卓越小学教育全科教师培养的反思和建议.doc

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1.“卓越教师培养计划”政策的制定背景与特征 （1）“卓越教师培养计划”政策的制定背景 2014年，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见明确指出：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强，课程教学内容和教学方法相对陈旧，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心，最紧迫的任务。 （2）“卓越教师培养计划”政策的特征 卓越，就是优秀突出，超出寻常，意味着对更好的追求，其核心就是不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态，从而使自身的潜能不断得到扩展和升华。其理想规格是“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”。 从教师成长规律来看，一名师范生成长为卓越教师或者说达到卓越教师的理想规格是一个长期积淀的过程，需要经历职前和职后的不断学习和磨练，师范院校教师教育知识卓越教师的职前培养环节。换言之，是为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。 该计划以培养德智体美全面发展，适应基础教育改革与发展需求，具有“新理念，新知识，新技能”教师素养，掌握“会备课，会上课，会研究”教师专业技能，胜任基础教育教学需要的新型师资为培养目标，重新构建以卓越教师培养为目标的人才培养方案，突出教师教育特色。全面提高教师教育人才培养质量，培养具有丰富的教育教学理论和扎实的教育教学技能的优秀毕业生，以满足社会对卓越教师的需求。然而卓越教师培养计划相对滞后，从总的情况来看目前尚处于起步和摸索阶段，还有许多问题有待澄清和深入探讨。 2.全科教师培养的时代背景和措施 （1）全科小学教师的时代背景 全科小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的，掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力机构合理，能承担小学教育国家规定的各门课程教学，从事小学教育教学研究与管理的老师。 随着城镇化速度加快，大量农村学生跟随父母到城里学习，农村学校撤点并校，现存的农村学校教师短缺问题非常普遍，尤其是音，体，美，等学科专业教师缺编问题极为突出，何况在西部农牧区，牧民的文化涵养促成了他们对老师的低要求，只要能教孩子认字都可以上岗的低要求，何况真正的教师招聘是严苛的。由于农村学校学生数量减少，教师编制随之压缩，按照现行师生比的配备标准，很难配齐全科专任教师，直接影响到农村学校的教育质量，事实上，很多农村学校的教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍，实际上充当了“全科教师”的角色，因此青海省等多地出现了全科教师培养的计划。 现代的科学和社会，特别是互联网进入教学之后，多个不同学科之间的相互交叉和影响的现象越来越普遍。相应的，如今的小学生所接触到的知识不再是单一的，而是综合的多元化的，这也决定了教师必须调整自己的知识结构，达到综合的，多个学科同时掌握的状态，教师需要扩充多个学科的知识储备，才能够在小学教学中根据实际需要整合和加工多科学科的综合知识。 基于以上情况，培养一批能够胜任多门学科的全科型小学教师迫在眉睫。把全科型小学教师应用在不论是农村还是西部农牧区，都能够解决农村教师紧缺，教师素质低等问题，同时也是对于小学教师的创新性和高层次培养。 （2）全科教师培养 践行卓越全科教师培养计划的各省的师范院校在启动的“卓越教师培养计划”实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加，校内培养与校外实践相嵌入的“叠加嵌入”培养模式，建立“学科专业理论培养加教师专业技能培养”的“双方案”培养体系。在课堂结构体系中，确保实践性课程的学时比占总学时比的30%以上，在课程内容上，确保每一门理论性课程都有实践教学环节。为此设计了四大课程模块：通识教育课程模块、学科专业课程模块、教育理论技能课程模块、教育实践课程模块、建立学院与基础教育学校的“双资源”教育环境，实现专业知识教学与教师技能训练的有机衔接。 作为一名全科型小学教师应熟练掌握语文数学英语的专业基础知识，尽可能多的拓宽体音美等此类技能课程，并能够掌握科学，自然等多学科知识。全科型小学教师能够根据不同的学科和教材，运用多种教学技能。