《段太尉逸事状》赏析与教学.doc

段太尉逸事状赏析与教学太尉事赏析湖北省赤壁一中钱蕾千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.记得第一次读到江雪时还是一个小学生,不懂何谓平仄格律,何谓炼字,甚至连蓑,笠二字也不认识,但得益于柳河东的超凡诗艺,我还是能够粗粗领略诗意大雪纷飞,环境空旷幽静,拥有了自我,也就拥有了世界.人与世界同一,虽然孤绝,却又何妨?有时候,赏诗不必字字拆解,仍町意会.诗歌,尤其是中国古典诗歌,崇尚意境,讲究的是整体的艺术呈现,在日常的教学巾,我感觉,诗歌教学并不困难,虽然学生艺术感悟力参差不齐,但是要引导学生赏析诗歌的艺术美境还是可以做到的.与之相对的是古文,尤其是古典散文赏析教学,可谓困难重重.释词,串句,古今异义,通假字,特殊句型,貌似庖丁解牛,面面俱到,实则一叶蔽目,文气,格局不可领会,又怎奢谈文化大义.传道,授业,解惑,三者为一,传道为先,解惑为后,解惑乃为传道之基,传道即为解惑之旨,二者不可偏废.散文教学.既要使学生掌握(积累)阅读古文的基本知识.更需要学生初步领略古文之美.古文赏析越是枯燥乏味,越难以激发其学习兴趣,基础知识也越难把握.忆少时,无意为学,不求强记,兴趣所至之处,大多无往不利,而死学硬套,大多须臾则逝.兴趣是培养出来的,教师育人,与其说是培养人才,不如说是培养兴趣,从笔者自身的教学实践看来,古文教学,重在赏析,亦难在赏析.本文试以柳河东名篇段太尉逸事状为例,谈谈我在教学实践中引导学生进行古文赏析的一点体会.段太尉逸事状是新课标高中二年级的一篇选读文,出自唐宋散文八大家之一的柳宗元之手,文章主体为勇服郭唏,仁愧焦令谌,节显治事堂三件逸事,结构相对简单.其中前两事均讲述段太尉与权贵周旋斗争,为民请命的事迹.此类故事,本身毫无出奇之处,惟河东妙手生花,一笔双写,终成杰作.现以前两事为例,尝试领略其中的微言大义.文章首则故事讲述:段太尉刚任泾州刺史时,田语文月刊2008/3汾阳王郭子仪以副元帅的身份住在蒲州.郭子仪第三子郭唏任尚书,代理郭子仪军营统领,驻军邻州,放纵其士卒横行不法.邰地懒惰,贪婪,凶残,邪恶之人,大都用财物行贿,把自己的名字混进军队里,就可以胡作非为,官吏不能干涉.他们每天成群结队在市场上勒索,不能满足,就奋力打断人家的手足,砸碎锅,坛子,瓦盆,把它丢满路上,袒露着臂膀扬长而去,甚至撞死孕妇.唐朝经历安史之乱以后.法度松弛,兵匪不分是常有之事.按理说,地方官出面协调,据实呈报,应不难解决.问题就在于兵匪不分并非偶然现象.郭唏依仗父势,纵兵为祸.因此,兵匪不分就由偶发事件演变为制度性问题,故才有邻人偷嗜暴恶者,率以货窜名军伍中之事发生,祸害旋即加深.面对如此棘手的问题,地方官白孝德除了戚不敢言外,无法可施.郭唏后台很硬.作乱士兵人多势众麻烦很大,上级也无可奈何.行文至此,主人公段太尉已呼之欲出.所谓欲成非凡之事,需用非凡之人,魑魅魍魉何其多,一个钟馗足奈何.太尉一出场,寥寥数语.