教学反思专刊.doc

西罗园学校第十五期校刊 教学反思专刊校 刊教学反思专刊西罗园学校教科研组2007年3月目 录语文组 -P3数学组 -P14 外语组 -P23理化生组 -P33史地政组 -P40音美劳组 -P48 体育组 -P55小学部 -P58语文组春风化雨，滋润我心白玉梅“化作润物无声的细雨，润泽和谐教育的春天”是本次“春风化雨”培训的宗旨。作为年轻教师的我，有幸参加这次培训，在聆听了多位专家教授的专业指导后，深深地感受到高屋建瓴的理论指导对中学语文教师的重要性、迫切性。老师们从语文教学心理、文言文教学、钻研教材、优化汉字教学、小说教学、作文教学、中考命题思路等方方面面进行专题讲座、研讨，这些专题在我们初中教师的实际教学中都曾涉及到了，教学问题也遇到过不少，但是为什么会遇到这样的问题、我们怎么解决这些问题、如何在今后的教学中减少类似问题的发生等等，我也曾思考过、请教过，但多数时候往往凭借所谓的“教学经验”、“教学直觉”来解决，甚至有时是用“教师威严”来压制，不能从根本上疏导。假如长此以往，那么无疑我的语文教学能力是不会有所提高的，对学生而言更是隐患多矣。在听了老师们的课后，我对语文教学开始有了全新的认识，尤其是王漫老师的教材观课程标准高于教材，要树立课程意识、全局意识、学生意识。后两种意识以往提高过，在教学中也注意运用过，但是“课程意识”是我从未想过的，也就是说在以前的教学中，钻研教材，我的重点往往就放在教材本身，即课文、知识体系等，而对当今的课程标准的印象还只是停留在“蓝皮的小册子”上，只会纸上谈兵背一下，所以才会在教了几年书后，教材也许熟悉了，但如果离开教材，我到底教了学生什么呢？我说不出来。我想在我接下来的教学中，研究透课标，真正紧密联系课标与教材，会有助于我的语文教学。在经过专家老师们的精心指导后，我认真地把这些理论知识化为实际，努力在自己的语文课堂教学中实践运用，慢慢地我的教学方式有了一定的改变，教学效果也开始逐渐变好。在学期中，我参加了区“师慧杯”比赛，复赛阶段的教学设计环节，正是因为我的教学观有所改进，才使我的教学设计脱颖而出，顺利进入决赛，尽管比赛结果不尽如人意，但是通过这次比赛，从整个比赛过程中，我学到了很多，更让我深深地体会到了，“教学”就是“教”与“学”互长的过程，而参加授课比赛的整个准备过程活动，更让我明白了教师教学的真正目的。首先，我端正这次参赛的心态，“师慧杯”不仅仅是一个比赛活动，更重要的是强调参赛老师的全程参与，要求老师对于赛课目的的全面理解，对于自己所要赛课的内容的全面把握，对于教学策略的合理选择，对于某些特定问题的随机应变也要精熟于心，以及老师对于整个教学内容及其流程的全面驾驭等等。所以，这样的活动对于成就一位合格的老师完全是有好处的，尤其是像我这样参加工作不久的青年教师，能从这次比赛活动中学到很多东西，因此，我抱着“参与，学习，竞争”的心态，努力在比赛过程中边学习边进步。 其次，努力充实自己，提高文学修养。语文学科的学科性决定了语文教师的全面性，正如学生觉得语文不用学也知道，但是怎么学也不容易学好一样，语文老师教学似乎谁都可以听、可以教，但是真正教好却又很难。关键还是看语文教师的个人素养，尤其是文学修养。“师慧杯”复赛笔试前，教研员就告诉参赛老师们不用什么复习准备，因为对于文本的理解，文章教学的设计是平时积累而成，教师的文学素养如何，是从任何一篇文章的理解分析中体现的。所以，在“师慧杯”复赛准备阶段，我尽量多看课外书，拓展视野，尤其是关于教育教学的文章、书籍，对新的教学理论有所领悟。再次，关注赛课更为重要的目的，那就是通过这个活动推动新的教育理念的推行。比如，一般情况下教师用的灌输式教学，肯定有专家会一针见血地指出来，这样的教学一定是不利于学生的主体性的发挥的。而如果你的教学更多地确定了以学生为中心的教学目的，则就有可能得到学生的喜欢和专家们的好评。再者如果我们在自己的教学过程中，活动设计得巧妙，学生的兴趣激发得好，则完全有利于学生的参与，而这样的教学往往是教师的说教所不能实现的。所以在参加决赛授课时，我就明确了这次授课一定要体现新课标、新教学理念，以学生活动为主，充分发挥学生的主观能动性，让广大学生积极参与，这也是在“春风化雨”培训活动中，各位专家老师们所强调的地方。