小学语文部编本教材可以这样教3稿

.小学语文部编本教材可以这样教李志刚：各位老师，大家好！我是来自河北省大厂回族自治县城关小学的李志刚老师。这位廊坊市教育局教研室副主任、河北省特级教师张占国主任。张主任：大家好！李志刚：“部编本”小学语文教科书在今年秋季的一二年级已经投入使用了。去年8月，在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，教材总主编温儒敏教授就教科书的编写指导思想、特色和使用建议进行了介绍，为老师们用好这套教科书提供了参考。张占国：确实如此。“部编本”语文教科书在继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，大胆创新，努力超越现在同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。借用一句诗来表达我对部编小学语文教材的一些感受，叫做“千呼万唤始出来”。从2012年4月28日以来，部编教材的编写已历时近五年，在大家的热切期盼中终于看到了教材的真面目，所以叫“千呼万唤始出来”。据我了解，部编教材的审核程序非常复杂,比如专家审查，编审会商修改，百名特级教师审读，专家委员会、民主党派审查，然后刘延东委员审查过关后，交由刘云山常委审查。很显然，“部编本”小学语文教材可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。李志刚：当我们拿到“部编本”教材时，很自然的，大家就会比较新旧教材的异同。比较要关注有哪些“不同”，更关注变化之中所体现的观念、意图和方法。这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。那么，张主任，“部编本”小学语文教材有哪些变化呢？【课件第2页】张占国：“部编本”教材的变化主要体现在以下两点：增和减。第一个变化就是课文数量“减”少了，像一年级上册，人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。第二个变化就是“增”加。教学类型增加了，如识字课增加了。这其中最令人关注的，莫过于“大换血”的小学语文教材，不仅书本“大了一圈”，由原来的16开本变为A4大小，而且传统文化的篇目也大大增加，小学6个年级的古诗文总数比原有人教版增加了50余篇，增幅达80%。古诗文的文体也更趋多样化，从诗经到清代诗文，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品均有收录。第三人变化就是“换”。从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。李志刚：确实是这样的。教师们一拿到“部编本”语文教科书，就有新鲜感，很自然会拿以前的教材来比较，然后想想怎么来教。这也是很实际的问题，因为新教材的变化还是比较大的，有些教师可能有心理负担。尤其是老师们在使用这套新教材之后会遇许多实际问题。张占国：新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求、新的挑战，也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。因此，我们这次的“名师面对面”活动将结合课例，【课件第3页】分别从如何准确把握教材的编排特点、“部编本”教材应该怎样备课、基于课堂观察视角的课例分析三个话题进行讨论。通过问题聚焦、课堂观察的方式，紧紧围绕新课程新教材的使用答疑解惑。力求让我们广大一线小学语文教深刻理解统编教材的内涵外延，并规范使用统编教材，确保统编教材在课堂实际教学中顺利落地，生根开花。话题一：如何准确把握教材的编排特点李志刚：很幸运的是去年12月份，我和我们学校的几位老师，及三河市翟各庄小学的米涛校长共同参与录制了人民教育出版社的“在线课堂”课程录制活动，我们承担的“部编本”教材一年级上册第八单元的课程录制，共录制七节课例，【课件第4页】分别为：语文园地八单元整体识字、阅读体验课雪地里的小画家、阅读体验课乌鸦喝水、阅读体验课小蜗牛、口语交际小兔运南瓜、日积月累风（吟诵教学）、和大人一起读春节童谣（群文阅读）。那们我们结合一年级上册第八单元教材的特点谈一谈如何准确把握教材的编排特点。【课件第5页】那么本单元教材有什么特点呢？张占国：好的。本单元教材主要有以下三大特点：【课件第6页】1.自然地渗透社会主义核心价值观。【单击】发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容整合在教科书中。如“和大人一起读”编排的一则春节童谣，通过和大人一起阅读，不仅能了解春节的风俗，也能体会到童谣中的淳朴情趣。2.重视语言文字运用，紧密联系生活实践。【单击】本单元内容致力于提高学生语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现视语言生活这习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计了多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。