《小学数学教学中实现

小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究的结题报告大丰市实验小学 奚晓娟本小课题于2011年3月启动，已进行近一年的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期的研究目标。现将小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究进行总结汇报：一、 课题提出的背景1、数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。2、在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。3、我国目前的小组合作学习的教育教学现状是：“合作学习”在目前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此，我校中年级数学组提出了小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究这一课题。二、 课题研究的意义 （一）、理论意义 ：本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式的策略（途径方法），构建“自主探究合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。（二）、现实意义：本课题的研究实践实施将会深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式和策略（途径和方法），具有可操作性应用价值。能为我校实验课题研究积极累经验，提高教师的素质和科研能力。三、课题研究的理论依据 （一）、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。（二）、新课程的理论：国家数学课程标准明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。（三）、现代教育理论：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。等等，这些都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。（四）、心理学研究结果：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，小组合作学学习正好满足学生的这种需求。三、 课题研究的目标1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面四、 课题研究的主要内容研究内容是理想课堂中的小组如何进行有效的合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。2、有效的小组合作学习策略的构建。 (1)研究小组合作学习的课堂教学方法； (2)研究有班级特色的小组合作学习基本形式； (3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究； (4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究；(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；五、 课题研究的方法讨论交流法，调查法，观察法 该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法： (1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。 (2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。六、 课题研究的主要过程(一)第一阶段：准备阶段(2011年3月-2011年5月) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前期工作。 3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 (二)第二阶段：实施阶段（2011年6月2011年10月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。 3、课题组积累资料台帐。 4、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 5、收集资料，健全资料台帐。(三)总结阶段（2011年10月-2011年11月）1、整理汇编资料。2、撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。七、 课题研究取得的成果阶段性成果：1. 让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。2. 教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。 3. 通过合作学习能适当提高全体学生的学习成绩。得出的结论：（一）、初步形成了课堂教学中小组合作学习的一般操作模式，让学生全面参与小组合作学习，善于主动展示合作成果，使小组学习更有效。在教学实践过程中，结合我校班级学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程：即“明确目标创设情景指导合作引导讨论交流评价”。明确目标，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。（二）、小学数学课堂教学中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。1、积极参与小组合作，尊重他人想法。2、冷静思考别人意见，完善自己想法。3、收集整合小组意见，表达自己观点。（三）、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。显性成果：1、案例：24时记时法（在盐城教育科研网发表）论文：课堂教学在合作学习中闪光（在盐城教育科研网发表）论文：（1）在小组合作学习中合理运用评价机制（2）在小组合作学习中应充分发挥教师的主导作用（3）提高小组合作学习的效率几点想法（4）小组合作学习的作用及其注意点（5）如何使小组合作学习在我们的课堂教学中落到实处（6）在小组合作学习中重视培养学生良好合作技能（以上均在大丰市实验小学数学组内交流）2、方案：有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案。3、反思：（1）在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点。（2）组织有效的小组合作学习值得思考的问题。（3）对有效的小组合作学习的几点思考。（4）谈谈我的教学实践中小组合作学习存在的问题（5）组织有效的小组合作学习值得思考的问题。（6）对有效的小组合作学习的几点思考。（7）谈谈我的教学实践中小组合作学习存在的问题（以上均在大丰市实验小学数学组内交流）4、小组合作学习教研课的教学设计：（1）射线、直线和角的认识教学设计（2）商末尾有0的除法教学设计（3）解决两步计算的实际问题教学设计（4）认识平行的教学设计5、评课记录：（1）射线、直线和角的认识教学设计评课记录。（2）商末尾有0的除法教学设计评课记录。（3）解决两步计算的实际问题的评课记录。（4）认识平行的评课记录。6、上课反思：（1）射线、直线和角的认识的教学反思（2）商末尾有0的除法一课的教学反思（3）解决两步计算的实际问题的教学反思。（4）认识平行一课的教学反思。隐性成果：1、通过该课题的研究、实践，促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。2、形成学生学习新知时先自主探究的良好习惯；形成学生小组合作学习的课堂教学特色；形成自主探究与小组合作学习相结合的教学模式。通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点：1引导自学发现式的学习。2倡导小组合作学习发挥集体的力量。3探索多样化的学习方式。八、 课题研究存在的主要问题及今后的设想存在的主要问题：1如何进一步完善“小组合作学习有效性”的课堂教学模式，形成我校数学教学的特色。2如何对数学组全体教师进行科学培训，突出实验教师的以点带面工作，把课题研究成果推广到每一节数学课堂上。3在课题研究不断深