当然，最为重要的讲课比赛，我在课前做了精心的准备，“不打无准备之仗”，“细节决定成功”正是我从要讲的我从罗丹得到的启示一文中领悟到的。讲课比赛只有短短的分钟，如何在这一节课堂上展示教师的才华，展示新形式、新理念的语文课堂，是我最为关注的问题。我这个人备课有一个特点，就是非常细，唯恐内容不充实，也就造成了经常是准备的内容讲不完，延长了课时的情况。在这次作课中，同样出现了这种状况。因为这篇课文是新篇目，为外国著名作家所写，而茨威格和罗丹又是名人，但离学生实际学习生活距离较远，所以备课时我查阅了大量资料，精心挑选，准备了充足的事例。然而一试讲才发现内容太多了，根本讲不完！如果拼命讲完了，肯定就成了满堂灌！在我的指导教师金老师和同教研组老师的建议下，重新按排了教学计划，甚至忍痛割爱，删掉了自认为精彩的一部分内容。这下，内容紧凑了，教学的目标和重点更突出了！过去，我总认为教学目标、重点难点之类的内容只是为教案而写的，自己的教学内容该怎样准备就怎样准备；而这一次让我深刻地体会到一堂课的教学目标就像一篇作文的主题一样，应该是这一节课的灵魂，是统帅。 所以，当我一旦明确了本节课的教学目标和重难点是“训练学生自主探究、合作学习的能力，体会作者从罗丹得到的启示”，那么所有的环节问题就迎刃而解，从学生自主朗读课文，到解决字词障碍，到整体感知课文，到从题目我从罗丹得到的启示入手，深入分析文本，都要求是学生自己发现问题，探讨问题，解决问题，充分发挥他们的学习主观能动性。尤其是在让学生讨论到底得到什么“启示”的时候，我对文本的理解跳出了教参上的一点启示-做事专心致志，而是启发学生从全文深入挖掘，让每个学生都写出3-5点启示，然后再小组讨论，总结推荐几条启示在全班展示。这样安排的话，学生就不会仅仅拘泥于文章的最后三段话，也不会把思维限定于一两点之内，同时也调动了所有学生，尽量做到全体学生共同参与。果然，在我的极力启发下，学生的积极主动性被调动起来了，他们得到的启示多得超出我的意料，有的学生认为：“细节决定成功；无论做什么事情，首先要有对事业的热爱和专心；要不满足于现状，追求完美，精益求精！”有的学生认为：“做任何事情都不打无准备之仗；天才（成功）是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水！”有的学生认为：“要学习罗丹平易近人的高尚品质，要善于积累生活当中的点点滴滴，并且做事要有上进心、有目标、有思想！”甚至有的学生当堂就结合自己的理想目标写成小作文：“在文学创造的道路上，要有优秀的品质和坚持自己意见的精神，要有坚强的意志，让自己的心灵完全融入进去，达到忘我的境界，有道德和艺术修养，热爱自己的事业，积累点滴，这样才会成功！”当然，如果仅限于对课文的理解，在新课堂教学，尤其是语文教学中，是远远不够的，所以我还设计了拓展延伸，要求学生结合本课，谈谈“从罗丹得到了什么启示”“从茨威格得到了什么启示”“从这篇文章得到了什么启示”，并且结合在生活、学习实际当中，经历过的小事，给予深刻启示的，写一篇小作文我经历的一件事及其启示。这样，不仅学生学习课文，还通过读、说、练、写结合，真正训练了语文素养。教学是个“教”与“学”互长的过程，当我在事前设计准备好了的环节，在实际授课中往往又会出现一些意想不到的变化。因为是在外校借班上课，而学生水平和以往我所教的学生水平大不一样，同时也牵涉到有评委专家老师听课的因素，学生或多或少有些拘束，回答问题的积极性不够高，而我在调动学生积极性的方式方法上，还是有些单一，仅仅会言语上鼓励，而缺乏一些小技巧，所以在真正赛课时，课堂氛围不是很活跃，课堂教学效果没有达到预期目标。我想，在这方面，我还要多向其他教师学习课堂的驾驭组织，努力提高自己的教学组织能力。 正如杜甫的春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”一样，“春风化雨”培训活动在悄声无息地改变着我，而我也在慢慢地滋润着我的学生，我想，这-就是参加风化雨”活动的最大收获吧！初为人师的酸甜苦辣李彦辉在一个秋风送爽的美好日子里，我带着几分欣喜几分胆怯，登上了我的另一个人生舞台，走上了教书育人的三尺讲台，欣喜的是多年的夙愿真的实现，胆怯的是如何谱写好这华美的乐章。