第四章 思想品德新课程的教学方法.doc

第四章 思想品德新课程的教学方法新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，你可能需要放弃你先前熟悉了的教法，需要按照新课程要求重新构建新的课堂教学形态。因此，你的教和学生的学都将产生更多的变化：变独白为对话变传递为生成、创新变强制为感悟、体验、内化学习目标学习本章后，你将能够：运用思想品德课教学中的新方法使学生在教学当中的主体作用得到充分发挥使教学过程教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一形成自己新的教学方法这一章有什么本章包括以下内容：没有自我教育就没有真正的教育以学生为主体的教学方法教学是生命相遇、心灵相会的过程以师生互动为主要特征的教学方法第一节 没有自我教育就没有真正的教育以学生为主体的教学方法一个人，只有当他学会不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身时；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界时；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善时，他才能成为一个真正的人。这就是自我教育，它是人类精神独立的动力。本次课改要求从“以教论学”向“以学论教”转变，因此，研究教学的方式同样也是研究学生的学习方式。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，教与学是统一的，离开“学”的“教”不是真正的教学。从学生学习的JU理学角度讲，有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种方式都有其存在价值，是相辅相成的。但传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力印发展。我们应改变这种方式，让学生在主动提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。一、学习在充满乐趣时，才更有意义情绪调节教学法“你的最有价值的财富，就是一种积极的态度”(鲍比迪波特)，学习在充满乐趣时，才更有效。当学生体验到学习使他们成为一个幸福的人，他们才会更加兴奋、激动、积极、主动地投入到学习中去。例如：在初二思想品德宪法是国家根本大法的教学中，让学生扮演法律家族成员的角色，通过法律家族召开的会议，由学生扮演宪法、刑法、民法、刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等成员在大会上纷纷发言，进而明确宪法在整个法律体系当中的地位和作用。同学们在笑声中凝思解疑，可谓“乐”在其中，教学效果显著。它有利于调动学生情绪，创设教学情景，由情人景，由景入学，使学生进入主体学习状态。(一)情绪调节教学法的概念情绪调节教学法是指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。其实质是教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，使学生通过教学活动而体验到成功的愉快，培养学习的责任感、义务感和自豪感等，以提高教学活动的效能。 (二)情绪调节教学法的理论基础情绪调节教学法的理论基础是人本主义心理学的学习观与情绪心理学。人本主义心理学的学习观是基本依据。该学习观关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化。情绪心理学被认为是情绪调节教学的直接理论来源。心理学家的实验研究表明：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。决定学生对一门课态度的不是课程本身，而在于学生的情绪、情感问题。认知反映的是事物的本身属性，而情感反映的是人与物的关系。认知反映的是事物的客观意义，而情绪是人对事物的主观意义。所以，能激发起学生学习意义的是情绪。(三)情绪调节教学法的特征1、教师通过创设情景引发学生学习兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习；2、通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的需要指向学习的任务，引导他们进行探索；3、通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；4、通过适度的检测、评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。(四)情绪调节教学的基本方法在教学过程中，为厂更好地诱发学生情绪促进效果整合，可以选择以下教学方法：1、让学生产生好奇的方法创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。2、激发学生兴趣的方法教学内容与学生积极情绪相一致；学生自己动手操作小实验，参与教学活动；学生间进行合作学习；激发学生的想像、联想；教师的言语幽默；教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。