气宇轩昂,奉公爱民之心,已溢于言表到后来,请命自任都虞侯,更是非有大智大勇,德才兼备者所不敢为.河东虽着墨不多.太尉形象已然树立,与白孝德两相比较,高下立判.究竟太尉有何良方妙策?太尉暂任都虞侯一个月.郭唏手下的士兵十七人人城拿酒,又用刀刺伤了酿酒的技工,打坏了酿酒的器皿,酒流入沟中.太尉布置士兵逮捕了这十七人,把他们的头都砍下来挂在长矛上,竖立在城门外.在教学实践中,可于此处设问:同学们认为郭唏及手下会有何反应,太尉又将如何应对?当笔者第一次读到这里时,也不禁暗暗为太尉担心.果然.唏一营大噪,尽甲,孝德震恐.兵临城下,实力悬殊,惊慌失措乃人之常情,但太尉以一言对之:无伤也,请辞于军.言简意赅,方寸不乱,与郭唏一营大噪,披甲刺戟的紧张气氛形成鲜明对比.太尉尽辞卫兵,解佩刀,选老蹙者一人持马,张弛之间.足见其成竹在胸.气氛越紧张,甲兵越煞有其事,孝德越慌乱,越显太尉之气度不几甲fli,太删笑儿入,日:杀一老卒,何甲也?吾戴吾头来矣!甲者愕.泰山崩于前而不变色,刀斧加于身而不异颜.独身赴龙潭反能谈笑风生.闻者如何不愕?太尉凶而先声夺人,占得先机.尚书同负若属耶?剐元帅固负若属耶?奈何欲以乱败郭氏?为白尚书,出听我青此青大妙.可在教学巾于此处设问.抄存何_太尉郭唏小是埘立舣,太埘反illt郭唏立场指斥众人,一者赢得了郭氏拥护者的好感,声明自己与郭氏同一阵线.二者一句奈何欲以乱败郭氏?谁轻举妄动谁就被扣上乱败郭氏的罪名:三者撇清郭唏(郭氏家族)与乱边违法士兵的关系.为下面的说辞打下基础.四者设下悬念,争取到与主事者郭唏对话的机会.一箭四雕,当年诸葛孑L明江东舌战群儒也不外如此.唏出见太尉.太尉日:副元帅勋塞天地,务始终.今尚书恣卒为暴,暴且乱.乱天子边,欲谁归罪?罪且及副元帅.今邰人恶子弟以货窜名军籍巾,杀害人,如是不止,几U不大乱?大乩尚l;.人皆日尚书倚副元帅,不戢士.然则郭氏功名,其与存者几何?此番说辞,可谓字字珠玑,副元帅勋塞天地表面上是赞誉.实际也是提醒,郭子仪一柱擎天.挽李唐于将倾.勋塞天地同时也功高震主,当务始终其实正是点明功高者鲜有善终,伴君如伴虎,鸟尽弓藏,所以大凡功名越高,越容易招忌于君王,故立世持身越要严谨,不可留人口实,郭唏却反其道而行今尚书恣卒为,暴且乱.乱天子边,欲谁归罪?直指要害,恣卒为暴的元xI是郭唏,结果则是乱天子边,平民的生死可能在郭唏眼中无足轻重.乱天子边的罪名却无人可担负,不能留人口实,偏偏被指责乱天子边!欲谁归罪?步步为营,处处进逼,罪且及副元帅.今郐人恶子弟以货窜名军籍中,杀害人,如是不止,几日不大乱?邻人恶子弟作恶,表面是作恶者自身的问题,深究起来罪且及副元帅.大乱由尚书出谓郭唏一人累及全家,人皆日尚书倚副元帅,不戢士人是何人,不知道.或是郭家对头,或是百姓口耳相传.然则郭氏功名,其与存者几何?郭氏大祸临头,既像是善意提醒.又像恫吓威胁.大庭广众之下,太尉侃侃而谈,如有别有用心者默记心中,广为传播,郭唏焉能不惊?因此太尉言未毕,唏再拜日:公幸教唏以道,恩甚大,愿奉军以从.