无论怎样，路已在脚下，就要走好！ 还记得，刚开始讲课时的惊恐与紧张，每一次课，就像是经历了一场战争，一场没有硝烟的战争，精疲力尽，身心的精疲力尽，讲课之前的反复备课，所讲内容有关资料的广博的搜集，认真的梳理，仔细的准备，用心的研究，反复的背诵，以至达到每个字甚至每个标点符号都已滥熟于心，倒背如流，终于明白了一句话“向学生传授一杯水，就要准备一桶水。”是啊，准备了，准备好了知识和内容，上课了，带上我那冷酷的面具，终于，终于可以大展身手，真人露相啦，我自是知无不言，言无不尽，口若悬河，滔滔不绝，自觉眉飞色舞，声情并茂，孰料我那可爱的可怜的孩子们却是云中雾里，一片茫然，看着两眼朦胧的孩子们，我傻了，百般无奈，四处求教，多方听课，心中也在暗自琢磨，细思量，自难忘，别有一番滋味在心头，日子久了，课听多了，恍然间有一种茅塞顿开的豁朗，真乃“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”喜悦之情自不待言，原来课要这样上！是讲课不是讲座！ 讲课的目的是什么？使学生，使普通中学的普通学生能够理解，并且能够乐于理解，如何使他们乐于理解呢？那就要充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，引导学生的兴趣，激发学生的热情，发掘学生的爱好，走进学生的心灵，了解学生的需求。即通常所说的要备好学生，如何调动和引导学生呢？其方式和方法很多，我试图利用也正在尝试的是设置问题，在问题的牵引下走进文本走进殿堂，于是我抓住任何契机，设置大量问题，果有其效，学生在问题的驱使下，逐步地跟上了教学的思路，正在沾站自喜之时，很幸运地得到了金老师的悉心指导，金老师一语道破天机，原来我设置的问题还有诸多不良不善之处，比如问题琐碎，没有重点；问题细小，没有难度；问题交叉，没有梯度，一言中的，让我有一种恍然大悟的痛快，自是收益匪浅，获益颇多。 俗话说“名师出高徒”，我虽不是高徒，竟也得到了金传富这样名师的指导，从中学习了很多，明白了很多。记得金老师给我指导的一堂课，是“诺曼底”号遇难记的第二课时，我做了一个表格，试图通过表格的对比，来突显人物的性格，由学生动手完成空白处，只是在填写表格时，我感觉学生好象跟不上思路，我暗自着急，问题出在哪？到下课的时候，预设的内容没有完成，我很困惑。对此金老师给予了细致的无微不至的淋漓尽致的阐释，金老师针对我所设计的问题，指出提问模糊不明确，琐碎没条理，泛泛没重点，学生不知道要回答什么，不明白老师的思路是什么，不理解文本的重点是什么。我顿时明白了为什么忙忙碌碌却没有预期的收获，原来我的忙是盲目的，没有目标，没有重点，其效率和效果可想而知。另外，就表格，金老师也提出非常宝贵的建议，表格缺少一个项目，致使理解起来没有明确的程序，也导致了学生学习的被动。金老师辞恳言切、精辟深刻、一针见血的评课，真的让人感觉“听君一席话，胜读十年书”，透过此次评课，我觉得这不仅需要一定教学实践的支撑，还要求相当的理论修养的支持，更要有自己的思索和参悟。从此次的讲课和评课中，我不仅知道了此课怎样讲，更重要的是领会了一种观念一种方法。所以前辈的引导和关照对新教师的成长有着不容忽视的作用和影响。 我也一直在琢磨在思考，如何上好语文课？如何上好每一节语文课？如何让学生在诗情画意中，在动听的故事中，在优美的风景中，在文学的享受中，在精神的愉悦中，在心灵的畅快中，去掌握基础知识、基本技能？经过这段时间的教学，通过数次听课评课和讲课的过程，略有所得，并且我似乎也想摸索出一些规律，探究出一个体系，创造出一种风格。尽管收获甚微，可我也觉得自己日益丰盈起来了，姑且聊以自慰。 道路是艰辛的甚至是坎坷，但同时又是充实和快乐的，充实的是教学经验的获得，教学规律的探索；快乐的是看到求知若渴的孩子们由不知到熟知的成就感；是教学相长，和学生碰撞出的思想火花。总之，初为人师，的确有如此“路漫漫兮而求索”的磨砺，但伴随其中的更有为人师表的喜悦，在学生中你能获得一种被关注的甚至被关心的满足感，从刚开始学生的一句句的问好，一次次的鞠躬，一个个的报告，到现在发生的几件小事：一个小男生趴到你耳边悄悄地告诉你“老师，这节课你摸了三次鼻子。”