3、让学生产生愉快体验的方法教学任务是学生经过努力可以完成的，不能太难也不能太易；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲；使用趣味化、具体形象化的教学方式。4、让学生产生焦虑感的方法提高任务的难度、限定完成任务的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度、放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误；强调个别谈话，减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情感，从而培养健全的人格。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感到学习的乐趣，才能乐于勤奋学习。案例1某中学教师在过完春节，新学期开学的第一堂政治课上，根据同学们还沉浸在过年的气氛 当中这一情况，设计了一堂别开生面的试卷讲评课。首先她设置了送红包的情景，请同学们猜一猜红包里到底是什么?设疑激起同学们的兴趣。红包里是安徒生的名言：“一个人必须经过一番刻苦奋斗，才会有所成就。”然后，请一位同学讲一讲安徒生的生平以及他的著名的童话故事丑小鸭。让同学们分组讨论丑小鸭的故事说明什么道理?在轻松愉快的气氛中引入对上学期试卷的讲评。接着再让同学们针对试卷存在的问题进行讨论，以实话实说的形式谈一谈自己在期末考试中存在的问题，以及今后如何改进自己的学习方法，提高自己的成绩。最后用安徒生的名言与大家共魁，鼓励每一位同学，在新的一学期当中取得优异的成绩。这个教学案例反映出良好的课堂气氛，会使学生产生一种愉快的情绪，使其保持种积极向上的学习心态。创设情景引发学生的兴趣导入学习，再设疑让学生进行讨论，以实话实说对学生进行适度检测，让每个学生都获得成功感和满足感。讨论与交流斯宾基说：“兴趣是学习和求知最大的动力这句古老的谚语今天和以后都不会过时。这不仅仅是一种方法，它包含的是人类知识一个古老而充满智慧的法则。”从这句话中你对了解情绪调节教学法有何感悟？二、“教”就是为了达到不需要“教”自主性学习教学法(一) 自主性学习教学法的概念自主性学习教学法是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。自主学习是主体性教学的核心，是在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。所以，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，从而使我们的教达到不需要教。(二) 自主性学习教学法的特征根据国内外学者的研究成果，它具有以下几个方面的特征：1、学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适；5、在自主学习过程中教师的指导、引导、激励对学生的自主学习起着非常大的作用。案例2 法制小论坛在初二思想品德课教学中开设“法制小论坛”，以“宣传法律知识，增强法制观念”为宗旨，由学生自己“搜集一段材料，明确一个观点，构思一篇论文，亮出一个自我，形成一种共 识”去进行自我学习，可以收到良好效果。学生在认真阅读教材的基础上，根据当前所学的知识，搜集感兴趣的相关法律素材。取材渠道不限，可来自电视、广播、网络、杂志、空间和亲身经历，但内容必须真实可靠。然后根据所收集材料提炼观点，写一篇小论文。要求摆事实，讲道理，谈感想，言之有理，持之有据。主讲人要在课前背记好讲演稿，以求讲演时思路清晰，语言流畅，富有情感。教师指定主讲人或自定主持人，主讲人和主持人要在课前根据讲演内容共同准备主持词，并进行排练磨合，模拟讲演。为了使自己的讲演更富吸引力和新鲜感，也为了能使自己的主持风格标新立异不同凡响，同学们在准备期间，认真观看电视上的法制专栏节目(如今日说法、焦点访谈、法制进行时等)。最后，教师就主讲人和主持人的表现从整体上进行总结，在肯定成功的基础上，抓住契机 对学生进行相关法律观念的教育。上述教学案例注重学生主体作用的拓展和发挥，在尊重、信任学生的基础上，给学生充分的活动空间。在教学活动中，当学生的认识、动机、行为都是一个积极的参与者时，学习就是自主的。讨论与交流你知道对自主性学习教学法有哪些不同的观点吗?请与你的同事们交流。并写在你的笔记本上。(三) 自主性学习的几种参考性的教学方法1、尝试教学法(1)尝试教学法的概念。尝试教学法是一种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习，引导学生进行讨论的教学程序结构。(2)尝试教学法的实施。尝试教学法的具体执行方式主要分为五步：第一步：基本训练。教师出一些练习对旧知识进行回顾，引出新课内容，这是对旧知识的回顾和新授内容的铺垫。第二步：导入新课。以旧引新，揭示课题。第三步：新授过程。出示尝试题；学生自学课本；学生尝试练习；学生进行讨论；教师进行讲解。第四步：课堂作业。第五步：课堂小结。(3)尝试教学法的特征：第一、体现了学生在教学活动中的主体地位；第二、以学生的尝试练习为主，培养学生的自学能力；第三、教师从教学的中心变成了学生的促进者；(4)尝试教学法的作用：提供学生主动参与学习的机会。2、自学辅导教学法(1)概念。