班级文化探析.doc

班级文化探析班级文化的构建过程是一个生成过程。它以班级的荣誉感和归属感为核心，以同学关系为纽带，以班级活动为载体，它是学生对学校文化、教师文化的引领和培育加以内化而形成的一种共同的行为。班主任对班级文化形成具有决定性影响，是班级文化之“魂”。学生是班级文化的创造者和体现者，学生创造了班级文化，班级文化同时又熏陶、浸染着学生，哺育着学生的成长，奠基着学生的人生，指引着学生的发展。班级是学校进行教育教学活动的基本单位，是学生在校学习生活的最常态的共同体。这种共同体不仅是朝夕的学习和相处，更体现出一种荣辱相关、休戚与共的共同感情。在体育比赛中，啦啦队叫得最响的一定是本班同学；哪个同学有困难时，首先伸出援助之手的也往往是本班同学；二十年后的聚会，这种超越时间的凝聚力，也常常来自本班同学。学生走上社会几十年后回忆学校生活，首先想到的大多是那一个班级集体。因此说班级文化是由班主任老师、科任教师及全体同学共同营造出的一种带有归属感的氛围、一种文化形态、一种共同的价值取向。班级文化也是在特定时间（某一学期、学年度、学习阶段），由特定的学生群体在班主任老师引领下创造的共同的生活形态。这种生活形态溶铸了他们独特的生命体验甚至于形成了共同的价值取向，并对学生的成长在兴趣爱好、人文追求方面起到奠基作用。班级文化的基本特征班级文化作为一种教育文化现象，是教育文化生态的一个环节，不能孤立存在，它折射着时代的风云，承受着校长文化的引领和教师文化的培育，并在学校文化中得到体现和发展，使它具有以下特征：时代性班级文化是不能脱离时代而存在的，一个时代的政治文化、制度文化、社会的风俗习惯、文化心理都在潜移默化地对其施加影响。“文革”期间的阶级斗争文化，反潮流等思潮使课堂成为无产阶级与资产阶级争夺人才的阵地，班级成为斗私批修的战场。“尊重知识、尊重人才”观念的确立，使“争做四有新人”成为班级文化的主流文化。今天，随着经济体制转轨，在社会主义市场经济体制建立过程中，人们的思想观念发生巨大变化，利益格局日益多元，知识经济的迅速发展和信息技术的广泛应用使学生获得信息渠道空前增多，社会上的拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮也在对班级文化产生不良影响。所以，班级文化必须坚持以人为本的理念，高扬爱国主义、集体主义、的主旋律，培养学生的诚信意识、法律意识、创新意识，只有这样，才能使他们自强、自立、自信，成为能够担负起中华民族复兴责任的建设者和接班人。向师性学生在教育教学中的受众地位，决定了他具有向师性这一心理特征，即对教师有特殊的信任感，这种向师性决定班级文化必然要受到动态静态校园文化的熏陶，学校育人取向文化和教师文化的引领和超前享受。班级是学校教育教学的基本单位，班级工作是学校工作的组成部分，班级文化必须要受到学校育人取向文化的引领，其课程设置、制度建设、师资配置都不能离开学校办学指导思想和教学计划。一个学校以“成功教育”为育人理念，班级文化也相应具有“成功文化”的特点，而一个学校把“应试教育”作为主抓方向，班级文化也可能就是“死揪死学”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。由于学生在校期间主要是在上课中度过的，教师文化的影响主要通过课堂教学来实现，课堂教学成为班级文化形成的主要途径。但它的表现又是比较复杂的，一个班级学生的课堂气氛是有常态的，比如说某某班级学生愿意回答问题；某某班级课堂纪律混乱。但在一些特别有威望的老师上课时，教师的教学风格在与学生互动中，往往形成迥异于班级常态的独特风景。教师文化的这种多样性的影响又使班级文化具有丰富多彩的内涵。生成性班级文化的构建过程也是一个生成过程。它以班级的荣誉感和归属感为核心，以同学关系为纽带，以班级活动为载体，它是学生对学校文化、教师文化的引领和培育加以内化而形成的一种共同的行为。承认班级文化的生成性，就在尊重学生的主体地位。班级文化不是强加给学生的，它是学生在教育和自我教育过程中对班级产生的认同。所以，班级文化建设必须要充分发扬民主，激发学生作为班级主人的责任感和自豪感，让学生在自主的状态下形成健康的班级文化。承认班级文化的生成性就要培养学生的创新意识，一潭死水的状态也能生成班级文化，但这种班级文化是不适宜学生发展的。所以，要培养学生的创新意识，在班级管理、学习方式，课外活动中提倡创新精神，通过小发明、小创造、演讲会、读书报告会、各类比赛等各种文化活动激发学生的意识，培养创新能力。班主任是班级文化的魂班主任工作暂行规定指出：班主任是班级集体的组织者指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要作用。班主任在学校工作中所处的位置，决定了他对班级文化形成具有决定性的影响，是班级文化之“魂”。同是数学名师，北京二十二中的孙维刚和北大附中斯霞有不同的风范，同是改革型的语文教育家，山东潍坊的李希贵和辽宁盘锦的魏书生有不同的治班套路，班主任的不同阅历、个性、结构使他们引领的班级文化呈现出各自不同的特点。