一个刚被我上课训过的小女生拿着几个金橘塞到我口袋里，一个学生常常向你倾诉他心中的烦恼情感的困扰，这些都让我有一种莫名的感动，在我都是最大的收获和欣慰！望着一双双单纯可爱的眼睛，我由衷地感到：吾爱吾生！ 初为人师，感受良多，感触颇丰，有收获也有困惑，其中的滋味，细细品来，还真是酸甜苦辣样样俱全，耐人咀嚼，让人回味！ 千里之行，已始于足下，希望也但愿此行一帆风顺！ 文章最后，我想说，在我成长的道路上，丰台区教委、丰台分院和西罗园学校给予了我很大的支持和帮助，给我不仅提供了肥沃的土壤和广阔的平台，并且为我营造了宽松的环境和温馨的氛围，身处其中，倍感幸运，庆幸之余，感激之情，难以言表！从差不多先生传谈我教学中的差不多现象刘丹宁 差不多先生传这篇课文是胡适先生借给差不多先生立传来讽刺当时中国人民的这种凡事敷衍塞责、不肯认真的态度，内容上通俗易懂，也很有寓教意义。因此在教学设计上我以分析差不多先生身上发生的事件为重点，指导学生理清文章思路，把握作者安排材料的顺序，进而把握差不多先生的性格特点。因此在第一节课，除了传统的包括作者介绍、阅读、正音等环节外，我主要围绕着差不多先生长什么样子？差不多先生是个什么样的人？是通过哪些事情表现出来的？大家对差不多先生的态度以及作者对差不多先生的态度等问题来进行课文的评析，我希望通过这一系列的问题设计使学生整体把握课文内容及作者写作意图。 设计好教学环节，接下来就是实际授课了，毕竟纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我的设想是否符合学生的实际情况，是否能够激发学生的学习兴趣，引导他们随着我的问题深入地研读文章，读懂文章，这些疑虑在之后的授课环节都一一找到了答案。 课堂上，我从这篇课文的题目导入，因为之前我发现他们对此很感兴趣，因此，我引导学生进一步在解读文本的过程中，找一找差不多先生这个人的外貌特征，学生很快地找到了，我又进一步提出疑问，引导学生发现他的性格特点，学生回答也比较踊跃，多数学生说他是个做事不认真的人， 但也有个别学生说他很想得开，学生的意见产生了分歧，这使我有点意外，但转念一想，这又是个很好的机会，因为这样想的人虽然占少数，但毕竟存在，我就不能乎略过去，因此，在此我马上设疑，到底他这样是好还是不好？但不让学生马上回答，而是转入另一个问题，让学生找差不多先生办的事来进一步分析他的性格。最后让学生分析文中大家对差不多先生的态度和作者对差不多先生的态度，这两个问题就有点难度了，如果对文章理解不到位，解决这两个问题就有些困难，特别是如果不了解什么是反语，因此在临近下课时，我又补充介绍了反语的概念和用法知识，但这时已经下课了，实际上对于最后两个问题，我并没有解决。 课后教研组的老师和专家对我的这节课进行了点评，在点评中，让我更清楚地发现了自己教学中的一些问题。 首先，我由于参加过两次中考，对考试的内容的形式有一定的了解，因此，在教学中，此前，我总是感觉自己已经结合中考的内容和要求，去揣测课文中的考查点，而且在教学中落实， 这节课后，我才领悟到自己教学中的问题，其实自己在教学中的落实做得还很不够，这个落实的涵义应是学生对知识的内化，而不是老师将自己较为深刻的理解教授给学生就行了，对于学生应该是让他们通过一篇或多篇课文掌握阅读能力，达到自己品评、分析、解决问题的目的。课堂上的学生为主体，并不是体现在仅仅是对学生的尊重，而应该是让学生的思想充分动起来，合作自主分析解决问题，在老师的指导上自我学习，不是学生被老师牵着鼻子走，真正让学生在自主学习中掌握学习能力，不能束缚住学生的手脚，这样会使他们的思想僵化，不能灵活运用知识。另外，对于死记硬背的知识，也可以采取更加有效的落实方式，比如汉字的识记，可以从字形、字义角度帮助学生记忆汉字，这样学习知识更加全面，也更加生动有趣，也可以采取老师写、学生写、学生纠正等种种灵活的方式，总之，让学生从身心双方面充分动起来，主动参与到课堂上来，使他们每节课都有不同程度的收获，更加喜欢语文课。 其次，在教学中，我设计了一个问题系列，目的是由浅入深地让学生把握文章内容和主旨，从差不多先生的外表到性格问起，再到文中大家的态度，最后引到作者对这个人的态度，层层深入，引导学生思考。