所谓自学辅导教学法是集班集体教学与个别教学于一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。(2)实施。第一步：启发引导。教师从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，并使学生了解学习目标。第二步：阅读课本。学生按照各自的步调阅读教材。第三步：自做练习。学生在完成阅读后就开始尝试完成课后练习。第四步：知道练习结果。在做完练习后，学生自己对答案。第五步：教师小结在前四个步骤中，教师都不干扰学生的学习活动，不打断学生的思维，但必须保持在课堂上巡视，辅导差生，检查学生的练习，了解全班的学习情况，及时发现问题。在课堂最后一段时间，教师针对前一阶段所发现的问题，为学生解答，并将学生的知识系统化。(3)特征。自学辅导教学法体现了学生的自主性学习，又发挥了教师的指导作用；自学辅导教学法的授课形式以个别教学和集体教学相结合来进行的。(4)作用。自学辅导教学法能够提高学生的学习成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。3反馈教学法(1)概念。反馈教学法是一种十分强调反馈作用的教学方法，强调学生的自学，注重课堂信息的多项交流。(2)实施。反馈教学法的实施大致可分为三个步骤：首先：导人新课为第一次集中反馈作好铺垫。在这一阶段，学生主要是做一些基本概念的复习题并且在此基础上进行学习新知识的尝试，然后在教师组织下学生进行讨论，将获得的学习中存在的问题反馈给老师，第一次反馈信息。然后：学习探讨为第二次集中的反馈作好迁移。在这一阶段，教师针对学生反馈的信息，明确学生的学习目标，激发学生的学习兴趣；然后引导探索，获取新知，组织讨论，收集第二次反馈信息。最后：巩固加深已学的知识为第三次集中反馈深化知识。在这一阶段，学生的主要任务是对已有的信息再次调整、加工、强化练习。(3)特征。反馈教学法的特征如下：强调信息反馈的作用；强调学生的自学，注重课堂信息的多项交流。(4)作用。反馈教学法的作用有：设置疑难情境，引导学生去思考，激发学生的灵感，使学生更好地自主学习；通过信息的反馈，帮助学生排除各种干扰因素，更好地掌握学习内容。设置疑难情境，提出思考问题，激发学生思维是反馈教学法的核心。只有激发学生的积极思维，才有信息的反馈。因此，提出的问题必须要有：思维的强度；思维的坡度；思维的清晰度。否则，就难以获得正确的信息，并据此展开教学活动。4分层递进教学法(1)概念。分层递进教学法是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。(2)实施。分层递进教学法的实施主要由6个步骤组成：第一步：分层练习。把面向全体学生的时间紧缩在20分钟内。余下的时间指导学生练习，练习分为ABC三类，分别与学生的层次相匹配。第二步：分层的问题设计。创设情境，让学生自己提出课堂讨论的问题，由老师把这些问题分层，然后将这些分层的问题分给不同层次的学生。 第三步：临时的“同质班”。课外由教师组织学生每周一次进行分班，好生参加兴趣班，中等程度的学生参加提高班，差生参加补习班，便于教师辅导。第四步：课内外的异质组。小组由不同层次、类型的学生组成，好生带动差生，在共同学习共同成长。第五步：分层作业，将学生编成同质小组，向三组学生分别布置三种作业，而且作业的批改形式也是不同的。第六步：课后练习卡。教师发给学生课后练习卡，每张卡上都有一道题目。这道题目是可做可不做的，也可以互相讨论。针对不同层次学生，差学生做可将知识内化，好学生可不做，也可由学生互相讨论来完成。(3)特征。分层递进教学法的特征有：把学生划分为不同的层次因材施教；把集体学习和分层辅导联系在一起；将课内与课外学习联系在一起。(4)作用。分层递进教学法的作用有：有利于全体学生参加学习；有利于适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。讨论与交流以你的教学经验，以上几种自主性学习教学法中，哪种更适合你的学生?自主性学习教学法特点是学生在学习过程中的主动性和独立性，在整个学习过程中，学生不是被老师牵着鼻子走，而是自己学习行为的主人，思维的主人。但自主性学习不是学生的任意学习，教师应充分发挥其引导作用，以保证学习自主学习的科学性和有效性，并不断培养学生自主学习的能力。否则，自主性就变成无主性了。案例3某位教师在进行治安管理处罚条例教学时，课前首先把中华人民共和国治安管理处罚条例以及有关法律网站印发给学生，让学生结合教材进行预习，并回答以下问题：你觉 得本课中最难理解的是什么问题?你最感兴趣的是什么问题?你最希望弄清的是什么问题?上课时，由教师带领学生到网络教室进行自主地合作学习。按以上三个问题分成三个小组 各负责一类题目，然后在网上进行查找资料，并初步做出小组的答案。最后，全班集中，由各小组发言人进行汇报。在讲到维护公共秩序如何理解“公共秩序”时，学生用多媒体打出了公共秩序所属的机关团体、企事业单位包括：学校、医院、政府部门、科研部门、商店、公司等，出乎教师的意料。当各小组展示完他们的学习成果后，教师进行简单总结。本案例中学习的问题是学生自己提出的，学习过程是自主合作进行的，解决问题的过程就是学习的过程。这充分说明：学生的自主学习能力是非常强的，只要教师给他们于时间和空间；学生是乐于接受学习挑战的，只要教师相信他们、善于引导他们。