聋校看图学文教学模式初探

论文编号：C2013 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选参 赛 论 文参赛类别: 特殊教育论文题目: 聋校看图学文教学模式初探姓 名: 邱祥军通讯地址: 江苏省丰县聋哑学校邮政编码: 评审表（评委填写）初评复评终评备注一二三友情提醒:纸质论文和评审费原则上由各教师进修学校和相关培训机构集中寄送，联系人：高老师、许老师，电话0510、。纸质论文寄送和评审费邮汇地址：宜兴市教育西路19号，小学教师培训编辑部宜兴工作室收，邮编。评审费银行转帐帐号：户 名：宜兴市教师进修学校帐 号： 开户行：建行东山办事处聋校看图学文教学模式初探单位：丰县聋哑学校 邮编： 姓名：邱祥军摘 要 看图学文在聋校语文教学中占有相当大的比例，是看图学句到讲读课文之间的桥梁，是培养学生的观察能力、思维能力、语言逻辑能力的重要手段。关键词 聋校 看图学文 看图学文在聋校语文教学中占有相当大的比例，是看图学句到讲读课文之间的桥梁。加强看图学文的教学，对发展学生的的语言，提高学生的能力起着十分重要的作用。聋生由于没有语言基础，他们对事物的认识，大部分靠直观的感知，他们的思维也往往和直观形象、具体动作相联系。看图学文是由形象生动的图画和表达图意的短文组成的。看图，能够培养学生的观察能力，发展他们的形象思维；学文，则可以帮助学生恰当运用词语写成连贯的话表达图意，从而发展学生的语言逻辑能力。二者结合，借助形象的图画帮助学生理解正确的语言文字概念。因此，看图学文是培养学生的观察能力、思维能力、语言逻辑能力的重要手段。根据看图学文的特点，在教学实践中我探索出了一个切实可行的模式。通过一年多实践，已初见成效。模式结构为“观察想像表达学文”。下面就这一模式结构加以说明。观察。看图学文化顾名思义是以图引文，再以图释文。首先要引导学生从观察图画入手，充分发挥学生的视觉优势，培养学生的观察力。由于聋生观察中自觉性差，缺乏整体性、选择性等，导致他们对新异、鲜艳、有趣的事物特征容易进行观察，而往往忽视事物之间的关系，更不善于透过现象揭示事物的本质特征。教师在引导观察时要注意培养学生的观察方法。如果是看单幅图学文，要引导学生从整体入手，对画面有一个总体的认识，接着再一部分一部分有序、细致地观察，最后再回到画面的整体认识。如螳螂一课，观察这幅图，首先从整体上认知这是一只螳螂捉虫的画面，其次再从局部观察，也就是观察它的身子、头、触角、三对长腿、大翅膀等各部分特点。然后引导学生从图中螳螂举起前腿捉虫子的动作感受形象。这样双回到了整体的观察。若是看连续几幅图学文，也应按从整体到部分再到整体的观察方法，但必须注意几幅图之间的联系。因为每幅图都有一个故事情节，要重视每幅图内容的连贯性，以使学生获得完整的认识。另外，老师应根据不同性质的画面引导学生对图画进行了有序的观察。图画反映的内容不同，观察顺序也不一样，1、以描写景物为主的图画，一般采用由远及近的顺序，如春天来了；或由近及远的顺序，如我的家乡；或由里到外的顺序三味书屋。2、以描绘人物为主的图画，一般采用先整体后局部的顺序，如小八路。先整体认知，再分别观察人的面部表情、衣着、动作等。而以群体人物为主的图画，则应要用由主要人物到次要人物的顺序，如周总理的睡衣。教师在引导学生有序观察，理清思路，贯通脉络的同时，更应重视主动性的培养，使“要我观察”逐步向“我要观察”方向过渡，使“要我观察逐步向“我要观察”方向过渡成为学生自觉的行为。 想象。通过看图观察，学生获得的只是事物表面现象和外部联系感性材料，要真正揭示事物本质和规律，必须经过合理的想象，把感性认识上升到理性认识上来。因此，教师在引导学生有序观察时，必须经过合理的想象，把感性认识上升到理性认识上来，因此，教师在引导学生有序观察时，必须有充分的、适时的点拔，精心设疑，促其展开想象。 例如：周总理的睡衣为单幅图，可以引导学生按由整体到部分顺序观察。观察后可顺巧妙布疑促其展开想象：（1）邓奶奶多大年纪了？从哪些方面看出来的？（大约七十多岁了。从她花白的头发、脸上布满皱纹和老花镜方面可以看出）（2）周总理的睡衣怎么样？（有好几个补丁了。）讨论：周总理是我国的伟大领袖，为革命作出了伟大持贡献，特别是在当时国家经济基本好转的状况下，这件睡衣完全应该换新的，可邓奶奶为什么时候不定期在补睡衣？ 表达。表达是看图学文的中心环节。表达是指教师引导学生用语言或动作把图意内容表达出来。学生经过看图观察和想象，对图意有了一定的认识，但对图意的理解是否正确，想象是否合理，这就要学生把观察到的和想象的内容用语言或形象动作反映出来。表达分语言和形象表达。语言表达指学生可以用学过的字、词、句讲清图画内容；形象表达指用具体动作来反映自己对图画的理解。虽然学生的表达只是一一知半解，有的只是基本正确，有的甚至与图不符，但在尝试错误的同时，学生也对图画内容加深了认识，为形成正确的语言文字概念打下了良好基础，同时学生也尝到的成功的喜悦。学文。学生通过对图画的观察、想象、表达，已形成了对图画的一定认识。但有些语言表达得还不是完全正确、合理、还不够具体，这样再把看图与学文紧密结合起来，使学生真正把感性认识上升到时理性认识上来。指导学生把图意与课文中一句句话联系起来，看课文是怎么表达图意的。从而理解语言文字内容，形成正确的语文概念。为了加深图文之间密切联系，教师可指导学生进行了表情朗读、表演和复述等。通过学生朗读、表演和复述的情况，教师可检查学生对课文理解的程序。观察、想象、表达、学文在看图学文中是相辅相成、互为一体的。每一环节都融于其它环节之中，教学中不能把四者割裂开来，只有四者相结合，才能形成一个完整的有机体，但在课型上可体现出千变万化，不拘一格的形式。些模式以发展学生语言为核心；体现“教为主导，学生为主体、以培养能力为宗旨”的精神，不是让学生直接进行了图文对照，而是引导学生观