当晚,太尉留宿军营,郭唏不脱衣,告诫负责警卫的卫兵打更以保护太尉,太尉如有意外,正好留人口实,况且太尉乃为郭氏而来,就教于郭唏,郭唏于情于理都应该以礼相待.第二天一大,郭唏与太尉同至F_孝德住所,道歉说自己无能.请允许改正错误.从这以后邰州没有发,fj祸乱事至此.一场弥天大祸化为无形.巾国功夫有四两拨千斤之说,孙子兵法亦有借刀杀人之法,太尉文质彬彬,有胆有识,捉住利害之处,在客观条件非常不利,力量对比非常悬殊的情况下,巧抄化解矛不箭是与郭唏而冲突还是好言幼.一,j能收此一效尔一议天,-_flI:蛇厌线.以孝德之平庸,甲兵之猖狂映衬太尉之超凡卓着.文章貌似平淡,实则波涛f1)cl涌,教学赏析时断不可分筋拆骨,否则将不得阅读之乐趣.如果说,第一则故事,太尉是以四两拨千斤之法巧取郭唏.那么第二则故事,则是用晋文公重耳退避三舍之法.第二则故事讲述了太尉在泾,kl1,担任营田官.泾州大将焦令谌夺取民田,占为己有,多达几卜顷.租给农夫耕种,说:谷子将成熟时,一半归我.这一年大旱,田野草都不长.农民将旱情告诉焦令谌.焦令谌却说:我只知道收入谷子的数目了.父几道灾迎i一农民都将要饿死了.无法偿还.就告到太尉那里.太尉写了判决书,语言很是谦和,派人劝告焦令谌,替农夫求情.义是武人作乱,民不聊生,焦令谌残暴成性,不可理喻,相对于郭唏的手下作乱,焦令谌是直接为恶,矛盾更为尖锐.太尉又将如何化解?教学实践中.同样可在此处设问:同学们认为太尉会不知道焦令谌将不听劝告,痛打农夫立威吗?笔者看到此处时,也不禁狐疑,焦令谌兵权在握,残暴傲慢,不听劝告孰机可料,太尉岂能如此失计较.果然,焦令谌大怒.将农夫叫去说:我难道怕段某吗?为什么竟敢议论我!拿判决书铺在农夫背上,用大杖打了他二十杖.农夫快死了,将他抬至太尉衙门的庭院.太尉大哭.说:是我害苦了你.即亲自取水洗去农夫身上的污血.撕破自己的衣裳.包扎农夫的伤口,亲手敷上良药.早晚亲自先给农夫喂食物,然后自己才吃.将自己的坐骑卖掉,买谷子代农夫偿还地租,不让那农夫知道太尉此着似乎效果不佳,还牵连了农夫无故挨打转念一想,其实不然.原来是焦令谌与农民之间的矛,果IxI为太尉步步退让,甚至卖马偿债,矛盾即转化为焦令谌与太尉之间的矛盾,也就是霄场同人之间的矛盾.笔者在教学时,曾举一例子加以比喻:某老师要征收补课费,有同学不从,请笔者代为说情,某老师不加(下转43页)2008/3语文月刊纪,从而,使学生能够更全面,更系统,站在更高的角度去分析课文,鉴赏人物形象.以课后题第二题为引子.在杜牧的眼里.项羽不是包羞忍耻的真男儿,因而,无法卷土重来,重夺江山;在李清照的眼里,他又是生当作人杰.死亦为鬼雄;而在政治家王安石的口中.我们听到的却是江东子弟今虽在,肯为君王卷土来的感叹.那么.在学生的眼里,他们对于项羽的评价又是如何呢?以此为契机,围绕项羽是英雄还是枭雄的主题,开展一场小规模的辩论赛.让学生在搜集论据,试图说服对方的论证中充分理解到这个历史人物的全面性.在少怀壮志中,当看到秦王游会稽时,他脱口而出,彼可取而代之!