三、把人放到人中间去陶冶合作性学习教学法(一)合作性学习教学法的概念合作性学习教学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。这种教学方法叫做合作性学习教学法。(二)合作性学习教学法的作用合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。而这既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。(三)合作性学习教学法的特征1合作性学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动；2合作性学习教学法是一种同伴之间的合作互助活动；3合作性学习教学法是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；4合作性学习教学法是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5合作性学习教学法是由教师分配学习任务和控制教学进程的。(四)合作性学习教学法的几种基本方法根据合作的含义，合作学习在课堂教学的组织策略上，除了要激发学生的自主性之外，还有一些独具的特点，区别于自主学习的方法。理解和把握这些方法，对于正确实施合作学习，有着重要的意义。1小组游戏竞赛法合作学习小组由四到五人组成，教学分四个环节进行：教师全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为通常每周举行一次的教学竞赛做准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质的各个竞赛小组，每个学生代表各自的小组，三人一组参加教学竞赛。这种方法有一个不断调整的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩，对学生竞赛组的安排每周进行一次调整，使竞赛趋于公平。每个竞赛的优胜者都为其所在小组赢得相同的分数，而不管是哪一个组，这就意味着高学业成就者与低学业成就者有均等的成功机会。最后将每个成员的成绩相加作为小组总分，教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰。2小组分割记分法只是由小测验代替了教学竞赛。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高分计分体制)。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或其他形式的奖励。小组每隔56周改编一次，可为每个学生提供与其他学生合作学习的机会，也给成绩低的小组成员提供新的机会。3小组辅导个别化通过测验，按能力分组，每组四人。各小组以他们自己的速度学习不同的单元。小组成员彼此帮助，并检查学习情况。最后一个单元的测试是在没有小组帮助的情况下进行的。根据标准分和单元测试通过的次数来颁发小组奖。由于学生把大量的时间花在小组内部的相互学习上，教师就能与那些需要额外辅导的小组在一起。4小组调查法合作学习小组由两到六人组成。学习任务被分成不同的部分，小组在全班都要学习的单元中选出一个子课题后，再将课题分割成个人任务，落实在每个小组成员身上，并在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过分析、综合，推导出适当的结论，形成小组报告。接下来，在全班交流小组讨论的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献。5共学式由45个能力不同的学生组成一组，成员们被指定扮演特定的角色，一起学习某个任务。小组只上交一份作业，并且以组为单位记分。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。6小组教学法在这种方法中没有特别的程序，学生享有较大的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是仅仅局限于学习方式。上述基本方法虽各有侧重，小组、个人学习目标和任务的确定，以及具体的评价手段也各不相同，但总的来说，在教学组织上不外乎以下几个环节：合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。案例4初二思想品德课中民族团结和睦相处的教学构思是，打破教材原有的框架，将学生的活动设计分为四大板块：(一)智慧抢答；(二)同舟共济；(三)民族风俗知多少； (四)民族快车。为拓宽学生的视野，调动学生的积极性，将学生分为红队和绿队两个大组。每一个同学只要积极参与课堂活动如参加本组讨论、发言就会为本队争得一朵小红花，得花最多的队将成为 擂台赛的冠军。整个课堂以擂台赛的形式贯穿始终，力求最大限度地激发学生的参与热情，让学生在相互合作当中获得学习的乐趣。板书主体为民族团结花树，三条根系分别为民族团结的三个原则，即互相尊重、平等相待、和睦相处，树冠一分为二，将红绿两队所得小红花分别画在两边。这个教学案例体现了合作性学习教学法的五个特征。它是小组活动的一种教学活动，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。讨论与交流这几种合作学习的方法仅供参考，你是否还有更好的方法可与我们交流。