但是在分析过程中，一度出现了问题结束后，学生反应不积极或是面面相觑，不知所措，于是，在课堂上我又想办法用另外的语言来解释，学生方才回应。在评课中，让我更明白了自己的问题所在，关键是在于自己设问的时候问题的指向性不明确，有时候是语言不够准确，有时候是语言不够通俗易懂，让学生丈二的和尚摸不着头脑，不知老师想问什么，也不知道从何下手，而且有些问题之间出现了重复，学生在反复回答之后，便会觉得无趣，其实这也反应出我对教材的理解和把握还不够深入，因此，在今后的教学中，我应当在研究课文、备课后再进行钻研，去探讨这种研究是否合理，是否可行，还有没有值得商榷、更改之处，让自己的问题少而精，而且教师设计的每一个问题应该给学生较大的发挥空间，答案也应该在难度上有坡度，让一般的学生在表层上理解，而让优秀生找出深层的内涵。在分析的过程中，也可采用一些更有指导性的方法，如把抽象的答案用表格的形式表现出来，让学生有明确目的，有事可做，真正落实。 最后，也是我在教学中最应该注意的问题，刚工作时老教师总和我说一句话，经验并不算什么，最关键的是功底，那时我还不太明白，在自己工作了一段时间，积累了一定的经验后，我终明白这句话的含义，经验其实也是一把双刃剑，它可以使我们的工作方向性、目的性更明确，但有时又会严重束缚我们的手脚，在教学形式上缺少灵活变通，特别是变革，随着课改的推进，这种教学模式的变革尤为重要，旧的模式学生已经再熟悉不过，他们已经逐渐对语文课失去兴趣，更不要谈能力的训练、素质的提高。而新的模式更应该注重对学生自主学习探究能力的培养，学生学自己想学的，学自己喜欢学的，会学得更有兴趣，自然会学得更好。而教师的灵活、变通，也需要教师不断的学习，提高自身素质，适应新的环境、新的方式，因此，在工作了四个年头之后，现在正是需要我继续不断学学习的时候， 想让学生思维灵活，教师得先有要有广阔的思路；想让学生学到广泛的知识，教师得先有广博的知识面。 在深刻的反思之后，我发现，其实我在课堂上一直想引导学生不能学习差不多先生的做法，但结果在实际行动中，我的教学中却处处体现着差不多的现象，语言不够明确，设题不够清晰，对教材研究还不够深入，甚至有时觉得根据自己的经验考虑就行了，并没有真正做在研究二字，如果自己再这样下去，也会导致误人误己的后果，这让我感到为人师表责任的重大，老师在行动上做的都是差不多的事情，嘴上却还讲着大道理，学生怎么能信服？学生又怎么能真正理解文章？ 因此在评课反思后，我在进行第二节的教学前，我又反复阅读了这篇文章，不断地质疑，决不让自己有丝毫模棱两可的想法，经过思考和研究，我努力改善自己的方式，用更灵活的、适合学生发展的手段来处理课堂问题，充分发挥学生主体，比如，在分析学生对差不多先生的评价时，很多学生喜欢差不多先生这样的人，觉得他为人乐观，想得开，这时如果我一味批评差不多先生，学生肯定接受不了，也伤害了他们的学习兴趣，因此，我当堂让学生分为两类，在课堂上分开阵营，进行辩论，分别阐述他这种性格是好还是坏，学生对此很有兴趣，基本上每个同学都参与到其中，而且在辩论的过程中也锻炼了学生的表达能力，更可以加深学生对课文的理解，也充分尊重了学生，让他们发表自己的见解，这比老师一味地去讲要有意义得多。这次评课使我学到了很多东西，使我茅塞顿开，也让我更深刻地反思了自己教学中的得与失，为我今后的教学指明了方向，也会为我今后的发展奠定良好的基础。我要不断完善自己的专业知识，严谨治学，努力学习新的理念，更新自己观念，不断实践，在学习、实践、反思、再实践的过程中不断提高自身素质，努力成为一名研究型教师，而决不能成为教师队伍中的“差不多先生”！教学反思的反思马凤英反思作为人的一种思维习惯就如同我们人类吃饭、走路一样司空见惯，因为这是总结经验，为了更好的工作的一种本能的行为。尤其是是作为教育工作者，更需要真诚的反思。为了从本质上更深入了解反思，让我们先理解“教育机智”。“教育机智“是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。而所谓“机制”是指事物内在规律与其外部事物的有机联系所形成的系统。