材料的内容进行深入分析之后，总结出来的一种理性认识。对这类“得出结论”的设问，许多考生感到困难的是在认识上很难有深度，要么停留在就事论事的低水平上，要么就唱出与材料内容不合拍的高调，出现史论不符的情况。究其根源，主要是没有弄清材料与结论之间的关系。其实，依据材料得出结论的设问，就是只给论据不给论点，要求考生依据所给的论据去寻觅相应的论点。因此，突破这一难点的关键在于深入分析指定材料的内容究竟能证明什么？以上引试题为例，通过对三则材料的比较，可以得知清末“新政”的教育改革在教育内容、培养目标上与清初和民国初期有很大的不同，这就可以充分说明清末“新政”的教育改革在一定程度上顺应了近代化的要求，但仍未超出“中学为体，西学为用”的范畴，仍然没有完全革除封建因素，这也就决定了其必然失败的命运。这种依据材料得出结论的设问，其结论和材料，或论点与论据是统一的。它可用逆证法得到证明，即得到的结论又可以用指定的材料作为论据来印证。如果结论与材料不统一，那么这个结论就是不可靠的。3、谈论认识类2002年广东卷第31题要求分析封建统治者的赋税政策与经济发展、社会安定的关系，2001年全国卷第33题要求对热月党人政治主张作出评价，就是对指定材料谈论自己的认识的设问。对指定材料谈认识和依据材料作结论是有明显区别的。依据材料作结论要求考生的只是依据材料去寻觅相应的论点，由于该论点实际是指定材料内容的实质所在，因而往往是一种客观存在的共识。而对指定材料谈论自己的认识则不一样了，它要求考生的是针对指定材料所反映的问题进行鉴别并作出评价，明确提出自己的见解。从命题意图来说，这种谈认识的设问，主要是想通过新材料、新情境、新问题，考查考生的辩证思维和创造思维能力，让考生对重要的历史问题有一种比较全面的认识，让考生敢于以表自己的独立见解。材料解析题要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本。改革开放以来，随着思想的解放，许多受“左”的思想影响的史学错误的观点及结论得到了纠正。但由于中学教材相对滞后，史学界研究的新观点、新结论无法在教材中及时得到体现。命题者在设计这种谈认识的问题时，所引史料大多从弥补教科书的不足之处着眼，答案要求往往纠正教科书的偏颇之见落笔。如1998年全国卷第45题以1919年巴黎和会，中国外交代表据理力争，要求直接收回山东权利为主题，要求考生从中提取信息，对北洋政府代表在巴黎和会上的外交努力予以评价。如果考生能够排除课本有关北洋政府对外卖国、对内独裁的思维定式的干挠，忠实地从材料中提取相关信息，就不难得出北洋政府代表在巴黎和会上其表现是积极的、爱国的并给予充分的肯定。但许多考生在解答这一材料时，还是死抱着课本的现成结论不放，置材料中北洋政府代表据理力争维护国家主权的史实予不顾，硬生生地要将北洋政府的卖国贴在材料上，结果作出了与材料所提供的历史事实相反的结论。产生这一判断错误的原因不是考生读不懂材料，而是受教材的观点的制约，形成思维的定式，不懂的材料解析题的解题的一大要点，就是必须根据材料提取信息、加工信息、得出结论。而套用教材的观点及结论来解答材料题很可能会南辕北辙，大相径庭。因此，忠实于材料应是解答材料解析题必须遵循的一大原则。因此，突破这种谈论认识的难点的关键，在于坚持运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，对指定材料进行全面深入的分析并给予一个辩证的评价。实际上，设问中的“如何认识”，就是如何看待、如何评价历史事件或历史人物。因此，解答时必须在“评”字上下功夫。这里要注意的是：必须坚持两点论并注意分清主次。如对热月党人政治主张的评价，从一个角度看有它的进步性，从另一个角度看又有其局限性，但占主导地位的应是前者。五、材料解析题的解答指导综观近年的高考，无论材料解析题千变万化，命题者的目的始终握住一个宗旨，就是着重考查考生在考试大纲中对材料处理三方面的能力要求：一是“阅读理解历史材料”；二是“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。这三条能力要求成了指导我们解答材料解析题的依据。由于材料解析题提供的是新材料、新情况和新问题，考生往往会感到陌生，在阅读和解答时难免产生一定的障碍。