普通高中走班制模式中存在的问题及对策

2 0 1 4 年教育部颁布 关于普通高中学业水平考 试的实施意见 ， 其中明确指出： 从 2 0 1 7年开始全 国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、 数学、 外语 3 门学科全国统考， 政治、 历史、 地理、 物 理、 化学、 生物 6 门学科任选 3 科的考试成绩 1 。而 这意味着未来普通高中将出现 2 0 多种课程组合， 而一般高中很难开出 2 0 个行政班，如何落实当前 高考政策， 深化教育改革， 显得尤为迫切。此时， 教 育部基础教育司司长郑富芝、 副司长申继亮给开出 了 “一剂良药” “走班制” 。两位司长认为：“学生 自选考试科目是这次改革的一个亮点， 要解决教学 上的问题， 就需要高中改革教学模式， 实行走班制 教学。” 1 然而， 当前的选课走班制并不完善， 尤其是 在班级管理当中存在众多问题。基于此， 笔者采用 系统分析的方法对当前普通高中选课走班制存在 的问题进行分析， 并探寻出解决对策以满足当前的 时代需求。 一、普通高中选课走班制班级管理中存 在的问题 选课走班制是指普通高中不仅根据学生成绩 开设不同层次的教学班， 还根据学生的兴趣、 爱好、 特长编制不同的课程组合， 让学生根据自身情况自 主选择未来的发展道路， 学校根据学生的课程选择 结果， 把同一时间选择同一课程的学生集中起来形 成一个临时班集体进行授课的教学组织形式 2 。由 于学生上完这节课后会再到另一个教学班上课， 所 以这也是选课走班制的由来。 笔者通过对实行选课走班制的山东、江苏、 浙 江、 上海等十余个试点省市的实践研究发现： 其利 大于弊。具体来说， 这一教学组织形式不仅保证了 学生课程选择的自主权， 提高了学习成绩， 减轻了 课业负担， 还充分尊重学生的主体性， 有利于学生 的个性发展， 但在班级管理中普遍存在以下问题。 1.行政班班级管理功能弱化 选课走班制必然使普通高中出现行政班与教 学班共存的局面。教学班极大地削弱了行政班的教 学功能，而班集体的建设往往依附于班级教学， 从 而导致行政班教育功能的弱化， 在一定程度上加大 了行政班班级管理的难度。 （1 ） 班主任作用弱化 选课走班制使行政班班主任组织开展班级管 理工作变得相当困难， 由于学生在校期间的学习时 空发生了极大的变化。在时间上， 由于选择不同的 课程， 学生在多个时间段将会游离于班主任的视线 之外； 在空间上， 由于学习层次、 兴趣、 爱好的不同， 学生会选择在不同的教学班上课， 使在行政班的学 习时间大大减少。因此， 他们不再像以前那样时时 处于班主任的监控之下， 班主任很难对学生的真实 情况有全面了解，更难对学生的行为进行有效监 管。要使班主任的管理触角从行政班延伸到教 学班， 难度较大。 （2 ） 班级概念淡化 选课走班制使学生在课程选择上拥有很大的 自主权， 每人一张课表成为了现实， 进而出现 “来也 匆匆， 去也匆匆” 的现象， 导致行政班组织班级活动 的时间大大减少， 过去的很多班级活动被迫缩减甚 至取消。长此以往， 势必弱化学生对行政班的认同 教学与管理2015 年 6 月 1 日 2014 年教育部 关于普通高中学业水平考试的实施意见 的颁布， 昭示着高考制度改革已步入深水区。 当前， 学校教育更加注重个性发展， 传统的教学组织形式已不合时宜， 选课走班制受到了教育部门的高度关注。虽 然选课走班制适应了时代的需求， 但在班级管理中还存在一系列的问题， 本文拟通过对当前普通高中选课走 班制班级管理中存在问题的分析， 寻求班级管理应遵循的基本原则， 并构建一种双重管理、 教管合一、 家校共 管、 学生协管的班级管理新体制。 选课走班制 双重管理 教管合一 家校共管 学生协管 摘要 关键词 普通高中走班制模式中存在的问题及对策 周常稳 （辽宁师范大学教育学院， 辽宁大连， 1 1 6 0 0 0 ） 23 感、 归属感及荣誉感， 使学生在心理上产生一种 “流 浪儿” 的感觉， 从而淡化班级概念， 逐步丢失班级主 人翁的精神， 不利于集体主义价值观的形成。 2.