教育本身就不是一成不变的，不同的人、不同年龄的人、不同接受能力、不同的教材等等太多的不同，即使搞科研的专家总结出规律，在不断变化的教育实践过程中，我们也必须联系实际机智灵活加以判断解决。可见，教学反思应该是以学生为核心内容，在教育教学过程中，即教师发展学生的过程中，发现了什么，怎样解决，总结了哪些经验，值得老师们共勉。一年来通过学习和实践我越来越深刻地认识到：一、教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。二、教师对学生的学习评价，教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能，关注学习的结果，更关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重，要维护每一个学生的自尊心，不能简单或粗暴地否定，更不能不作评价，或是笼统地以一个“好”来表述；另一方面，鼓励赞赏的同时，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。让学生对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。三、“提问一个问题比解决一个问题更重要。”教师怎样培养学生的问题意识呢？教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。总之，反思的目的是为了更好的教书育人，让我们抛开一切形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设!从纪连海的“评书课堂”到杜郎口的“学生讲堂”看当今课改徐霞 新一轮课程改革以来，中学的课堂教学面貌发生了根本性的变化。各种课堂形式层出不穷，花样百出，而2006年有两个焦点话题引起了许多教学者的关注与思考。纪连海，这个出现在央视百家讲坛上的惟一一位中学教师，百家讲坛的经历使他从中学教师生涯的幽静中走进喧闹的传媒视野,成为继易中天之后观众和媒体追捧的学术名人，他的历史课更成为许多学生的向往和享受。杜郎口中学，这个山东省教学界的一朵奇葩，更是引起整个教育界的轰动。课改所引起的一系列的崭新的变化更是引起了许多教学者的反思。而我，作为一个在教育一线工作了近六年的教师，在课改的推动下，特别是从纪连海的“评书课堂”到杜郎口的“学生讲堂”的影响下，课堂改革到底应该如何进行，如何使我的课堂改革获得成功，怎样使我的某些课堂“创新”与课改所倡导的理念相吻合成为我今后课堂教学的思想基础。下面是我对语文课堂教学的几点思考。一、 教师的课堂真情流露与课堂气氛的渲染相结合,找到学科与学生兴趣的结合点.中学教师要把主要的精力投入到教学上面，很重视学生的反映，如果有学生听课居然听得睡着了，老师会觉得特没面子，就会反省为什么会这样，努力想办法把课讲得生动吸引人。而以丰富的身体语言吸引人,吸引学生的注意力,使课堂气氛异常活跃,学生对这门学科能够产生兴趣.纪连海风趣幽默、抑扬顿挫、亲切自然、口语化的语言风格就是源于这种反省。他说，为什么人们听相声评书就能津津有味、不知时间已过？他专门找来相声名家刘宝瑞的30集单口相声官场斗仔细琢磨，学学人家是怎样抖包袱的，把他的幽默、精气神儿贯穿到他的历史讲学中。他得意地说，现在我的讲课都有说书的味儿了。而这样的课堂的效果如何呢?事实证明,纪老师所教的班级的历史成绩在全区甚至是北京市都是前几名,用学生的话说,纪老师的每一堂课对于他们来说都是一种享受.在语文课堂教学中启动兴趣时，我们如何充分开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供动力；定向预习时，是否解决了学生学什么的问题；设场讨论时，是否设置好智力背景式特定的思维情境讲授一篇课文时，按传统的教学形式，无外乎复习旧知识，作者简介，正音，分析结构，讲析句子的含义，归纳课文的中心等。每篇以同一面孔出现，老一套环节安排，又按老路子收尾，不要说学生厌倦，就连老师也觉枯燥。这种情况下，如何发挥语文教材的形象功能。现代教学论的研究表明：情感与认知的关系是教学系统内部的关系，情知对称是种种情感和高智慧的融合对称。