还应具备一定的实践能力，并且具有学科迁移能力和跨专业的整理能力。 3.我国西部青海地区开展小学教育（全科）专业建设的实况 （1）青海地区小学教育（全科）专业建设的背景 在国家提出“卓越教师培养计划”项目的背景下，青海师范大学也作为改革参与者之一的身份进行了“西部农牧区卓越小学全科教师培养。 作为一名青海地区该项目的参与者和见证着，我了解专业建设的相关情况。我校小学教育（全科）专业建设的必要性在于青海教师培养机制结构性缺失，适应青海农牧区小学的特点。 为满足新课程改革的要求，为符合小学教育的发展趋势，为服务于青海及藏区基础教育，专业建设与建设思路中要求全科教师具备“一专多能”的水平，知识能力结构中要求掌握英语，体育“两基础”学科知识与能力，在本科阶段一至四年级教学实施策略不断调整，为达到专业建设的终极目标。 （2）青海小学教育（全科）专业建设的思考 在遵循青海地区小学教育（全科）专业建设综合培养，全面发展，一专多能，学有所长等原则下，全科专业要求我们在通识课程，教师教育课程及特长课程，综合实践课程，公共选修课程五个模块学习。在这过程中培养自己成为全科教师，在综合实践课程中包括校内实训课程，校外实训课程。 校内实训课程包括表达，就是我们经常举办的各类语言类比赛。比如说辩论赛，演讲等；书写，指我们每周一次的三字一画的展示和分享；教育技术指我们在大学期间学会的教育多媒体的使用；课堂教学课程包括我们说课实训和评课反思汇报。 校外包括教育见习和教育实习，最后是进行了教育调查报告的撰写，而在这些课程的学习和实践过程中我反思到我们全科教育专业建设有突破也有一定的问题。 在我们四年专业建设的过程中已系统的掌握了全科教育的概念和理论。在几次见习实践中也对自身能力和水平进行了评估，在具备了所谓的全面知识素养的同时，我想我们是否能真正胜任全科教师共组，而不是“一瓶子不满，半瓶子晃荡”。在见习实践过程中我们发现基地小学教师具备很强的专业能力，在此之外，他们还有其他的能力。比如艺术能力，而我们专业建设时虽说涉及到很多学科和方面，但我们却只是泛泛而谈，并非专业和优质，我们的实力或许只能适应于解决农牧区教师资源匮乏的问题。 4.卓越小学教育全科教师培养模式的舆论和措施 （1）卓越小学教育全科教师培养模式的舆论 在南京等地实践过“卓培班”后，舆论质疑，说在知识能力大爆炸的今天，“博大精深”难以企及，“全”和“精”难以兼得。 另一省试点全科教师入职后，家长称，全科教师各学科专业深度不够，精力能力有限，很可能导致学生哪门都学不精，还有家长认为，让小学生多接触各类老师，各种教学方式，有利于激发学生的学习兴趣。 在城乡发展很不均衡的中国，农村学校和西部农牧区教师非常匮乏，希望“全科教师”能解决农村和西部农牧区教师资源匮乏的问题，学生亟需“保姆式教师”，这听上去很美好，但切不能把“全科教师”当成解决农村学校师资不足的举措。 而且在培养过程中忽视了教师基本素质的培养。在培养全科型小学教师的过程中，只灌输不同学科的专业知识，忽略了其教学方法，教学技能以及教师素质的整体培养。 降低了各学科的专业性。培养全科型小学教师时，只注重其学科专业的广，而降低每一科的专业性。 教师职业具有“双专业”特性，既包括学科专业性，又包括教育专业性，既要牢固掌握任教学科知识和技能，又要精通教育知识和方法，但是，我国高师教师教育问题一直存在重“学科”、轻“教育”的问题，教育类课程所占比重明显降低，以致很多高校毕业生因教育素养不足而不能很好地适应教师工作岗位的要求。 （2）卓越小学教育全科教师培养模式的改善措施 为解决地区教育资源不均衡，所以采用定向培养全科型小学教师，严格招生选拔，确保教师质量。 为实现教师教育的多样专业建设，培养全科型小学教师，课程设置方面应当做到打破学科间的隔阂，找出不同学科之间的联系。充分整合不同课程的资源，努力做到课程设置的专业化和综合化并存。 解决农村学校和西部农牧区学校教师资源不足的问题，还需要社会各方面力量的共同努力，比如，政府要加大政策倾斜力度，“全科教师”落地，还需相关教育制度保障。 在全科小学教育培养中要搞好组织管理，开展有特色的“五维”教学培训，加强与中小学校的互动交流，定期举办教师教学技能大赛，完善校内教学激励制度，完善教学质量评价与监控系统。 总之，我国基础教育实施的好坏在一定程度上决定着我国青少年整体素质的发展情况。然而，基础教育最直接，最基层的实施者正是小学教师，因此，小学教师的培养要更加重视。近些年，根据教育岗位标准的需要，我们国家不断地深化教育改革旨在培养适应社会发展，能充分应用到教学岗位中去的人才，因此全科教师的培养需要政府，地方，高校等各级各部门的共同努力才能实现。新的时代，我国高师院校应锐意改革，创造性地实施“卓越教师培养计划”，为我国培养一大批卓越教师后备人才。 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