例如雪地里的小画家描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。教学时就要启发学生与生活实际相结合，说说对小动物们的了解，激活学生生活经验，了解动物样貌、冬眠的特性，以此加深对课文的理解。3.引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。【单击】引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。乌鸦喝水一文篇幅短小，语言简洁，通俗易懂，以“喝水”线索，情节清晰，教师要指导学生，联系生活实际，描述口渴的情景，再回到课文中，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑筋想办法战胜困难。在执教时，通过完成实验：在瓶子里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的，并尝试说说水升高的原因。还可以改编故事：在瓶子旁边没有小石子的情况下，设想乌鸦还能用什么方法喝到水，新编一个乌鸦喝水的故事。李志刚：正是因为本单元教材在编排上有以上三点，才使得本单元内容既充满了童真童趣，激发了学生的阅读兴趣，还可以让学生体会到，只要留心观察，生活中外外都有学问。我在参与本单元课程录制时，对本单元教学内容也有新的发现。本单元围绕“观察”这个主题编排了雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗年3篇课文。【课件第7页】雪地里的小画家描写了一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。【课件第8页】乌鸦喝水是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。【课件第9页】小蜗牛是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，目的是培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。张占国：这些文章都以动物为主人公，充满了童真童趣，符合学生的认知特点。【课件第10页】小兔运南瓜是本册教材的第四次口语交际。侧重于落实“说”的要求，鼓励学生“大胆自信地进行交流”。教材采用看图补白编故事的形式。低年级的学生从众心理强，要引导学生结合自己的生活经验，发表不同的想法。【课件第11页】语文园地八共安排了5个板块的内容。“识字加油站”归类识记了4组表示职业和工作地方的词语，引导学生识记5个生字，会写“工、厂”两个生字；“字词句运用”扩展积累12个词语并尝试写一句新年祝福的话；“书写提示”总结了“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯；【课件第12页】“日积月累”编排的是古诗风；“和大人一起读”编排的是一则春节歌谣，通过和大人一起阅读，不仅能了解春节的风俗，也能全体会到童谣中的淳朴情趣。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中务必将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。李志刚：刚才，张主任和我就“如何准确把握教材的编排特点”作了深入的讨论与分析，相信在线的各位老师对本单元的教材有了更深入的理解。话题二：“部编本”教材应该怎样备课李志刚：备课是教师一项重要的基本功，是课堂教学的一项预先设计，是上好课的前提。有了这个预备过程，才能把课上好。现在，“部编本”小学语文教材来了，你准备好怎样备课了吗？接下来，我和张主任就聊一聊部编本教材应该怎样备课【课件第13页】。当我们上课拿到一篇文章，很多老师可能会这样做：先把文章读一读，再去查一查教师教学用书，然后翻一翻教案，最后在网上找一找相关课件。张主任，您看这样做可以吗？张主任：我不赞成这样做。工欲善其事，必先利其器。陈先云理事长在今年六月的中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”上提出了“小学语文核心素养清单”，他从四个维度提出了小学语文核心素养清单，分别是：【PPT第14页】1.语文理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语文材料，具有初步的语感。2.语文运用能力：能根据具体语文情境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，文从字顺。3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。