它才是学生学习活动深入、持久地进行，并获得显著效果的基础条件，是维系学生内在心理平衡和人格完善的重要因素。我曾经在讲授谁是最可爱的人（巍巍）时，在两个班级用不同的形式上课：第一个用以往的形式，因为是一篇人物的报告文学，学生能完成教学目标，但觉得老师讲得太多，学生没有真正的动起来。第二个班级上课时，我先做了这样一个安排:播放了一段抗美援朝的纪实录象，学生看完之后异常兴奋，不仅了解了这段历史，更是与志愿军战士拉进了距离并对他们产生了敬佩之情，结果很轻松地完成了教学目标。一天后的检测，第一个巩固率为70%，第二个为90%。也就是说，虽然第二个班级在看录象时花费了一点时间，但是在对文章的内容理解更为深刻，还培养了学生的爱国之情，学生在学课文时又加强了德育的内容，一举多得，何乐不为呢。因此，我得出结论，在课堂教学中，只要运用适合学生的形式，充分调动学生学习的兴趣，有许多知识无需老师面面俱到，无需把文章片片分割。学生能用以往的知识解决大部分的新知。二、 强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。杜郎口的“学生课堂”教学模式解除了我的这些困惑。他们大胆的进行课堂改革，提出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”上课要求，经过实践，成功的总结出了“三、三、六”课堂自主学习模式。“ 三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排使师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习“预习展示反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。三、 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。四、倡导探究性学习，但不能无度开放。 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教三峡时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 以上就是本人对于课堂教学改革过程中的一些浅薄的见解，如有不当之处，还望各位同仁批评指正。我的空中楼阁教学反思张敬言 新课程理论强调培养学生积极主动的学习态度，强调培养运用、交流与合作的能力，提倡形成主动探究、乐于参与、勤于思考的意识，关注个性差异，重视个性发展等等。如何在课堂教学中落实课程改革的这些理论和思想，需要我们做出艰苦的探索。在日常的课堂教学中，我虽然明白教与学的关系问题是教学过程的本质问题，理解到教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。鉴于此，在教学我的空中楼阁一文时，我特别注意了加强贯彻新课程理念的自觉性，力图在教学关系的突破上跨出更大胆的一步。我的空中楼阁是台湾作家李乐薇的一篇著名散文。文章的题目一语双关，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，好像耸入天际的楼阁；又指幻境中的“空中楼阁”，理想中的“独立”“安静”的生活环境。文章采用托物言志的手法，由实到虚，虚实结合，表现了作者的人格志趣和人生追求，体现了一种境界超然的空灵美和遗世独立的超越感。我意识到贯彻诵读教学，将琅琅书声还给语文课堂的重要性。意识到在以后的教学中我们做老师的再也不能越俎代庖。于是，第一节课我给学生充分的预习时间，从字词入手大胆让学生自己解决，学生自学然后交流，最后老师补充。接着学生初步理解句子内容，文章的大致内容放手让学生写出理解的内容，让学生写出不理解的地方所在。第一节课学生的需要作为老师我了如指掌。为了真正使学生学有所货，针对学生的问题我做了第二课时的设计：一，梳理文章所有内容，在学生读的基础上，请学生概括所写的景；二，针对这些内容，同学发现作者写的与小屋有关，那文章题目“空中楼阁”是否就是小屋呢？学生们真正陷入了沉思，讨论过后学生根据书中文字又接二连三的提出许多问题，什么幸福的阶梯怎样理解？