杨修之死精品教案及教学设计（附教学总结）.doc

杨修之死精品教案及教学设计（附教学总结）导语：杨修之死的原因可以说有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸;另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。以下是小编整理的，欢迎阅读参考！杨修之死精品教案及教学设计教学目标：知识与能力目标：理清文章脉络，能够简要概括事件要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重难点：理清文章脉络，能够简要概括事件要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力教学内容和步骤：一、导入新课现在中国出了一个电视明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一个说书的。你们知道他是谁吗?易中天，是他引起了一股新的“三国热”，那么今天我们就随着这股热潮来品评这些三国人物吧!本文选自三国演义，原名三国志通俗演义，我国第一部长篇章回体小说。作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人，相传是施耐耐庵的学生，共同创作水浒传。曹操大家一定很熟悉吧。下面请同学们根据你所知道的情况来简要说说你对曹操这个人物的大致认识。曹操：魏国的首领，历史上有“奸雄”之称。所谓“奸雄”指的是他既有雄才大略，是个大英雄，同时又非常奸诈多疑。是三国演义中反面人物的典型形象。这同历史上的真实人物曹操大不一样。那么，杨修又是什么人呢?他跟曹操有什么关系?杨修，确有其人三国志后汉书资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，可以说是一个才子。他字德祖，出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。世说新语捷悟篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。他以自己杰出的才华闻名洛阳，也因为才华被曹操罗致并委以主簿要职。有人说杨修因为才华被曹操重用，也因为可简化被曹操斩首。这种说法对吗?我们还是从课文中找答案吧!介绍有关背景与情节：本文节选自三国演义第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 杨修之死即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败;蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败;复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。二、研习新课1、默读课文，思考：围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了七件故事，是哪七件呢?准备复述故事。2、提问：同学们在准备复述故事时有没有不理解或看不懂的地方，有，请你把这样的字词句找出来，全班一起讨论解决。可能不理解的有：适疱官进鸡汤(刚好)以今夜号令(凭借)汝怎敢造言(制造谣言) 数犯曹操之忌(多次)命厚葬之(指葬礼隆重) 将首级号令于辕门外(头)丕如其言(按去做) 植然其言(认为对)但操有问，植即依条答之(只要就)操每以军国之事问植(常常) 方忆杨修之言(才)为首大将乃魏延也。(是) 魏延诈败而走(跑)3、指名分别复述故事。要求：复述简洁完整，要讲清杨修的表现和曹操的态度。(口述情况，予以简评。)将文章分为三大部分。第一部分(第13自然段)写杨修被曹操所杀。第二部分(第49自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分(第1012自然段)写曹操兵败班师。4、指名概括七个小故事的主要内容，(要求每个故事不超过十个字，并要明确人物的表现)"鸡肋事件"杨修： "来日魏王必班师，"以鸡肋之意对。曹操： "汝怎敢造言，乱我军心!"杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。"园门阔事件"杨修： "丞相嫌园门阔耳。"曹操： 虽称美，心甚忌之。"一盒酥事件"杨修： 竟取匙与众分食讫，"岂敢违丞相之命乎?"曹操： 虽喜笑，而心恶之。"梦中杀人事件"杨修： "丞相非在梦中，君乃在梦中耳!"曹操： 闻而愈恶之。"藏吴质事件"杨修： 知其事，迳来告操。曹操： 因疑讚害曹丕，愈恶之。"试才干事件"杨修： "君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。"曹操： 大怒，因此亦不喜植。"作答教事件"杨修： 尝为曹植作答教十余条。曹操： 大怒，已有杀修之心。提问：在这七件事中，第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系?(“鸡肋事件”写的是杨修被斩，而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因，即“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”提问：这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢?按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”-“心恶之”-“愈恶之”-“愈恶之”-“亦不喜植”-“有杀修之心”，可以说是层层加深，最后导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程。4、讨论杨修之死的必然性。从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么?明确：是双方性格相冲突的必然结果。杨修他恃才放旷，喜耍小聪明。曹操却嫉贤妒能、阴险奸诈且又老谋深算。这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局，曹操终于借惑乱军心之罪杀了杨修。撇开作者的看法，你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪，或又是另有原因呢?5、讨论本文的记叙顺序：本文先写杨修被杀，然后插入杨修以前"数犯曹操之忌"的六件事，最后再接上开头，写杨修被杀后曹操兵败及厚葬杨修的事。这种记叙顺序叫插叙。这样安排记叙顺序比直叙更引人入胜，曲折多姿。