教学班班级管理功能狭隘 （1 ） 班级管理秩序混乱 教学班是由同一年级来自不同行政班、 选择同 一任课教师的学生组成， 它不仅是一种相对灵活的 班级组织形式，还是一种管理较为宽松的组织机 构， 他们通过等级水平考试后随之解散。因此， 教学 班并不像传统行政班那样作为一个严谨的组织机 构而存在， 它只不过是一种 “灵活且宽松” 的临时教 学组合体，这一性质注定其班级管理功能的狭 隘性 3 。教学班的学生来自同一年级的不同行政班， 他们上下课一般都是 “来也匆匆， 去也匆匆” ， 这种 临时性的集结增加了教学班的不稳定性， 进而使教 学班的教学管理工作难以开展并显得格外混乱， 主 要体现在学生的出勤率和作业收缴方面。 （2 ） 班级管理价值取向单一 教学班的目标是让学生顺利通过学科等级考 试， 这一目标注定了教学班班级管理价值取向的单 一性教学。教学班班级管理基本上是围绕如何 提高学生的学习成绩、 如何激发学生学习的热情及 主动性、如何实现师生之间的良性互动等方面开 展， 而忽视除教学之外的班级教育功能。 3.行政班与教学班之间班级管理出现缺位 （1 ） 教育监管人沟通渠道不畅 传统固定班级组织模式下的教育监管人由班 主任、 家长和任课教师组成， 而选课走班制使任课 教师的组成多元化， 这是由于选课走班制赋予了学 生课程选择的自主权， 使其能够依据自身状况选择 不同学科不同层级的任课教师， 进而导致教育监管 人之间沟通不畅的局面。 （2 ） 教学班课后辅导难以开展 走班制的学生由于来自不同的行政班， 上课时 同学们集结， 结束后各自返回自己的行政班， 由于 不同学科不同层次的教学班任课教师相异， 学校很 难安排辅导教师深入到行政班开展课后辅导， 使学 生在学习中遇到的问题不能及时有效地解决， 在一 定程度上影响学生学习成绩的提升。 二、普通高中选课走班制班级管理应遵 循的基本原则 1.教育为核心， 管理为手段 在任何教育活动中， 一切管理手段都是为教育 服务的， 都是实现教育的途径， 教育才是最终的目 的。因此， 任何管理手段都应以教育为核心， 任何班 级管理措施都必须以促进学生的身心发展、 实现教 育目标为宗旨。这与沈韬教授的观点不谋而合，“应 把班级组织的人本化、 班级规范的激励性、 班级人 际关系的共生性、 班级氛围的融洽度作为衡量班级 管理的主要尺度” 2 。 2.个性发展与集体发展并重 新普通高中学业水平考试实施意见的出炉， 将 为学生提供 2 0 多种课程选择组合，给予学生更多 课程选择的自由， 为学生的个性发展提供了平台。 但 任何个体的发展都离不开集体的作用， 每个个体只 有在人际交往、 集体生活、 社会实践中才能够实现 其人生价值。然而班集体作为学生生活的共同体， 应以尊重班集体的完整性为前提， 培养每一位班级 成员的集体观念， 共同维护班集体的荣誉与尊严。 3.教师管理与学生自治相结合 参与班级管理是每个教师的本职工作， 也是学 校组织的基本特性。但管理并不等于是“管教” 和 “控制” ， 任何班级管理措施都是为了更好地实现教 育目的， 其本质是促进学生的自主发展。因此， 任何 班级管理改革的举措都应处理好教师管理与学生 自治的关系， 在民主、 平等、 和谐的师生关系上， 实 现教师管理、 指导与学生自治管理、 自主学习的有 机结合。 三、 普通高中走班制班级管理的教育对策 1.双重管理 普通高中的学校教导处和德育处是负责学校 管理的主要部门， 在选课走班制的教学组织形式中 二者更应各司其职、 协调管理、 相互配合， 进而保证 其高效、 平稳、 有序的运行。 （1 ） 教导处主管教学班 教导处在选课走班制中扮演 “神经中枢” 的角 色， 即发挥统筹协调的作用。其职责主要是对教学 班的教学实施管理， 包括课务安排、 教学研究、 课时 安排、 教学评价等等。 （2 ） 德育处主管行政班 其主要职责是把握学生的思想动态、 规范学生 的行为。选课走班制的实行， 使学生进入不同的教 学班， 这不仅扩大了学生的交际范围， 还丰富了学 生的信息源， 在一定程度上导致学生思想的多元化。 因此，各个行政班应充分加强班级文化建设， 组织全班开展班级文化讨论， 寻求共同需求， 进而 周常稳： 普通高中走班制模式中存在的问题及对策 24 形成班级共同愿景， 确立班级特色文化。在教学班 中他们对本班特色文化进行讨论、 交流， 进而打破 班级壁垒， 有利于学生班级归属感与荣誉感的培养。 