如何进行历史图片的教学(胡姣兰).docx

2017年岳西县历史学科教学论文评选参评论文 如何进行历史图片的教学 在新版历史教材中大量采用了各种各样的图片，这些图片不仅能够真实地再现中国历史的发展历程，增强历史材料的真实性和可读性；而且能直观具体地再现历史情境，为课堂教学提供生动形象的资料，还能从视觉上吸引学生，给学生以新鲜感，激发学生的历史兴趣。历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等，它作为一种直观教学资源，不仅可以提高学生的观察力，还可以通过对图片分析和设问，引导学生感受、体验、探究历史，以图育情，从而激发学生的历史情感。是对课文内容的补充，发挥了教材中正文所不能发挥的作用。历史图片在历史教学中的重要性，主要体现在历史学科自身特点、新课程理念的要求、中考对历史图片的综合考查。从进几年我省中考试题看，图片型试题频频出现在试卷上，如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分地展现了历史学科本身特有的丰富多彩的特征，使学生在答题中体味历史的特殊意境。这不仅丰富了试题的表现形式，使卷面变得生动活泼，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析能力、文字表达能力。因此在平常的历史教学中如何进行历史图片的教学值得我们探讨。本文从以下几个方面谈谈在教学过程中如何运用历史图片进行教学。一、以前教学中对历史图片认识的误区 在以前的历史教学中，作为教师的我们经常存在以下的错误认识： 第一，认为历史教材中的图片只是起到点缀装饰的作用，是可有可无的，文字才是神圣的、主要的，图片是次要的。其实不然，历史图片和人物、文字、事件一样，从其一产生就直接或间接地带有历史信息，具有历史价值。比如格尔尼卡毕加索采用了多种风格与手法，以半写实的、立体主义的、寓意的和象征的形象，把复杂的法西斯暴行的场面揭露出来。既让人们记住了法西斯的罪恶，也体现了作者热爱祖国，提倡人道，维护正义的精神。 第二，认为历史图片就是历史的真实再现。其实作为美术作品，大部分都具有夸张成份的。如古代埃及的一些壁画和我国的敦煌壁画就很典型。这些作品往往为了强调某一事物、场面等而采用了一些夸大手法，以而达到一种强烈的视觉效果。 第三，在讲解的过程中，使用图片不当。有些教师在教学实践中不能科学地将课本中的历史图片与相关内容结合起来，充分发挥图片的作用，而是在读完某一阶段后，抽出专门的时间集中讲解这些历史图片。使得历史图片的形象教学作用就不能很好地发挥出来。二、历史图片在教学中的作用巧用历史教科书中的图片资料，对于优化课堂教学，提高学生的综合能力有着非常重要的作用。 第一、历史图片可以增加历史课堂的趣味性。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习必须激发其求知的兴趣，只有这样，学生在学习中才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史教材中的大量图片，为达到这一目标提供了很好的辅助作用。如在讲宋代经济的发展时，可以利用清明上河图引导学生仔细观察图片，从而得出当时北宋汴京的经济繁荣景象。说明了北宋社会经济发达，尤其是商业特别繁荣。第二、历史图片便于学生理解历史知识。历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。如在上明朝的科技、建筑、文化一课时，讲到明长城时，我向学生展示了图片明长城让学生仔细观察它的由哪些部分构成、使用的材料、规模等。从而得出长城是一个完整的军事防御体系，是中华民族勤劳与智慧的结晶。第三、历史图片与文字相结合，更能突出教学重点。教材中的有一些图片是对重大历史事件的反映，在教学中我们可以利用这些图片，达到突出重点的目的。在上苏联社会主义建设一课时，我先让学生看第一幅斯大林格勒拖拉机厂和第二幅农民加入集体农庄，并让学生思考：图一反映了社会主义建设中的什么重大举措？试分析这一举措的突出特点。图二又反映了社会主义建设的什么重大举措？与19531956年中国对农业的改造相比有何异同？你认为两国对农业的政策有何共同弊端？通过思考，学生了解了这节课的重点，即苏联社会主义建设中的工业化建设运动和农业集体化运动，而且解决了中苏两国现代化的异同点这一难点。相同：性质上都是把个体小农业改造为社会主义的集体经济，目的是为了适应工业化建设的需要和建立社会主义经济基础。不同：所走的道路不同，中国所走的是农业合作社的道路，苏联走的是集体农庄道路。弊端：挫伤了农民的积极性，从而阻碍了农业生产的发展。第四、历史图片可以启发学生的思维。在历史教材中有一些图片思维含量很大。在教学过程中，教师应该尽力挖掘图片所隐含的历史信息，精心设置悬念，引导学生思考图文之间的联系，以期达到培养学生历史思维能力的效果。如我在上明朝的对外关系一课时，利用了戚继光抗倭示意图并让学生仔细观察图片并找出：倭患严重的地区，戚继光进攻倭寇的路线，主要作战地点等。通过观察图片学生分析讨论得出：戚继光抗倭的基本内容并在此基础上引导学生思考戚继光抗倭取得胜利的原因。这样就激活了学生的大脑，改变了学生的思维习惯，使学生能把所学知识进行充分运用，加深对教材知识的理解，提高了学生的学习效率。在轻松、愉悦的气氛中培养了学生的历史思维能力。三、引用图片教学时应注意的问题 第一、选择性原则。历史教材中的图片很丰富，因此在教学中我们应尽量挑选一些与教学重点或难点相关的图片进行重点教学，其余的图片可简单扼要地带过。否则就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。 第二、有效性原则。即在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养的要求。因为中考对图片的运用越来越多，所以我们在引用历史图片教学时要对学生进行解法指导，培养学生观察图片、联系比较、想像和论从图出等能力。 第三、启发性原则。有的教师能充分利用图片教学的生动性， 使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。 四、使用历史图片教学对教师的要求第一、.教师要明确图片的分类。为了更好地进行历史图片教学， 必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为政治方面：如政治人物肖像图、反映政治事件的图片、民族交往情景图、国家间政治交往图、战争场面图等；经济方面：如劳动场景图、劳动工具图、货币图、服装图、工艺品图、国家间经济往来图等；文化方面：如古代人类活动遗址图、反映历史文化成就的图片、文化成就遗址图等。第二、.教师要有一定的驾驭课堂的能力。历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅的图片，要如何利用这些图片教学，什么时候插入，如何插，这就要求教师必须有一定的驾驭课堂的能力。而且在教学过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象。第三、图片教学要有针对性。历史教材图片多， 其所反映的内容多种多样：一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的不是重点，而是对教材内容的说明。教师应根据教学内容的多少、图片所反映内容来选择运用，否则就有可能冲淡文字内容的教学，也会导致完不成