关于语文核心素养的实施途径，我认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。李志刚：温儒敏教授在部编义务教育小学语文教科书培训会上谈到，新教材编写要“注意把能体现社会主义价值观，特别是中华优秀传统文化和革命传统教育的内容，融入到教材的诸多方面”。那么第八单如何体现中华优秀传统文化的内容呢？张占国：本单元内容在选编方面也十分注重传承中华优秀文化成果，这主要体现在以下三个方面。【课件第15页】一、日积月累以往，在小学阶段教材中古诗文很少，新版新编教材不仅对精读精讲课文有了更多安排，在“日积月累”环节也是下足了功夫。全册共六次“日积月累”，四次选了古诗，两次涉及民读俗语，足见编排者对该板块的重视。本单元的“日积月累”安排就是唐代诗人李峤的风。经典古诗文的呈现，一方面利于提升学生的语感，另一方面也有利于提升学生的中华传统文化素养。当然，教学中要注意，低年级古诗教学，要求不能太高，让学生读读背背，养成诵读习惯的同时感受一点汉语之美，有兴趣就好。随着学生们年龄的增长，再反刍这一块内容，就必然对其自身的文化素养的提升有明显的促进作用。二、和大人一起读新的板块内容“和大人一起读”中也包含着传统文化知识。如“语文园地八”中的春节童谣，涉及悠久的传统节日习俗，富有历史文化气息。选材因与孩子的生活联系紧密，孩子更易体会其中的趣味和快乐。三、插图设计插图是一种艺术。教材插图不仅可以帮助学生理解课文内容，还能加深学生对所学内容的印象，在语文教学中有着十分重要的地位。部编本小学语文教材一年级上册中有许多插图极具传统文化气息，它不仅增加了教材的外在美，给人一种视觉上的享受，还能提高学生的观察力，直观地将课文内容、文字含义更准确地传达给学生，在促进语文学习的同时也提升学生的审美能力。如“和大人一起读”中的剪窗花一文以喜鹊登梅和娃娃抱鱼的中华剪纸艺术为背景，“日积月累”中每一首古诗所配的水墨画插图等。教材插图在小学阶段十分重要:一方面，它是学生练习语言表达能力的重要素材;另一方面，它也给他们提供了想象空间。在这个阶段能恰当利用插图，既可增长他们的见识，也可为他们以后各方面审美素养的提升做好铺垫。李志刚：总之，翻开部编本一年级上册语文教材，一股浓浓的传统文化气息便扑面而来。掌握教材编订理念，了解新教材的主要特色，培养孩子亲近优秀传统文化的愿望，着力提高学生的核心素养，是每一位使用新教材的语文教师应尽的责任。辽阔的原野，是实践的天堂，是收获的圣地，但没有优良的种子，辛勤的付出与最后的收获是不可能对等的。在小学语文教学的这一亩三分地里，培育学生的核心素养，亦是如此。在新一轮基础教育改革全面开启的时节，“中国学生发展核心素养”为小学语文教学提供了优良的种子，在这播种的春天，如何让核心素养这优良的种子落地，为其提供良好的生长条件，提供相应的技术，提供生态肥料等，并进行全方位监管，方才可保证秋天高产。工欲善其事，必先利其器。教师在执教之前，还应该掌握一些阅读理解策略。张主任，您在阅读教学方面颇有研究，能给大家介绍一下阅读理解策略吗？张占国：好的。为什么要教阅读理解策略？简单的说，阅读理解能力是要学习才得到的。学习过程包括环境中有丰富的阅读材料以及有成人的引导，透过阅读，帮助学生对所读材料有较深度的思考。阅读理解策略有哪些？如何将阅读理解策略在教学中运用？这是老师常提出的问题。依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力，为此我提出了阅读理解策略四层次建构体系，即：【课件第16页】1.提取信息。能根据需要从文本中找出相关信息。可分为三种情况：能根据需要从文本中找出明显的单个的信息；能根据需要从文本中找出多个信息；能根据需要从相关信息中加工出新的信息。2.推论与连结。推论出某事件所导致的另一事件，在一串的论点后，归纳出重点，找出代词与主词的关系，归纳文章的主旨，描述人物间的关系。连结包括文与文的连结，文与我的连结，文与世界的连结。3.诠释与统整。诠释策略就是能对文本中的关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释，或是能对文本中的形象、思想感情作出符合文意的解释。而统整策略侧重于在形成关于文本的连贯性理解，要把文本的各种信息联系起来，识别信息之间的异同，比较其中的程度差别，明白其中的因果关系，以形成一个新的意义。4.评价与鉴赏。评价策略一般是指评说人物与思想内容，如评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。鉴赏策略指的是学生能够鉴赏精妙的字词、精彩的句子，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。阅读理解策略的四层次建构体系可操作性非常强。一节阅读课，使用阅读理解策略是必须的，一个好的阅读者在阅读时也经常会使用到阅读理解策略，这样将有助于学生发展自己的阅读能力。该课程就是将这些阅读理解策略与教材结合，融入教学，并化成可以执行的步骤。这些策略不但帮助学生理解，更可以成为阅读过程中学生监督自己理解最方便、最上手的方法。也希望每一位老师都试试这些理解策略的教学方法，帮助学生养成阅读及思考的习惯。