黄慧卿----巧用思维导图激发小学英语课堂的生命力

巧用“思维导图”激发小学英语课堂的生命力 广州市天河区中海康城小学 黄慧卿摘要：在小学英语课堂中，教师应该努力激发课堂的生命力，使每一个孩子都能在课堂中处于积极活跃的状态。然而，如何激发小学英语课堂的生命力，便成了关键性的问题。本文将以教科版小学英语教学为例，探讨巧用“思维导图”激发小学英语课堂的生命力的有效策略。关键词：思维导图；小学英语；课堂；生命力 和传统的思维工具相比，“思维导图”更为直观。通过这一思维工具，可以将抽象的思维活动或者隐形的信息加以归纳整理，并将其具体化和直观化，从而能够有助于大脑的理解和记忆。本文将从有效使用“思维导图”的角度出发，并以教科版小学英语教学为例，探讨如何在实际的小学英语课堂中通过巧用“思维导图”的方式来提高课堂的教学效率，进而激发小学英语课堂的生命力。根据本文的研究，为了能够有效激发小学英语课堂的生命力，在实际的小学英语教学过程中，教师巧用“思维导图”的策略如下：第一，在小学英语词汇课堂上巧用“思维导图”。对于小学阶段的孩子们来说，如何能够帮助他们找到一种高效的词汇记忆方式，并且能够长期地坚持下去，是一项重中之重的任务。根据本文的研究，通过思维导图，同一话题下的词汇可以有效地形成一个词汇网络，学生在需要其中的这些词汇时可以及时地从该记忆库中进行提取。具体来看，在词汇课堂上，教师便可以引导学生通过绘制“思维导图”的方式来进行词汇复习和巩固。比如，在圣诞节当天，教师可以为学生们布置如下任务：“Boys and girls, you know today is Christmas. Now, please draw a mind map with your group members on the related words on Christmas. Later on, I will check which group gives the most words.”具体来看，学生可能画出的思维导图如下： Christmas giftpresentColorful lightsSanta ClauseSpread love第二，在小学英语阅读课堂上巧用“思维导图”。 在小学英语阅读课堂上，如何帮助孩子们理清文章的思路，掌握文章中的重点信息，是阅读教学的关键。根据本文的研究，通过“思维导图”的方式，可以将原文中的文字信息加以总结和提炼，变成框架式的结构图，从而能够使得孩子们一目了然，一看便知道文章的结构是什么，文章的主要内容是什么，文章的关键信息有哪些等等。反之，在没有“思维导图”的帮助之下，很多学生一看满篇的英语文字便觉得头疼，根本没有阅读的愿望和兴趣。具体来看，在绘制思维导图时，教师可以在初始阶段先引导学生进行绘制，等学生完全熟悉之后，再由他们自己进行绘制，从而能够提高课堂的教学效率。就绘制的方法来看，教师可以引导学生们绘制框架式的思维导图，头脑风暴式的思维导图等等。比如，在讲解教科版小学英语六年级上册第四单元I like the city very much的阅读时，教师可以在学生进行阅读的基础上，为了能够进一步帮助他们提炼文章的关键信息，剔除那些次要信息，从而能够加强理解和记忆，可以这样来引导学生们：“My dear class, now, you should try to make a mind map with your group members according to this passage. In this way, you can understand this passage better.” 另外，为了能够进一步检测学生的阅读成果，教师还可以要求学生根据他们所绘制的思维导图进行课文复述等等，从而能够有效提高学生的英语综合能力。第三，在小学英语写作课堂上巧用“思维导图”。在本文看来，为了能够有效激发小学英语课堂的生命力，教师还可以在写作课堂上巧用“思维导图”。具体来看，在小学英语写作课堂上，在学生开始写作之前，教师应该留给学生一定的时间进行思路梳理。其实，在这一过程中，教师便可以将自己的思路通过“思维导图”的方式表现出来，从而能够在正式地写作环节加以运用。比如，在讲解教科版小学英语六年级上册第二单元A country life is a healthy life时，在写作课上，教师可以要求学生describe your life in the country. 在学生正式地写作之前，教师可以这样来引导他们：“Boys and girls, do you like the life in the country? Now, please describe your life in the country. First of all, you are required to draw a minding map to help you collect your mind thoughts.” 这样，在教师的引导之下，孩子们便开始绘画思维导图的方式来提前设计本文的写作思路。通过这一方式，学生们可以用图文并茂的方式来展示自己的乡村生活，接下来的写作环节便可以顺利地根据该思维导图来进行，从而能够有效地提高写作的效率，避免写作过程中的思维中断等现象。在这一过程中，学生们在写作之前可能设计好的思维导图如下：The life in the countrysideIn the morning: enjoy the sunshine and the clean airIn the afternoon: feed the chickens, milk the cowIn the evening: number the stars 总结： 总之，在实际的小学英语课堂教学活动中，如果教师一直采取灌输式的教育方式，不仅会给自己增加很多的教学负担，而且也会在很大程度上剥夺了学生自己动脑，自己动手的机会。相反，为了能够充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使得每一个孩子都能在课堂上处于积极的状态，教师应该通过巧用“思维导图”的方式激励学生多动脑筋，展开头脑风暴活动，或者将文本中的信息直观地通过图像的形式展现出来，从而能够帮助自己梳理信息，梳理思路，增强记忆效果，从而能够为接下来的学习做好准备。具体来看，根据本文的研究，为了能够激活小学英语课堂的生命力，教师可以在小学英语词汇课堂上，阅读课堂上，以及写作课堂上巧用“思维导图”。无论在怎样的课型上，“思维导图”都能以其自身的特点促进学生的思维活动和自主学习。参考文献：1 东尼博赞.思维导图提高语言智能的l0种