请与我们联系(wyf027tomcom)。四、用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑寻找真理探究性学习教学法“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但苦想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华道出了探究性学习的真谛。(一)探究性学习教学法的含义探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。那么探究性学习教学法的含义就不言自明了，就是运用探究的方式进行的学习过程和活动也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，队而解决和获得知识的过程和活动。(二)探究性学习教学法的特征1探究学习是在教师的指导下进行的它不是学生完全自主地去探究和解决问题，而是需要有教师的指导和帮助的。2探究学习是学生的自主探究的过程其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究、自己去辨析、自己去历练，从而获得知识。但学生的自主与前面所言的教师指导并不是非此即彼的关系，教师是在尊重学生选择的基础上进行指导，而学生则是在教师的指导下进行自主的探究，两者之间是一种互动和相互促进的关系。3探究学习与其他学习方式最为显著的不同就在于它有一套自己的学习模式，它是以类似科学探究的程序作为支撑的。这样也使得探究学习在实践中，可以让教师有章可循，不至于与它种学习混为一谈。4探究学习是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的这种类似于科学探究的方式应做到如下几点：(1)学生需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；(2)学生需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，经历搜集信息和分析信息的过程，获得自己的探究结果或制作出自己的作品；(3)学生需要通过表达和交流的过程，验证、修正自己的解释，或改进自己的作品。(三)探究性学习教学法的作用1使学生获得亲自参与研究探索的积极体验探究学习是一个情感活动的过程，学生从中获得的成果，一般说来，不大可能达到科学发现水平。因而，探究学习强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动机。2培养学生收集信息和处理信息的能力探究学习因其自身的开放性，所涉及的内容非常广泛，非学校所能满足，因而像图书馆、网络、实地考察，都是学习内容的来源。这就需要学生进行资料和信息的收集，并能对其进行很好地整理。因此可以说，探究学习就是学生不断收集和处理信息的过程，就是锻炼学习收集信息和处理信息能力的过程。3提高发现问题和解决问题的能力探究学习通常是围绕着一个实际问题展开的，学生首先要在学习和生活中发现和提出问题，再着手去收集并分析资料，并将自己在学科课程中学到的分科知识提取出来，综合运用于问题的解决。因而探究学习需要培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。 4培养学生合作和团队精神现代科技的发展都是集体合作探究的结果，而合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素养。过去的课堂教学，在合作精神的培养上很难发挥作用。探究学习则提供了一个人际交往和合作的平台，其中师生之间、学生之间都要合作和分享。只有这样，探究学习才能真正展开，学生在整个学习过程中都在与他人交流和合作，使合作和团队精神得到了确实的培养。5提高学生的科学素养探究式学习的着眼点不在于让学生解决实际问题，而在于让学生学会发现问题，研究的主要目的不在于得出多么有价值的结论，而在于熟悉研究过程，学会像科学家那样去思考问题，让学生养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。6培养学生对社会的责任心和使命感在探究学习中，学生接触到大量的社会问题，这使得学生在活动中提高了知识和能力水平，也从社会实践中了解了科学对于自然、社会与人的价值，从而学会了关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。案例 5一次，在学习水资源保护问题时，有个学生说：“中科院院士发出警告：中国水污染将突破最后防线。”另一女同学问：“你有证据吗?从哪知道的?男同学说：“上网可以了解很多这方面的资料。”老师马上说：“好，课后大家都去网上了解一下，把网上查到的资料中你最担心的12条信息保存下来，我们下次课交流。”两天后不断有同学告诉老师他们找资料的情况。下次课，同学们把各自收集的资料进行了交流。老师又进一步引导学生查找本地资源的情况，再结合全国情况进行分析。最后引起了学生对水资源问题的兴趣，于是确定了研究的主题，制定出研究的计划(包括主题、目的、步骤、成果形成、交流时间等)。通过这样的研究，使学生认识了书本上学不到的知识。有的同学在对青少年的水资源保护进行调查采访时，发现青少年并不注意水资源的保护，没有养成保护水、爱惜水的习惯，如洗完手不关水龙头。