2.教管合一 教书育人是每一位教师的本职工作， 育人是学 校一切工作的核心。无论是班主任还是任课教师都 应自觉承担教育、 管理及帮助学生的职责， 进而形 成一种 “师师尽责、 教管合一” 的班级管理新体制。 （1 ） 行政班班主任要实行动态管理 实行走班制， 学生可以根据自己的成绩、 爱好 选择不同的教学班， 致使教学班成员处于不断变化 之中。笔者认为唯有实行班级动态管理才可以达到 事半功倍的效果。首先， 加强与教学班任课教师的 沟通。行政班班主任要经常与教学班任课教师进行 沟通， 及时掌握本班学生的学习情况、 思想状态、 身 心状况，对出现问题的学生应及时主动进行沟通。 其次， 加强与学生的沟通。行政班班主任要经常与 学生进行沟通交流，及时了解学生的身心发展状 态、学习情况以及在学习或生活中所遇到的困难。 最后， 加强学生自觉性教育。实行走班制， 学生在校 的大多数时间将会在教学班度过， 他们游离于行政 班班主任的视线之外。因此， 行政班班主任应加强 学生的自觉性教育， 坚持 “动之以情， 晓之以理” 的原则， 使其养成自主的学习习惯， 并积极配合教 学班任课教师的工作。 （2 ） 教学班任课教师应班主任化 教学班任课教师不应把教学班的目标仅仅定 位于教学， 而应把教育目标多元化。其具体做法如 下： 第一， 教学班任课教师应淡化学生行政班的意 识， 增强教学班的意识， 以教学班为整体将不同行 政班学生交叉排位， 打破班级界限， 这样不仅可以 有效维护课堂纪律，还可以增强学生之间的感情， 有利于班集体观念的形成。第二， 教学班任课教师 要加强与学生的交流和沟通，了解学生的困难及需 求， 在教学过程中做到一视同仁， 坚持公正、 公平的 原则去处理教学问题， 努力构建民主、 平等、 和谐的 师生关系， 进而使学生理解自己的教学意图和教学 方式， 提高教学效果。 3.家校共管 家庭教育在学生成长过程中发挥着重要作用。 良好的家校关系势必为学生的健康成长提供良好 条件。在实行走班制的普通高中， 更应重视家校共 管， 这不仅仅是行政班班主任的工作， 还是每个教 师的职责 2 。因此， 学校应切实做好家校的时空 “对 接” ， 通过重新整合家校沟通渠道， 使学生在家校共 育中和谐发展。虽然学校在长期家校沟通中创建了 许多沟通方式， 如教师家访、 电话沟通、 家长意见箱 等等。在网络日益普及的时代， 更应充分发挥网络 的时效性、 便捷性的功能， 通过建立家校互动平台， 实现家校实时互动。在互动平台上， 为每一个学生 建立一个电子学习档案， 账号、 密码与学生一一对 应， 仅供行政班班主任、 教学班任课教师以及家长 登陆， 他们之间可以进行实时互动、 广泛交流， 使家 长及时了解学生的日常表现 （上课出勤情况、 课堂 表现、 作业情况等等 ） ， 还可以共同研讨未来学生的 教育方案。家校互动平台不仅拓宽了家校的沟通渠 道， 还有效地弥补了走班制模式下家长以及班主任 对学生在校期间日常表现了解不全面的弊端。 4.学生协管 走班制的实行必然会导致班级管理的多元化、 复杂化， 为使班级管理能够高效、 平稳、 和谐地运 作， 必然需要学生的参与， 在走班制推行过程中， 应 该充分发挥学生的自治作用。首先， 把行政班按一 定比例分为若干组， 在分组过程中， 应坚持 “自由组 合的原则” ，行政班班主任在学生自由组合结果的 基础上， 再根据男女搭配、 性格互补、 强弱互带的原 则进行局部调整， 这样形成的小组成员才可以相互 配合， 便于以后小组工作的开展。其次， 在分组的基 础上， 应为每一小组选配组长。组长应由小组推荐 或个人自荐的方式初步产生， 最终经班主任综合考 虑任命。组长必须具备强烈的班级荣誉感， 在小组 当中应有威信、 能带头起模范作用。最后， 组长产生 以后， 班主任应对其进行培训， 使其明确自身的职 责与义务。通过分组不仅能达到学生协管的目的， 还有利于培养学生的责任意识及班级荣誉感， 有效 弥补课后教学班任课教师辅导不到位的情况。 参考文献 1 教育部. 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意 见 E B / OL h t t p ： / / w w w . m o e . g