李志刚：刚才，您就小学语文核心素养和阅读理解策略作了详细的讲解。面对这些内容，许多老师感到彷徨，但有更多老师觉得兴奋无比，因为他们终于可以抛开呆板的教学进度与基础读本，教学生阅读一些真正且完整的好作品。然而阅读优秀作品之前，老师的工作是为学生打造一套装备，那就是锻炼各种阅读理解策略，让学生能从阅读中得到最新的资讯与知识，永远站在时代的前端。基于以上分析，张主任，本单元的教学重点应该是什么呢？张占国：【课件第17页】本单元的教学重点有两个。首先是初步培养学生寻找明显信息的能力。在第六单元的青蛙写诗一课，已教给学生根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本单元要继续引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。本单元的另一个教学重点是借助图画阅读课文。本单元首次出现了没有全文注意的连环画课文，要引导学生利用连环画课文图文对应的特点，借助图理理解课文内容，并借助图画猜猜不认识的字。李志刚：本单元的教学重点，可以说是对小学语文核心素养呈现，也是阅读理解策略的实际学习与运用。张占国：是的。李志刚：通过刚才我和张主任的讨论与分析，相信在线的老师们对“部编本教材应该怎样备课”这个话题有了充分的认识。简单的来说：就是要“教什么”与“怎么教”。虽然在以前使用旧版教材备课时，也是这么做的，这里也不是否定过去我们教的不好，而是在强调“部编本”小学语文教材在备课时，应该要充分重视语文核心素养，重建语文知识体系。话题三：基于课堂观察视角的课例分析李志刚：下面我们从课堂观察的角度对本单元的7节课例进行分析与讨论。【课件第18页】张主任，您在课堂观察方面有很深入的研究。您能谈一谈什么是课堂观察？（一）课例的观察点的选择与确定张占国：课堂观察就是通过对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察目的性较强。在课堂观察中，我们通常要根据自己的研究目的来从事观察活动，无论是观察对象和场所的选择、观察内容的设定、观察方法设计等都是围绕着研究的目的。课堂观察的系统性就在于它有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划。李志刚：课堂观察技术是打造文化课堂的重要路径之一，那么观察点将如何确定呢？1.观察点的确定张占国：作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这一方面是由课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性。要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。【课件第11页】因此，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。李志刚：也就是说所确定的观察点必须既是可观察的现象，还应该是观察者或被观察者想观察的内容。张占国：是的。我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：我们可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。基于以上考虑，同时也结合我们这次活动，确定了【课件第20页】课堂导入方法、教师课堂评价和阅读策略实施这三个观察点。李志刚：写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。讲课也要有一个好的开讲，才能吸引学生的注意力。正如一位教育家所说“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分地提醒我们：上课的开讲是成功的关键环节。否则，开讲时的“几分钟”弄不好，就会直接影响到整节课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。反之，若开始几分钟的开讲设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。接下来，我们就来观看这七节课的导入环节的片断。大家一边看视频，一边想一想这些作课老师在导入环节运用了哪些方法，效果如何。【播放视频】李志刚：视频我们看完了，接下来我和张主任就来聊一聊课堂导入。我将这七节课的导入环节做了一下简单的分类：【课件第21页】魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”下面，有请张主任对这几个导入片断后作一下点评。张占国：好的。导入新课作为一门教学艺术，是教师教学能力和教育智慧在教学中的具体表现。首先我先谈一谈引趣式导入法。（一）引趣式导入法兴趣是好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。例如韩海琨老师在执教春节童谣时，就播放新年真热闹的儿歌视频。