认真回顾《如何培养高效的初中英语词汇学习者》这门课,结合自己的教学案例,就如何.doc

回顾如何培养高效的初中英语词汇学习者这门课,结合自己的教学,如何提高学生词汇学习的能力谈谈感想。词汇是构成语言最基本的材料,没有词汇何语言都是不可想象的。“英语学习者学习词汇量的多少是衡量其英语水平的重要指标之一”一、 初中英语传统的词汇教学存在的问题1.重均衡用力,轻主次分明。在传统教学中,教师没有依据新课标的逐级要求,对常用词、 基本词和根词优先重视,而是对每个单词都平均使用，没有明确告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、 说、读、 写,哪一些是最重要的,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。不但大部分的单词不会,而且连基础的词也掌握不了。这样教学违反了“ 质量并重,逐层加深” 的教学原则。2.重孤立讲解单词,轻创设语境。在实际教学中,教师为图方便,脱离语境,按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师成了“词典专家 ” ,把单词的意义一个不落地抄给学生,然后让他们课后去背。许多学生觉得学习单词枯燥无味,对单词学习渐渐失去了兴趣。二、 初中英语词汇的教学策略1.英语词汇的读音和拼写的教学策略(1)。音形结合统一。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。教会学生将一定的音同一定的形联系起来,又把一定的形同可能对应的音联系起来,并反复练习,在大脑高级神经活动系统建立牢固的条件联系,其中包括各个具体的音和形的联系,以及一类词的音和形的模式联系。学生既能见形知音又能听音知形。(2)“ 双规” 化简。利用读音规则和构词法规则把大量表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简,化难为易。尤其利用构词法规则可以将长词变成短词,生词变熟词;把已有的读音和拼写知识、 技能、 技巧立即迁移到新词、 长词、 难词的读音和拼写之中去。(3)定型分类,重点听写。除了运用“ 双规” 进行分类与概括外,还可以根据各词在音形上的另外一些特征进行模式定型,归纳类别,让学生从另外的角度,一类又一类地掌握词读音和拼写。这样把孤立的词归入一定的范型,形成一定的系统,也有助于对音形的记忆和掌握。如利用辅音连缀bl - 可以很容易记住一连串包含 bl - 的单词。 ( blue, black, bl ood, blond,bleed etc . )此外把读音和拼写联系起来的重要练习方式是有重点地 (同音异形的词,不规则的词,易混淆的词)进行听写竞赛。2.英语词汇意义和用法的教学策略(1)在语境中教学词汇。通过实际生活情境、 模拟交际情境、 表演情境、 直观教具情境和想象情境,帮助学生理解,有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用,体现外语教学的交际目的性和交际方向性。如在教学表示具体动作的词 dance, sing, draw, run等时可以一边做动作,一边说,学生模仿,跟着做和说,还可以一部分学生做,另一部分学生问答等。教学意义具体的单词时,根据学生的学习认知风格不同,让学生主动积极地把多方面感知活动加入到词汇学习中,在课堂上不仅可以看、 闻、 触摸,而且可以吃喝。(2)在比较中教学单词。可以通过图表、 同义词和反义词进行对比。英语中有许多同义词和反义词。学习某个词时,如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比,可以加深对单词的理解和记忆。(3)利用图表、 图像或想象进行教学。对于人物、 动物、 物体等具体名词,借助图片进行教学与学习,理解和记忆的效果更佳。借助单词的意义和解释进行合理想象,在头脑中形成一种影像 ( image)通过理解和记忆这种影像而更加牢固容易地记住单词。(4)通过分类来教学单词。对单词进行分类的过程就是学习和记忆的过程。例如,将服装类的单词放在一起,然后按照男女和二者兼有分类,或者按上衣、 裤子和鞋帽分类,这样教学可以加深理解和记忆。词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成