三、归纳写作特色：通过矛盾冲突来塑造人物性格，揭示杨修之死的真正原因。课文篇幅不长，但人物的性格却异常的鲜明突出，这是因为作家通过矛盾冲突来刻画人物性格。同一件事表现出两个人的不同态度、不同性格，从日常生活小事直到军国大事，矛盾冲突愈来愈激烈，人物的性格也愈来愈鲜明。在记叙顺序上，本文采纳了插叙。四、作业设计完成小小评论文我看杨修之死，字数控制在250左右。附板书：斩修“鸡肋事件”园门阔事件操虽称美心甚忌之。一盒酥事件操虽喜笑而心恶之。梦杀人事件操闻而愈恶之。藏吴质事件操愈恶之。试才干事件操大怒，亦不喜植。作答教事件操大怒，已有杀修之心。厚葬修课后小结：本课在教材、新课标中的地位杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”语文课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”本课知识点与前后知识点的联系杨修之死是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。对教材的处理作为名著中的名篇，杨修之死选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢?我进行了一些不够成熟的尝试。因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。对于小说的内容把握，语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。(教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。)这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象?我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。学法设计1、学生已有的知识基础学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。2、学生学习新知识的障碍对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。3、学生学习本课知识应采用的方法学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。教法设计1、教学思路和教学环节安排情境导入初读课文(把握情节)再读课文(探讨死因)研读课文(概括形象)拓展迁移作业布置2、重难点突破方法 设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。 引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。3、导入和过渡的设计由三国演义开篇词(歌曲滚滚长江东逝水)导入，进入情境。各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。4、教辅手段的运用本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中;二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。作业设计1、作业设计目标及意图、以从杨修之死所想到的为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。、(选做)历史上的曹操和三国演义中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以我眼中的曹操为题，写一段话。200字左右。作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。作业二，对学有余力的学生而言，结合观沧海、短歌行以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应该会更好的认识到三国演义这部小说“拥刘反曹”的倾向。2、难易梯度和针对性作业一相对较容易，学生有话可说。作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。杨修之死精品教案及教学设计一、导入：播放动画版三国演义主题曲梦在燃烧。人们常说三国演义看智，水浒看勇。三国里面有许多智者，有大家熟悉的诸葛亮，在三国里面，诸葛亮是比较幸运的一个，并不是每个人都那么幸运能够得到重用。今天我们来学习十八课杨修之死，认识三国的另一个智者。二、背景介绍课文选自三国演义第七十二回，在西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进退。杨修之死就是在这样的背景下发生的。三、检查预习师：文章记叙的内容是什么?学生陈：杨修触犯了曹操，结果被曹操杀死。师：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应?生自读课文学生吴：1.鸡肋事件-操杀修 2.改建园门-甚忌之 3.分食酥饼-心恶之4.语破奸-心愈恶之 5.告发曹丕-愈恶之 6.教植斩吏-操大怒 7.代作答教-操大怒四、合作探究师：杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修?学生A：我觉得责任在曹操，因为曹操嫉妒杨修。学生B：我觉得两人都有责任，曹操没有容人之量，杨修恃才放旷。师：恃才放旷什么意思?学生齐答：依仗自己的才能对自己的行为不加约束。师：陈海明同学回答很好，其他同学还有意见吗?学生C：我觉得责任在曹操，因为曹操妒才，为人阴险狡诈。刚才几位同学都说得有道理，陈海明同学回答比较全面。师：假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么?学生有回答杀，也有回答不杀的。师：下面请一些同学谈谈自己的看法。学生D：不杀，因为他是好人。师：你觉得他好在哪?学生D：他帮助曹操的儿子。学生E：不杀，因为他很有才。师：刚才听到两种意见，刚才起来回答的同学都同意杀杨修。学生F：我也不杀，因为杨修能够帮助曹操。师：如果我是曹操，我会杀杨修。学生答：因为“你”小气师：仅仅是因为小气吗?杨修是怎样一个人?学生：有才 、自以为是 、 高傲自满。师：假如你是军官，这时你会不会杀杨修?学生齐答：会，因为他扰乱军心。师：从刚才大家的回答来看，我们班的同学都非常重视人才。假如以后你有机会当领导，希望你们记住你们今天说的话(一阵笑声)。假如你是杨修，你会如何与曹操相处?学生E：请他吃酥饼(一阵笑声)学生G：多谦让，和睦相处学生H：不要锋芒毕露师：那么你眼中的杨修、曹操他们是怎样的人?学生I：杨修是一个恃才放旷、目中无