这首儿歌通俗生动，读起来上口，易于接受。在开讲时激发了学生兴趣，帮助学生掌握有关知识，收到较好的效果。又如米涛老师在执教吟诵课风这首诗时，是采用的谜语导入的形式。这是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。这首诗能让人看到风的力量。如果把诗题盖住，这首诗就是一则谜语，米涛校长利用这一点，通过吟诵的形式将诗呈现给学生，生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着冯明霞老师执教的雪地里的小画时也是采用引入法导入新课的。“孩子们，你们喜欢雪吗？快看，漂亮的小雪花飘到了我们的课堂上来了，美吗？今天，我们就学习一首非常美的儿歌雪地里的小画家。下面，老师为大家朗读一下这首儿歌，请小朋友们竖起你们的小耳朵认真听。”冯老师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。这时的范读，使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。以上三位教师都是采用引趣法导入新课。这种方式可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由“要我读书”变成“我要读书”，从而进入“愿学”、“乐学”的境界，调动了学生积极学习的主动性。（二）悬念式导入法悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如何雪辉老师执的教乌鸦喝水一课时，是这样导入：“何雪辉老师设计的导入是：同学们，你们喜欢小动物吗？说说你们都喜欢什么动物？那你们知道老师喜欢什么动物吗？猜猜看！老师最喜欢小乌鸦了！啊什么啊？很奇怪吗？你们想知道老师为什么吗？那好，这节课我们一起走进乌鸦喝水的故事，你会在故事中找到答案。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。（三）情境式导入法情境式导入法要求教师在课堂上利用实验、图画、故事、游戏等各种教学手段，创设出趣味横溢的情境，在情境中巧设机关，引导悬念，制造冲突，使手生的心理处在兴奋状态。在导入环节老例如，张倩老师在单元整体识字一课中是这样导入的：“在开始上课之前老师收到一封来自“动物王国”的请柬，原来是“动物王国”一年一度的僧侣大会马上就要开始了，请柬中还特意提到老师可以挑选一些既聪明又可爱的小朋友一同前往，老师不知道大家想不想去？森林大王为大家设计了三关来考验大家，不知道大家有没有信心战胜他们？”张老师根据一年级学生好奇好问好胜等年龄特点，在导入环节创设的“闯关”环节，激发了学生强烈的求知欲，这让孩子们产生一种迫不及待地要挑战一下的心理。崔丽华老师执教的口与交际小兔运南瓜也是采用了情境式导入法。“同学们喜欢听故事吗？现在老师就带领大家走进一个有趣的故事王国。我们生活在一个美丽的大森林。这是我家的宝贝小兔，你们看，我是谁呀？听我家小兔说，你们都是她的好朋友，那谁先来介绍你是哪种小动物呀？今天我知道小兔邀请你们来我家做客，可高兴了！这不一大早我就让小兔到地里去摘一个南瓜来招待大家。它怎么还没回来呢，你们能帮我到地里去看看吗？”崔老师巧妙地把本次口语交际内容编成故事用于导入，激发了学生兴趣，促使学生积极探究。情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。在这样的人际情境和学习情境中，这些因素综合发挥作用，自然能使情境导入法成为强有力的导入方法，为提高教学效果更好地服务。（四）观察式导入法李志刚：一年级学生缺少直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新谭时指导学生观察图形、模型、标本等，能丰富学生的感兴认识，激起学生对观察的强烈兴趣，使学生在认真观察的过程星牟开锅，从而渴望获得新知。例如学生对小蜗牛一文的理解有一个关键点，就是对蜗牛爬行速度的理解。小学一生级学生对蜗牛不是很熟悉，很多学生不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，这就造成学生很难理解课文内容。于是，王秀老师在执教小蜗牛一课时，先播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟，初步感知蜗牛爬行很慢，到底有多慢呢？王老师通过观看蜗牛爬行的视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清了这个潜在的认知难点。总之，导入的方法多种多样，没有固定不变的模式。我们在实际教学中，应根据教材和学生特点，灵活处理，因材施教，选择恰当的导入充分激发学生的兴趣，从而激发学生的求知欲，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，使他们真正成为学习的主体。李志刚：张主任的点评真是深入浅出，相信在线的老师们一定会受益匪。