教师个人计划总结之读《循循善诱巧纠错》有感

教师个人计划总结之读循循善诱巧纠错有感 批评是关爱的一种表现，更是教育不可或缺的方式。要想达到理想的教育效果，必须讲究批评的技巧与方式，所有批评也是一种艺术。小学生处于成长阶段，容易出现这样那样的缺点，帮助他们改正错误是老师的职责。对待犯错误的学生，老师要敢于批评，但更要善于批评。虽然俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但只要我们掌握了批评的方法和技巧，就能做到“良药不苦口，忠言不逆耳” 。国外有位老师在讲评“画苹果”的作业时，发现学生汤姆把苹果画成方的便问道：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”汤姆说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励听说：“嗯，你的想法很奇特，现在的苹果都是圆的，你发现了它们的缺点，很不错，祝你早日发明出方苹果。”汤姆听了之后，很受激励，学习更加努力了。苹果本来是圆的，却被汤姆画成了方形的，脱离了实际，是一份“错误”的作业。但老师并没有批评汤姆，而是循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的批评不仅维护了犯错学生的自尊心，还鼓励了学生的创新精神。可见，在教学中，如果能善待学生的错误，进行激励，巧妙纠正，往往能起到“变废为宝”，化错误为动力的作用。批评的根本目的是帮助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的继续发展，引起学生思想的变化，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素质，变得更具有道德素养，从而少犯或不犯错误，如果有必要，还可以借机教育全体学生，明辨是非，防止其他学生重犯类似错误，换句话说，批评是为了不批评。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果。一、批评首先必须有根有据毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。否则，见风便是是雨，或者是张冠李戴，那不但收不到教育的效果，还会使教师自己陷入尴尬被动的境地，甚至还会影响到教师以后的威信。批评之前千万不要急，尤其是听到令人不快的消息后，在心情比较激愤之时更要冷静处理。不管怎么样，首先要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因，要做周密的调查和了解。听取各方面的意见，“偏信则暗，兼听则明”。其次，要重视依据。学生有了不良的行为，其动机到底是什么，不能轻率地主观臆断。要指出学生错误思想倾向的危害性，但不能把主观猜测强加给学生。再次，批评要有限度，不能随意上纲上线，无限扩大。只有实事求是的批评，才能使犯错误的学生无言以对，自知理亏，在此基础上，再慢慢帮助学生分清是非，认识错误，使犯错误的学生心服口服。二、批评的技巧著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信。如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。”批评并不一定非得严厉训斥，批评的方式多种多样，在不同的情况下可以作不同的选择。1、用褒扬来贬抑。批语评学生，先不直陈缺点和错误 ，而是分析表扬某些优点和长处，然后再指出其存在的问题。扬抑兼顾的方式，有助于消除学生的逆反心理，从而增强学生对批评的承受力和改正错误的信心。2、用旁敲来侧击。批评理应指名道姓、就事论事，但有时出于保护学生自尊心的考虑，单刀直入、一针见血的批评，往往引发师生间的矛盾冲突。此时，可引经据典，借古讽今；也可批评他人同类型的错误，“项庄舞剑，意在沛公”。这样言在此而意在彼，目的在敲山震虎，让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了学生的面子又认识了错误。3、用严词来说服。如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇，不能伤害其自尊和人格，要让其充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。4、用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省。教师的批评如果也运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。也往往使学生在笑语中回味和领悟到教师真诚的批评和蕴含的哲理，在轻松愉快的气氛中受到教育和启迪。5、刚柔相济。批评时根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是一些犯有错误的学生，自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，学生的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因此对这样的学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。教学过程中，教师随时都会碰到学生回答错误的情况，如果凭自己的情绪，简单地批评甚至是挖苦讽刺，极可能伤害了学生的自尊心，使他们丧失学习的兴趣，那么，教师就成了“毁人”不倦的罪人。而反之，如果善于