这时候心理上要有“我难你更难”的想法，不要惊慌，以平常心应答，然后平心静气地审阅材料，才能最大限度地获取有效信息和领会命题意图。结合教学经验、体会，我们把材料解析题的解答步骤概括为四步法：第一步：审设问、明取舍先仔细审题后设问，获取有关“问题信息”。为什么不采取先看材料的做法？一般解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，例如文言文、翻译过来的外文资料、经过整理的图表、历史图片等，一是考生往往一时难以读懂，不知所云，这样就无从下手，容易产生惧怕心理，这种不良心态会直接影响考生答题；二是不了解命题要求就阅读材料，其思考的针对性不强，效率不高，必然是茫茫然看过一遍后再带着问题重新看第二、第三遍。如果先看设问，掌握所设置的问题的具体要求，如要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料。材料解析题的设问有一个或多个，或明确或隐蔽，也有设问内套设问。但不管如何，设问都是针对材料设计的，它立足于对材料的理解。也就是说，设问从一个特定的角度反映材料的内涵，体现命题者的意图。可见，认真阅读分析设问，并借助设问的启发揣摩材料的脉络方向，可减轻阅读的难度，提高解答的针对性。 1审设问中体现的历史时间、考查对象、考查角度。如2003年广东卷第26题“明中后期社会风气题”要求考生解答“反映了这一时期的历史怎样一种社会风气与观念？结合当时社会背景指出这种风气与观念的积极作用和消极影响”。从中可把握以下信息：考查对象风气与观念的积极作用和消极影响；考查角度是结合材料概括“风气与观念”，结合当时历史背景一分为二地分析“积极作用和消极影响”；而考查时间可借助“这一时期”轻松地从材料中提炼出“明中后期”。通过分析题后设问，获取了有关“问题信息”社会风气、观念及其积极作用、消极影响，从而为下一步阅读材料提供了必要前提。2审设问中的提示语。首先要注意界定思维范围的提示语，因为材料题量比较大，所以在设问中一般有“据材料几”的要求，如2003年广东卷第28题“日本题”两个设问：“（1）根据材料一，指出福泽谕吉对亚洲邻国持何种态度，主张对它们采取何种政策。（2）根据所学知识说明日本“大陆政策”这一政策的内容是什么，材料二中的“利益线”论对“大陆政策”的推行起到什么作用”。这两问均依次限定材料要求，考生把握好这方面要求，既可避免答题时天马行空、劳而无功，还可结合设问检查自己有无漏用材料，因为“高考材料的每一个信息都不是多余的”。其次要注意是否要“结合所学知识”，如需要，答题时要回归书本，扩展思维，补充认识。第三要注意是否要引用原文，特别是古文题，如不需要，要用白话文表达意思。最后要注意对解题能力的要求，如上述“日本题”中的“指出”“说明”“分析”等，前两问考查考生对材料信息的概括提炼能力及历史概念的阐释能力，最后一问考查考生“论从史出”的分析能力，要求考生结合资本主义商品经济和日本国情之间矛盾去探究日本对外扩张的原因，并用概括的文字表述出来，不可照抄材料，堆砌史实。设问角度一般由表及里，由感性到理性，层层推进。从逻辑关系上要求考生在解答前面设问时便要完整把握材料，进而结合所学知识推动结论的“水到渠成”。 3审设问后附的分值。高考卷每一设问所附的分值其实在某种程度上暗示了判分的方向，也提醒考生答题时注意层次性，更有助于考生检验是否完整把握多段信息。如2004年广东卷第27题红军第五次反“围剿”题设问：“（1）根据材料，概括指出红军在进行第五次反围剿时所面临的严峻内外形势”，分值为8分，材料共有4段，由此可大胆断定每则材料中可能都隐含有答案信息，每条2分左右。4审设问的提示、要求。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问是从材料出发的，设问提出的是有关材料的问题，必然与材料息息相关。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。材料解析题的设问一般规定了答题的方向和要求，若细心审读设问，很容易把握正确的答题思路。细心审读设问从某种意义上，就是摸清命题者的命题角度和要求，从而为最大限度地提高效率和准确地捕捉材料的信息重点做好铺垫。如对2003年广东卷第28题前两个设问的审读，让我们