九年一贯制学校学生逆反心理的调查研究实施方案.doc

九年一贯制学校学生逆反心理的调查研究课 题 实 施 方 案新民市大民屯学校二八年六月十九日九年一贯制学校学生逆反心理的调查研究课 题 实 施 方 案新民市大民屯学校（一）课题的提出1、问题的来源和依据：为了贯彻教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中所指出的：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”依据当代中学生的身心特点和课堂教学特点，以理论性与实践性结合，知识性与趣味性相结合，本着寓教于乐的原则，使心理学比较自然的走向学生的生活领域，走向他们的内心世界，有助于他们在“润物细无声”中走向成熟，走向成功。学生的逆反心理，在学生中，经常可遇到一些消极、冷漠，甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象。逆反心理，它是一种消极心理品质，对学生的学习非常有害，对他们身心的健康发展也是极不利的。往往导致与家长的不和睦，性格变孤僻等不良反应。我们搞这个课题，是想找出产生这种逆反心理的原因及其表现等等，并了解一下家长和孩子们的心声，找出一些合适的方法来避免产生这种心理。 2.课题研究的意义和价值建设和谐社会是当今社会倡导的主题，教育当然也应是和谐教育，关注有逆反心理学生的教育是人本思想的一个重要表现。通过课题的实施，探索出一条适合九年一贯制学校逆反心理教育的途径和规律，也探讨出一套学校对逆反心理生管理教育的模式和方法，少年儿童的逆反心理如不加以重视和疏导，后果将难以想见。中小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段。因此，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义。本课题主要通过研究对在农村有逆反心理学生进行道德教育，真正的培养并提高这类学生良好的心理素质、行为习惯，让他们能够健康的成长。通过课题的实施，进一步提高我校德育管理水平，促进我校教育环境的和谐发展。同时探索出一条适合学生心理健康发展的教育途径和规律，以便在更大范围内推广。(二)、课题的界定与概述本课题主要研究九年一贯制学生逆反心理教育的问题。（1）逆反心理的特点：从结构看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖与它所反映的对象，即社会存在；另一方面，对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为观念是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。从存在来看，逆反心理是稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同的态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。（2）逆反心理的心理构成无论什么人（不包括思维不健全者）怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将对这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。（3）青少年逆反心理的表现从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。是对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化、不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。（4）青少年逆反心理形成的主观原因当今的青少年，往往虽未入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们。青少年因需要不能等到满足自然产生了很强的逆反心理。心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。在认知问题上，又容易出现非理性的认知。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。好奇心的驱使。青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表现。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执己见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。身心发展与客观环境之间的矛盾。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同，心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。（5）青少年逆反心理的客观原因传统的文化观念的影响。而处于相对被动思维的年轻一代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突；但东方宗法等级社会形成的消极的、依赖的、苟安的社会心理层面，大多数人不愿也不能与其发生正面冲突，转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。