这七位老师在导入环节做到寓趣味性于科学性之中，做到科学性与趣味性统一，这就是艺术。二、教师评价语讨论与分析李志刚：新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的语言评价。接下来，我们再来聊一聊教师评价语。我们根据观课前期的设定，对7位老师的课堂评价语言评价从评价数量、评价类型及评价对象，这三个角度进行了全面统计：（一）评价数量。【课件第22页】共160次，平均每节课是22.86次。这些评价语注意学生发言内容，及时修正、及时指导，充分促进了课堂教学目标的落实，又有利突破教学重点和难点。特级教师孙双金老师曾说：“那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过。”可见课堂评价语不但要关注学生个体的发展，还要关注知识的学习，这样才能体现课堂教学的价值。（二）评价类型。教师的评价不拘一格，包括“赏识性评价”“启发性评价”和“激励性评价”。此堂课的次评价中“赏识性评价”共121次，占75.63%；“启发性评价”共25次，占15.62%；“激励性评价”共14次，占8.75%。由此可以看出“赏识性评价”所占的比例大。这充分体现教师在评价中能针对学生的阶段特点，给予肯定赏识，让学生感受自我价值，体验成功愉悦，树立自主学习的信心，有效地促进了课堂教学目标的达成。（三）评价对象。【课件第23页】教师的评价不只是单一地针对学生个体进行评价，还不失时机地对多个学生或集体进行评价。此堂课的160次评价中，针对个人的有113次，占70.63%，针对多人的有15次，占9.37%，针对集体的有32次，占20%。从这些数据看出，教师极为重视对学生个体的评价，因学习的个体既是学习的主体，也是集体的有效成分。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段，课堂教学效果在很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言，即教师对学生学习效果的即兴、即时、即地的一种语言评价。教师的评价语言又有着怎样的作用呢？张占国：教师的评价语言的作用主要体现在四方面【课件第24页】：1.激励功能；2.导向功能；3.点拨功能；4.提升功能。（一）激励功能首先来谈一谈教师的评价语言的激励功能。教育心理学家表明：“当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。”所以，在课堂教学中，教师要用温暖的语言呵护学生的自尊心，树立起学生的自信心，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。这样教师激励性的评价语言就会成为学生学习内在的、可持续发展的动力。李志刚：确实如此。在教学中，几位老师运用真诚的语言赞美和激励学生，如：“同学们知道得这么多，真是爱观察的孩子。”“这位小老师非常称职，声音非常洪亮。”老师的评价语言从用词准确、思维严谨、学习态度认真等方面肯定了学生的学习成效，于无形中对学生形成激励作用。张占国：这样的评价语是教师对学生爱与尊重的自然流露，体现了教师的人文关怀、强烈的课程意识，以及教师对课堂的主导作用。接下来，再谈谈教师评价语的导向作用。（二）导向功能教师要掌握每个学生主动思维能力的特点，充分发挥教学评价语言的导向功能，引导学生进入正确的学习轨道。如，“读得很流利，如果读得声音更大一些就更好了。”“你读得特别认真，老师都感受到了，就是有一个字要提醒你，就是毡帽，跟我一起读：毡帽毡帽。”李志刚：古语云：“凡事预则立，不预则废。”教师在备课的过程中必须围绕教学内容、教学主线、教学目标等，精心预设导向性评价语言，这样才能在课堂上游刃有余地引导学生展开有效的学习。张占国：是的。教师的评价语还有点拨功能。（三）点拨功能教学活动中，教师在充分尊重学生个体主动性的同时，合理使用点拨语言引导学生思考，将起到事半功倍的教学效果。教师在课堂中的巧妙点拨来自于教师的全身心投入、教学经验的积累，以及教师对教材、教学目标与教学内容的了然于心。李志刚：当一个学生在朗读时，少读了一个字时，韩老师是这样评价的：“你特别好，因你刚才第一次读成了新“摘”帽，后来又想起来老师刚刚说过是新“毡帽”，老师奖励你一朵小红花。”可见，教学中合理、适时的评价语言点拨，能够帮助学生把思维引向深入，加深他们对文章深层次内涵的理解。（四）提升功能张占国：确实如此。韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也。”课堂中，教师还应充分发挥课堂评价语言的提升功能，对课堂教学知识加以梳理、总结、延伸，深化学生的认知。嗯，你读得很认真。只是少了一个字。你要读得好，就奖励你一朵花。老师必须奖励你一朵花，因为你读得太好了。这样的评价语言起到了提升作用，引发学生站在新的高度去思考、交流。总之，在课堂教学中，教师机智幽默的课堂评价语言能创设和谐、融洽的教学氛围；饱含激励的课堂评价语言，能激发学生学习的热情；具体丰富的课堂评价语言，能提升学生学习的能力。