还有的学生写到：每个人浪费一滴水，全国会浪费多少水。有的同学提出了节约用水的建议，如“一桶水”的循环用法。这个教学案例告诉我们，探究性学习教学法不是简单地由教师把学习的知识转化为一个个具体的问题，而是教师指导学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题三个环节的结合。发现问题是探究性学习教学的起点和基础，能够发现问题才能进而去思考问题、解决问题。发现问题的关键是要能“无中生有”，即从看来没有问题的地方去发现问题。采用探究性学习教学法往往要设置一定的情境，而具有鲜明时代性的情境能引起学生强烈的参与和创新要求，从而有效地培养学生的创新能力。讨论与交流谈一谈你对探究性学习教学法还有哪些不同的见解，以上内容仅供参考。五、体验才是真正的学习体验性学习教学法教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想，而是因感悟生活产生自己的思考。体验才是真正的学习，深刻的学习。(一)体验性学习教学法的概念所谓体验性学习教学法是指，在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。通过体验，人类经验和学生个体经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在人生中留下有意义的痕迹，才能实现精神构建和个性形成。(二)体验性学习教学法的特征1强调身体性参与学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要，也是思想品德课教学体验原则的体现。2重视直接经验的体验重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和人的价值的发展。(三)体验性学习教学法的作用1改变教师的教学方式和学生学习的方式新的教育理念呼唤新的课堂教学方式。新课程提出从实践和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验性学习教学法，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。2体验到的知识比被灌输的知识深刻得多平时，教师上课时用得较多的是灌输，这容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心里却不服，脑子里也不愿接受。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下，学生在师生心理相容的体验中，就能真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。3体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学以往说教为主的教学模式学生感到厌烦，因为整节课上下来，学生感到整节课当中都没有能够激起他们的兴趣的地方，因此感到困乏。所以，在课堂中，教师应该多创造一些兴奋点，那就是多创设情境，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够处在兴奋状态。这样学生上课就能够很愿意，自然学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学习。(四)体验性学习教学法的应用1创设情境发现问题(提出问题)在体验教学中，教师可以根据教学需要和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事等手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激。在创设的情境氛围中，学生激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出看法，谈出自己的感觉。这时候，教师成为参与者与协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境。比如讲到挫折的有关知识时，如果仅仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的巨大，学生只会停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，会收到较好的效果。让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做普通人用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能增强应对挫折的能力。2融入情境，启发联想寻求解决问题的途径引导学生融人到所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。教师可以运用图文、小品、游戏等手段通过想像来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的形象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想像性投射，通过想像感受自己的生活，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。