语气率直,可见其性格之豪爽,才气过人;在鸿门宴中,与刘邦的虚伪,怯懦,奸猾相比.他显得是如此地仁义爱人,守约重义:然而,因为刚愎自用和性情残暴,他最终失去了谋臣和百姓的支持,在楚汉之争中败下阵来,在垓下之战四面楚歌.自刎身死.这些,都可以作为论据去引导学生,要学会用客观,理性,正确的态度去评价历史人物,从而不要犯以偏概全,抑或夸大个人主观能动性的错误.3.采用情境式教学创设富有古典气息的情境.由教师引导学生,走进课文,走进传记人物所生活着的历史世界中,与历史人物进行对话.例如可以在跟学生阐释传记背景之外.让学生分角色扮演其中的某些经典性的场景,如项羽本纪中的垓下之歌,课文里面是如何酝酿情感,将项羽垓下之战中的悲壮苍凉,乌江自勿lj时的铁骨柔情淋漓尽致地勾勒出来,尽展该历史人物的盖世情怀的,这些,先引导学生体会,领悟.时间充分的话,可以让学生自编自导自演,在演绎的过程中.学生会仔细揣摩这个悲剧英雄的那份顶天立地的气魄,以自己的体会,去感受四面楚歌之时的那份令人扼腕叹息.又如苏武传中卫律劝降苏武不屈这一段文字,表现了苏武在敌人面前的视死如归,大义凛然,不为私情所动的民族气节.都是值得学生们咀嚼和借鉴的4.适当推荐传记体裁的一些阅读书目如:林语堂苏东坡传(陕西师范大学出版社);)王晓明无法直面的人生:鲁迅传(上海文艺出版社);钱理群周作人传中国现代作家传记丛书(北京十月文艺出版社);傅译传记五种(北京十月文艺出版社);茨威格六大师(漓江出版社);欧文?斯通梵高传(北京十月文艺出版社);于青张爱玲传(中国华侨出版社).推荐相关阅读书目,旨在鼓励和引导学生进行课外阅读,扩充自己的知识体系和阅读视野.提高自身的深度,并在各类传记的阅读中体会和领悟传记人物的精神.看古今风采,赏中外神韵.通过教师讲评,学生自主研读,揣摩和演绎等,学生们可以跨过时间地域的限制,与传主一起去感受其丰富的人生体验,咀嚼人世沧桑,学习传记人物与命运拼搏过程中的淡定和从容,从而使他们的心灵受到一次次的神圣的洗礼,为美好人格的形成起到了潜移默化的作用.同时,传记的丰富的题材范围,巧妙的写作特点.也为学生们的作文积累了素材和技巧.理会,笔者只好把自己仅有的一辆破单车卖了,替那(上接45页)同学交上费用,此事在我们学校老师群体里广为流传,那结果会如何?同学都纷纷表示,某老师将难以面对同事的压力与流言,因为矛盾已经转化为老师群体之间的事情.同理,因为太尉的步步退让,使得焦令谌承受着同僚(官场中人)的巨大压力,并且很有可能有人会打抱不平.果然,临时驻扎在泾州的淮西军统帅尹少荣.是个刚强正直之人.来到焦令谌的住处,见到焦令谌大骂说:你真的算得上是人吗?泾州田野如同赤土,人都快饿死了.而你却一定要得到租谷,又用大杖打无罪的人.段公是仁慈而有信义道德的人.而你却不知道敬重.现在段公仅有的一匹马.低价卖了买谷子送进你家,你又不知羞耻地收下了.你的为人,是不顾天灾,冒犯长者,打击无罪者之辈,还取仁义之人的谷子.使段先生进出无马骑,你将凭什么面对天地.还不愧对奴隶吗?太尉的退避二舍之计,逼得焦令谌闻言