因此，教师必须在实践中不断探索总结，以丰富自己的评价语言，努力促进每一个学生的全面发展。李志刚：课堂评价语是教师教育智慧的显示，更是教师文化底蕴、人格魅力、教育素养的展示，希望教师的课堂评价语能成为学生成长路上导航的灯塔。关于教师课堂评价语就聊到这里。接下来，我们请张主任和大家谈谈教学策略的实施效果。（一）阅读策略的实施效果分析与讨论张占国：对一个已经学会阅读的人来说，就像我们做老师的，往往觉得阅读是一个很简单的活动，忘记了当初是如何学会阅读的。阅读是一个看似简单实际上却是相当复杂的活动。在阅读活动中，我们的思维是非常活跃的。一个好的阅读者在阅读中会运用各种阅读策略去解读文本并建构意义。但这些策略、方法往往在我们的阅读教学中被忽略。我们进行阅读教学，首先应该搞清楚我们在阅读中有哪些思维活动，循着这个线索，我们思考应该如何培养学生这些思维能力。李志刚：我理解阅读并不是一个单向的接受信息的过程，读者通过阅读获取信息并建构出自己的意义。张占国：阅读绝不是一个简单的认字识词的解码活动，也不是单向的、被动的接受信息的过程。相反的，它是一个主动建构意义的过程。有的学者称阅读这个过程为交易过程，意思是说阅读就好像是做买卖，一方是读者，另一方是文本，两者在进行交易。在阅读的时候，就好像读者走进了超市，如果读者身上带了很多钱这里指的是各种相关的知识与经验，自然可以从超市里带走很多商品。如果读者囊中羞涩，那自然什么也带不走。李志刚：这样的解释很有趣，也好懂。阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。这里要先区别一下技巧与策略。课堂里老师常要学生练习一些技巧，而不是学习一种策略。两者的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。所以只是单独练习技巧是很不够的，必须把这些技巧在真实的书本、文章中练习、运用才行。例如在雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三节课例的导入环节运用的就是连结策略。什么是连结策略呢？连结策略呢？就是将所读文本与自己的经验、背景知识连结或是与其他类似文本串联，就是做文与我，文与文、文与世界的连结，其目的就是扩大文本理解层面。联结可以分为三种:一种是文本与读者自身的联结，就是文本唤起读者过去的一些经验；第二种是文本与文本的联结，经由文本唤起读者曾阅读过的其它文本；第三种是文本与生活的联结，是藉由文本唤起读者关于相关社会或生活上的类似经验。阅读时适当地使用联结策略，将使读者更能吸收文中的信息。三位老师都是文与运用连结策略导入新课的，但形式还是有区别的。冯老师在执教雪地里的小画家是由自然现象中的雪导入新课，这是“文与世界”的连结；何雪辉老师师执教的乌鸦喝水，是由学生喜欢的小动物导入新课，这是“文与我”的连结；王秀华老师执教的小蜗牛是由歌曲蜗牛和黄鹂鸟导入，这是“文与文”连结。无论哪种形式的连结，都是让学生将阅读文本内容与自己的经验与先备知识连结。连结策略在阅读教学中很重要，就像进到超市，口袋里的钱越多，我越敢消费；如果我没带钱，只能逛逛，收获不多。过去的经验、知识，其他文本的信息，就像我们的财富。但是如果你不会恰当地提取、连结，你的口袋还是空空如也，无法消费。所以在阅读时读者必须能够提取、连结这些相关的经验与信息。通过连结，读者能够与文本产生共鸣，更能从作者那里吸取信息。如果文本能够唤起另一个文本的信息，读者就能用他所熟悉的方法获得新的信息。连结策略是一种很常用又很重要阅读教学策略。语文课程标准中提到了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”和“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”就是指的就连结策略。但连结策略比语文课程标准中提到的更具体，可操作性也更强。除了连结策略外，提取信息策略也是一种常用策略。本单元的教学重点就是初步培养学生寻找明显信息的能力。这种阅读策略，在这三节课中又有怎样的体现？教学效果如何呢？张占国：关于提取信息策略在第六单元的青蛙写诗一课，已教给学生根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本单元要继续引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。冯明霞老师执教的【课件第25页】雪地里的小画家中要求学生在文中用圆圈圈出小动物的名字，用横线画出这些小画家画了些什么。【课件第26页】何雪辉老师执教的乌鸦喝水一文要求学生边读边思考：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。【课件第27页】王秀华老师在执教小蜗牛一文时要求学生把课文中描写小树的句子画出来。这三个环节均是要求学生能根据需要从文本中找出相关信息，准确的说是从文本中找出多个信息，这要比能根据需要从文本中找出明显的单个信息难度稍复杂了些，但也为今后“能根据需要从相关信息中加工出新的信息”做铺垫。