他们为了追名求利，置党纪国法于不顾，以权谋私、贪污腐化，行贿受赂、执法犯法等现象屡禁不止，在社会造成极坏的影响，而对现实社会中的丑恶现象，多数人把它化为批评和监督领导干部的动力，少数人则以偏概全，不能划清党纪国法与不正之风的界限，不能区别绝大多数干部奉公守法与极少数败类营私舞弊的本质差别，一概采取不信任态度，于是，助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。思想政治工作方式方法不当的影响。随着我国政治体制改革的开展和经济体制改革的进一步深化，当代青年的思想观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化。首先，生活动机和意向呈多维性。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化，非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活，愿意享乐与奋斗交替存在。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人对社会十分注重效益的兑现，再次，强调自我的存在，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢现成的答案，十分珍惜自己的时间，强调自身的价值。面对这些新的特点和新的辩护，原有的静态化、程序化的思想教育工作方式很难适应，产生了一种较强的惰性作用，容易引发青少年的逆反心理。（三）课题研究的原则学生逆反心里教育的实验研究，在实施中遵循如下基本原则：1、实践性原则。以行动研究为主要研究方法，在实践中不断的完善，不断的改进，以达到教育的优化。2、主体性原则：在对学生的教育过程中，承认和尊重学生的主体地位，为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的相互交流氛围，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。3、发展性原则：在对有逆反心理学生教育教学的过程中必须以发展的观点来看待学生的心理，必须立足于促进学生心理发展。（四）课题研究的目标1、理论目标 总结逆反心理学生教育的经验，探索其规律。建构有逆反心理学生教育的操作体系，并能在更大的范围内推广。2、育人目标 帮助学生提高心理素质，健全人格，认识自我，树立健康的人生观，世界观，让他们抛却自卑，自嘲，自暴自弃等不良心理。对有心理困扰的学生，给以科学有效的咨询、辅导，提高其心理健康水平。3、工作目标 通过课题的实施，提高全校师生的心理知识水平，加强全校教师对学生逆反心理问题的认识，进一步推进学校对有逆反学生的教育工作，促进我校的教育环境的和谐发展。（五）课题研究的内容、方法和措施课题研究的内容“九年一贯制学校学生逆反心理调查研究”这一课题主要研究如何疏导学生的逆反心理使他们健康成长。对待青少年的逆反，教师和家长必须认真分析、冷静对待。由于青少年的心理发育特征，产生逆反是正常现象，教师和家长不必大惊小怪，也不要束手无策，更不能强制压迫。而应冷静下来，认真反省自己的教育方式是否符合他们的性格和承受力等心理特点，他们提出的异议到底有没有道理。要静下心来，平等地与学生谈心，允许他们发表自己的见解，和他们一起分析问题，制定解决问题的方案。同时在日常教育中应努力采取符合青少年心理特点的教育方式，主动消除和避免青少年的逆反发生。课题研究的措施1.课题组成员认真学习教育心理学、中小学生心理学等教育心理学书籍，了解中学生心理，尤其是逆反学生的心理，懂得教育策略与方法，同时学习教育理论，并结合实际情况，制定切实可行的措施。2.在学生的日常学习、生活等自然条件下，有目的、有计划的创设一定的条件，对逆反的学生进行教育，从以下几方面着手：(1)建立校园心理咨询网站，利用网络资源开展心理健康教育。(2)开展心理咨询、团体心理辅导，进行个案追踪、研究，撰写咨询个案，并汇编一本个案集锦，使它成为教师和学生教育的读本。(3)为每位学生建立一份档案，进行跟踪调查，搜集第一手资料，总结经验。课题研究的方法调查法 采用问卷方式调查实验班学生的心理健康状况，确定重点实验目标。对比法 采用实验班与其它班对比，实验班在实验前与实验后的对比，对对比的数据进行整理分析，得出结论。文献法 充分的吸取和借鉴理论和经验。个案跟踪法 由于逆反学生中所占的比例不是很大，所以可以参照检测评价的内容，结合活动课中发现的问题，根据学生的个体差异，建立档案，然后进行个案辅导，个案辅导中要用观测、调查、谈话等形式对学生进行个别矫治。这项工作的开展细化到各教研组，难度不会很大。除上述以外，我们还将进行家校结合、信息反馈、对比分析、行动研究等方法进行研究。（六）研究的对象和范围研究对象是新民市大民屯学校有逆反心理的学生。（七）研究的步骤和进度2008年3月2008年7月：确立课题，成员分工，调查问卷分析，掌握实验班学生状况。2008年8月2009年12月：进入实验阶段，统计各种数据，总结阶段性成果。2010年1月2010年6月：整理材料，完成课题，撰写报告，申请结题。（八）成果的预期形式1、形成可操作的研究报告。2经验论文总结等。（九）课题组成员及其分工姓 名年 龄职 务、职 称学 历研 究 分 工吴列40中学高级大本实验指导闻