例如，在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与，使学生能够从中体会到情境反映的“理”。比如先在学生面前摆一把椅子，然后让学生闭上眼睛，再让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子。有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现，说明性格的特点。3超越情境解决问题，获取创造性情感体验当学生在情境中能够与生活结合，能够融人情境中学到教材的知识后，还要能够将自己在情境之中所学到的知识应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设学习的情境，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。比如在讲到交友要讲原则时，其中有一条原则是“不能交损友”，这时就让学生来分辨什么样的朋友能交?什么样的朋友不能交?如通过表演某同学抽烟时，他请你也跟着抽，你接受了，学生很容易就能分辨出此种朋友是损友。不仅如此，还要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果不是绝对的，有劝导朋友的，有告诉老师的，有说要告诉家长的等等。这些结果是从情境中找到的解决实际问题的途径，老师的教学目的也就达到了。(五)体验性学习教学法可供参考的几种具体的方法1工作借助各种工作，如集体打扫环境卫生、种树和布置墙报等，来培养合作精神和爱劳动的品质，有利于提高集体的凝聚力，保障个人的健康成长。例如，融人新集体中“建设集体从我做起”，可要求学生从日常学习和集体生活中的点滴小事做起。 ，2唱歌通过唱歌活动，引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。例如，认识新伙伴一课，可以让学生齐唱朋友、友谊地久天长等歌曲，可把课堂教学推向情感的体验。又如，组织各种歌咏比赛，既丰富了学生的感情，又培养了集体合作的精神。3角色体验法角色体验法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说，就是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。例如，一个考试成绩不好的学生，对自己的能力缺乏信心，畏惧学习。教师可以让他扮演进入考场的学生，从而了解自己内心的感受和问题的所在，再通过角色的转换，扮演考试成功者，使他尝试新的行为和获得新的体验。一般而言，在教学中可以应用的角色体验方法有以下几种：(1)哑剧表演。教师提出一个主题或一个情景，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。(2)角色互换。这种方法与前一种类似，只是参与的人有两个或者更多。例如，教师可以让一个学生扮演交往中的失败者(不能适应中学生活的失败者、学习方法有严重缺陷的失败者、与老师关系不良的失败者、与父母沟通有问题的失败者等角色)，一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子和角色继续进行。(3)改变自我。在角色扮演中，教师可以让某个学生扮演自己改变后的情况。学生上课时注意力常不集中，常和左右前后的同学讲话，教师可以指导他扮演自己改变了的情景。如上课认真听课，不再主动和周围的同学讲话，老师提问敢于主动举手发言等情景。这样有利于扮演者通过表演，体验不同情景的不同感受，促使他向好的方向转变。(4)双重扮演。这种方法要求两个学生一起表演，一个是在某方面存在一定问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就重复表演什么。如，一个学生扮演学生习惯不好者，他表演学习中的不好习惯，另一位助理演员也重复表演他的行为。这样可以重视事实，帮助学生通过他人的表现认识问题，可以帮助学生反省；认识自己。由于角色扮演生动有趣，不但可以减轻学生的心理压力，帮助学生了解自己，而且还可以促进班级内思想感情的交流，提高社会交往的技能等等。在教学中可以经常运用这类方法。4行为改变法(1)行为训练。教师在使用这种方法时，可指定学生完成一些行为训练的任务。(2)示范。这是一种借助模仿来学习或掌握新行为的方法。运用这种方法，要求教师自身应起示范作用，为学生树立学习的榜样。如：某位教师在讲到保护环境的内容时，将学生们带到垃圾场亲自带领学生进行垃圾的分类。刚开始，有些学生捂住鼻子不愿动手，可是当他们看到老师身先士卒不怕脏，也就动起手来，对垃圾起进行分类。通过这次劳动改变了他们随手乱丢垃圾的坏习惯，也学会了垃圾分类的方法。5生活体验法生活是最好的教育。它通过学生的体验施教，不见学校、教师和教材，但处处又似乎是学校、教师和教材。陶行知先生的生活教育理论的精髓就是说：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”环境、生活在人的发展中起决定作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出重要。学会做人，主要在生活体验中实现。