领土领空指什么？“我出外，小屋是我快乐的起点，我归来，小屋是我幸福的终点”这些句子怎样理解。我越来越深刻的意识到：学生的困才是我们老师应该点拨的重点！我接着引导读书并提问学生，作者写小屋周围的环境有什么特点？学生很快找出“独立，安静”，我接着发问：这里的独立，安静单单指周围的环境吗？学生又一次陷入了沉思。我启迪学生再慢慢地品读一翻文字，去感受一下有什么弦外之音？读后学生恍然大悟。一些他们自己提的问题也理解了。最后我还是接着问原来的问题，小屋到底指什么？学生们这时候有的说是寄托了作者的感情，有的说是指空中楼阁，并且纷纷竟出自己的理由。最后我总结，小屋既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，好像耸入天际的楼阁；又指幻境中的“空中楼阁”，理想中的“独立”“安静”的生活环境。文章采用托物言志的手法，由实到虚，虚实结合，表现了作者的人格志趣和人生追求，体现了一种境界超然的空灵美和遗世独立的超越感。最后我又请学生带着这样的理解再一次品读文章。我们师生共读了文章的部分语段，在读的过程中，真正实现了读者与作者之间的心灵沟通和情感共鸣，体味到了作者对独立的、安静的生活的向往及她积极而坚实，乐观而执着人生的追求。为每一位在座的同学找到了一个靠近可爱清新大自然、走进一个适于“心灵的空中楼阁”的机会，也使每一位同学的个性得到了应有的张扬！第二个教学目标也顺利的完成了。这一重要的环节是学生帮我一起完成的。师生都有一种成功感。反思本节课的整个教学过程，我力图避免“讲授”传统的束缚，为学生观念的交流、思维的碰撞营造开放和谐的课堂氛围。这节课，也使我从学生那儿学习到了新的东西，收获了新的思想，再一次感受了“教学相长”古训的深邃。数学组教学反思王莉我按照新教学理念的要求，精心准备，以新方式上好每一节课，在教学过程中，着重在以下几个方面进行了积极的尝试：1、创设情景激发学生探索的欲望。比如在讲到勾股定理时，我以历代科学家探索外星人的小故事为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。再如：通过欣赏生活中的中心对称图形，如：蝴蝶标本、建筑艺术、名车标志等，让学生感受数学知识在现实生活中的应用价值，体会现实生活中处处有图形，处处有数学，鼓励学生动手操作、自主探索、合作交流。2、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节。（1）教学目标的层次性：每一堂课，通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。（2）课堂提问的层次性：一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的C组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的A组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。 (3)课堂练习的层次性：课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于第三层次的C组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第一层次的A组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 (4)布置课后作业的层次性：课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应，分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。在批改作业时，对C组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对A组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。3、对不同层次的学生，做好培优补差工作要真正做到因材施教，培优工作的目的，在于让