李志刚：值得一提的是，三位老师在此环节都是运用的提取信息的策略，但是还是有一定差别的。冯明霞老师明确要求学生用圆圈圈出小动物的名字，用横线画出这些小画家画了些什么。何雪辉老师则没有要求学生用圈圈画画的方法进行提取信息，但学生也能找到关键词，取得了良好效果。王秀华老师则是把课文中描写小树的句子画出来，学生也能准确迅速地找出相关信息。如果在此环节，能够统一提取信息符号，应该更有利于学生掌握这种阅读方法。比如说关键词就用圆圈标记，关键句子就用横线画出。张占国：这个建议非常好，关于指导学生作笔记和符号确实需要规范。阅读能力不是先天就有的，而是后天形成的。阅读能力的的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。学生掌握提取信息的策略也是如此。李志刚：张主任，我发现小学一年级上册的课文少则几十个字，多则二三百字。学生在阅读这样的文章时，是不是只用一两种阅读策略呢？张占国：不是的。我们先看一下这张阅读策略运用统计表【课件第28页】课题数量统计阅读策略提取信息推论与连结统整与诠释评价与鉴赏雪地里的小画家3次4次1次1次乌鸦喝水3次4次1次2次小蜗牛1次3次3次1次通过这张表格我们可以看出，无论教哪篇课文绝不是单一运用某一种阅读策略，而是要运用多种策略。根据国际阅读素养的要求，结合校教学实际，以阅读理解策略为突破口，将阅读理解策略的四层次体系，即：提取信息连结和推论诠释和统整评价和鉴赏。这四层级是按照由低到高的顺序排列。例如何雪辉老师执教乌鸦喝水一课时，她让学生说说自己喜欢什么动物运用的是连结策略；当学生读了课题后，我记得何老师在试讲时让学生思考过这样一个问题：看到“乌鸦喝水”这四个字，你认为这个故事可能在讲什么？这个环节就是运用的推论策略。当学生阅读第一自然段后，何老师问学生：“谁能说说到处是什么意思呢？”学生通过联系生活实际理解“到处”就是“处处，各处”的意思，这个环节就是运用了诠释策略。当学生理解课文后，何老师又问学生：“你们喜欢这只小乌鸦吗？那就用一句话来夸夸它吧。”这个环节是让学生评价小乌鸦，只要学生持之以故，言之有理就可以。这个环节就是运用评生评鉴策略。通过何雪辉老师执教的乌鸦喝水一课中对阅读策略的分析，我们不难发现，阅读任何一篇文章都要综合运用多种阅读策略，而且往往循序渐进地运用。李志刚：一节好的阅读课使用阅读理解策略是必须的，而且是综合的。为此，我结合阅读理解策略四层次体系，做了一项关于教师运用阅读理解策略分类的统计，情况如下：【课件第29、30、31页】由此，可以直观地看出，无论教哪篇课文绝不是单一运用某一种阅读策略，而是要运用多种策略。张占国：是的。一个好的阅读者在阅读时也经常会使用到阅读策略，这样将有助于学生发展自己的阅读能力。李志刚：刚才，我和张主任就课堂导入方法、教师课堂评价、阅读理解策略这三个观察点展开了分析与讨论。希望能够给老师们带一些新的思考。（三）小学语文核心素养落实情况讨论与分析作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“小学语文核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。 纵观我们的几堂课，学生的小学语文核心素养的提升主要体现在哪些方面呢？张占国：我认为主要体现在以下几个方面：(一)思维能力乌鸦喝水一课让学生懂理了遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。何雪辉老师执教的乌鸦喝水一课时，带领学生做了乌鸦喝水的实验，实验证明乌鸦能否喝到水。这个实验让学生大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方式。当课堂结束时，何老师又问学生：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题，又给学生留下了广阔的思考空间。口语交际小兔运南瓜一课则培养学生了乐于与别人交流把自己想到的方法说清楚的能力。崔丽华老师执教的口语交际小兔运南瓜一课。教材中把小兔如何运南瓜的过程隐去，是一张空白图。我们不由为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的“空白”中蕴藏了丰富的内涵，这让同学根据自身的生活经验想出更多的方法，引发更多的交际话题，让同学的思维在动态中发展。崔老师让同学参与到“运”的行为中去，他们就会从自身实际出发，想出许多方法来。比方，有的说：“我把南瓜抱回去”，有的说：“我把南瓜滚回去”，还有的说：“我请我的好朋友帮我抬回去”在同学想出各种方法之后，大家通过评议，选出哪种方法最好，这种分析和评议的过程，既是集思广益的过程，也是提高同学分析、判断能力的过程，同时，它又是对同学进行思想教育的过程。李志刚：无论是何老师的乌鸦喝水一课，还是崔老师的口语交际小兔运南瓜都给学生留下了“空白”，这种空白就有了多向思维，有了争议，有了多维评价。学生的科学精神和实践创新精神就在这种活泼开放的教学氛围中形成。那初步审美