案例6某位教师为了培养学生的交通安全意识，开展了当一天小交警的活动，让学生在生活的大课堂中学习知识。初二思想品德课在学习公民在家庭关系中的权利和义务的内容时，有一位教师是这样 设计的。上课前，让同学们利用双休日的时间开展一次让我来做一天父母的活动，当一天妈妈或爸爸，与自己的父母进行换位。早晨起来先准备早餐，然后去菜场买菜，回来以后准备午餐。下午清洗全家衣服并打扫卫生，准备晚餐。晚上监督孩子写作业并检查孩子的作业。在这个过程中让学生体验为人父母的辛劳，并请学生写一篇感想在课堂上进行交流。课堂上，老师先请同学们谈了自己做一天父母的感想，引出课题公民在家庭关系中的权利和义务。通过这次活动让同学体验公民在家庭关系中抚养、教育、保护未成年子女的是父母的义务，扶助、赡养父母是成年子女的义务。老师又提出了作为未成年人应该在孝敬父母方面做些什么的问题，有许多学生提出了帮父母干家务、父母生病照顾父母、努力学习报答父母最后老师问同学们有一首关于孝顺父母的歌会不会唱?一位同学大声说常回家看看，大家一起在歌声中结束了这一堂课。老师布置一道特殊的作业：三八妇女节要到了，请每一位同学为自己的妈妈送一件自己精心制作的礼物。这个案例让学生在生活实践和课堂教学中进行体验，既掌握了本课的基本知识，又养成好的品行。讨论与交流体验性学习教学法是我们针对思想品德课程的特点提出，并十分提倡的一种教学和学习方式。由于这种试验时间尚短，我们非常希望得到你的反馈信息。请与我们联系：并发表你的看法。我们的联系方式是：wyf027tomcom六、比较出认识价值澄清教学法(一)价值澄清教学法的概念根据价值澄清理论的观点，道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加给学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析、评价道德价值的能力。个人道德价值观的形成虽然都有各自的特点，但是，都必须经过道德评价过程的锻炼、培养。道德教育的教学任务，就在于创设条件，引导学生参与这一道德价值的评价过程，并在评价中形成自己的道德价值观。(二)价值澄清教学法的特征1课堂教学中运用价值澄清法，最关键的是要创设一种有助于自由表达看法的环境和氛围 2在这种环境和氛围中，教师先就某些道德问题或与道德问题有密切关系的社会问题，做简要的介绍，说明在这些问题上存在的争论然后，学生可以对这些问题不受任何拘束地、自由自在地选择一种看法或说出自己的某种看法。这些问题一般都是与学生有着密切关系的道德方面的问题，比如个人的理想、信念、志向情感、忧虑等等，或者是爱情、婚姻、友谊、性、职业、工作等等；对学生的道德价值观有着重大影响的社会问题，如贫困、吸毒、自杀、战争、罢工、种族主义、言论自由等等，也是学生发表看法、表达观点的领域。3学生阐述自己的看法既可以是口述(辩论、阐述)，也可是填写一种特制的“价值表”，在这些“价值表”上，左面是需要做道德选择的各种道德问题或社会问题，右面是就这些问题供学生做价值选择的栏目。这种选择不是简单的回答“是”或“否”，而是说明自己的感受、态度或看法。经过选择(即回答)的过程，可以提高学生的价值判断能力，获得正确的道德价值观。案例7初二思想品德课在讲解如何正确行使权利这一教学内容时，有一位深圳的教师选取了深圳“怡宝”牌矿泉水的侵权案，因当时有不少学生的书包里装的饮水就是“怡宝”品牌。这一案例一下子拉近了与学生的距离。这位教师把中山市几家饮料厂在饮用纯净水商品上实际使用的“怡宽”、 “抬宝”、“怡赛”等商标编好号，与已编号的“怡宝”商标混放在一起，要求学生在极短的时间里，找出属于“怡宝”商标的编号。这种类似抢答式的问题，激起了学生极大的兴趣。顿时，有七八个同学争相抢答，其中就有两位同学回答错误。通过这一案例本想使大家明确：商标专用权是企业的一项重要权利，但行使权利只应在合法的轨道上行使，否则就会走上违法的道路。满以为课堂就这样按教师预先设计的方案进行。可是，就在教师以为这个案例就这样结束的时候，有一位平时思维很活跃的学生站起来问：“老师，刚才你所讲的那几家企业实际使用的商标并不是真正的怡宝呀，为什么就构成了侵权呢?作为一个合法的企业它们也有商标专用权呀。”这时，班上有很多学生纷纷表示赞同，思维的火花被点燃了。面对这一“意外”的变故，教师因势利导。“每一个合法的企业确实都有商标专用权。但是，刚才那几家企业使用的商标混在怡宝中你们能一眼把它们区分开吗?”“不能。”很多学生都在附和。“为什么?”教师紧追不放。“因为那几个商标与怡宝实在太相似了。”许多学生脱口而出。“都有哪些地方相似呢?”教师进一步引导。“那些商标的字形难以一眼识别。”这回，倒是一位平时胆子较小的女生站起来急切地回答。“那么，他们为什么要刻意模仿怡宝商标呢?”教师把提问一步步地导向真理。“因为怡宝在深圳甚至在广东有一定知名度。”学生的回答出乎意料的利落干脆。教师问道： “为一已之私利去刻意模仿他人知名商标，损害别人合法权益，这种子段正当吗?”“不正当!”这回是异口同声的回答。教师注意到刚才持有异议的学生这下声音特别响亮。真理就这样在师与生、生与生的多向交流与互动中越辩越明。师生都得到了意外的发 和满足。这是不可多得的来自学生思想的灵感，闪烁着学生思维的火花。讨论与交流真理越辩越明，价值澄清是比较方法在思想品德课教学中的一种运用。然而，要做到。正的“澄清”，恐怕没有本书说的那么容易。你认为在教学中，如何才能使教学具备澄清”的功能?请与同事们交流。思考问题1探究性