但作为合格的或优秀的班主任，有一点是相同的，那就是爱，全身心地爱自己的学生。这种爱体现在对每个学生都充满期待，相信每个学生都能成功，对于学习困难，或缺乏良好行为习惯的孩子，更是要给予关心和信任，挖掘学生的闪光点。要“长其善而救其失”，使每个孩子都得到进步和成长。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”班主任要以一种宽容的心态面对着学生的过失和自己的委屈与不如意，决不把自己的委屈带到工作之中，宽容学生的过错决不是纵容，要宽中求严，宽严相济。但班主任却不能宽容自己，要“严格地解剖自己”，“宽以待人，严以待己”。只有这样，教师才能以高尚的人格在学生面前建立起“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”的形象（苏霍姆林斯基语）。“学高为师，身正为范。”班主任不公要有高尚的职业首先，还必须具有与教育者身份相适应的专业能力。要精通本学科的教学，使所任课程对学生产生极大的吸引力，使学生“亲其师而信其道”。徐特立同志指出：“教师是具有两种人格，一种是经师，一种是人师”，“经师是教学问的，人师是就是教行为”，“教学是要采取经师和人师合人”。实践证明：教学问与教行为是辩证统一的，只有具备教书育人之长的教师才能将“经师”和“人师”完全统一起来，凭借自己的人格力量，威信学识变教育力量的外力为召唤学生德智体美劳诸方面发展的内力。为建立一个良好的班级集体，全面关心教育管理学生，这就决定班主任工作面的外延，几乎是面对着班级所有孩子的所有生活外延。不仅要能够以共同愿景去鼓舞学生，还应关注一切细节，把实现愿景的每一步落到实处，“学校无不，处处是教育”。当学生之间产生隔阂时，要善于化解矛盾，当家长和自己的孩子缺乏沟通以至冲突时，要帮助疏通指导，当学生有心理障碍时，要能对症下药，答疑解惑正如苏霍姆斯基所说：“只要孩子对你怀着希望并相信你，你就是一个真正的教育者，指导者，你就是生活的导师，你就是权威、生活智慧的生动化身，是朋友和同志。”班级文化与学生学生是班级文化的创造者和体现者，学生创造了班级文化，班级文化同时又熏陶、浸染着学生，哺育着学生的成长，奠基着学生的人生，指引着学生的发展。班级文化的生成性决定性着学生在班级文化中的主体地位，班主任教师要充分认识到这一点，按照学校的工作要求，结合学校的文化战略，根据不同年龄段的学生情况，采取有针对性的措施，养成学生良好的学习习惯和生活习惯。要从学生的思维方式出发，关注他们的真实需要，关注他们的真实体验，让学生在快乐和成就感中促进他们自主意识的生成和自主教育、自主管理、自我发展，因此说班级文化又和校长文化、教师文化建设的最高境界。班级的制度文化包括班级规章制度的建立，班级机构的选举，班级规章制度的执行。只有当学生认识到这种制度性的构建的作用是促进他们的成长而不是束缚他们的枷锁时，自主管理才可能实现。管理的着眼点是“育人”而不是“管人”，要本着以人为本，全面发展方向性和可操作性来建立班级管理制度。要把班委会、团支部、少先队组织的选举权和任免权交给学生，给学生以充分的民主是发挥学生主体能动性的保障。班组织可以通过推荐、自荐、全体同学选举民主产生，也有些老师通过每月轮换班级干部的方式使每个同学都有锻炼的机会，也不失为自主管理的有益探索。不管哪种形式，都要充分保证学生的评选权和罢免权，做到民主和集中的统一，这也再次证明，班级文化必须和教师文化相伴而行。班规也是班级制度文化的重要内容，班规要切合实际，被学生接受，起到引导、调整、完善学生行为规范的目的，班规的制度要以中小学生守则日常行为规范为依据，结合班级具体实际，让学生放手制定，要把考核权也交给学生，使班规成为学生文化的依据，成为规范学生言行的准绳，因此说，班级文化又和学校育人取向文化相生而动。班级文化建设必须以文化为载体，以此营造班级的文化氛围，形成班级特点的动静态文化，促进学生的自主教育和自主学习。这些载体包括召开班会、团会，办好班级报刊、写班级日记、学生成长记录等方式，让班级文化立足每一个学生，关注每一个学生，发展每一个学生。通过这些文化形式让班级学生在自我教育中感受到成长的喜悦，因此说，班级文化又和动态的环境文化相影而行。班级的文化必须是一种学习型的文化，学生要在这种学习氛围中学会学习，学会做事，学会合作，要通过探究性学习、合作性学习，使学生在学习中拓展思维，提高能力，开发智力因素和非智力因素，成为有创新思维和创新能力的学生。学生在创造班级文化的过程中也接受班级文化的浸染和引领，学生和班级文化一同成长，班级文化对学生的影响首先表现在世界观、人生观、审美观念的形成。如果一个教师总是在班级给学生讲好好读书就是为了不种地，为了不当清洁工，这样也能激发学生的学习热情，但是却严重扭曲了学生的价值取向，是不利于学生的全面发展的。班级文化也影响着学生的性格发展。有人说：“当你把学的东西全忘了，剩下的东西就是素质”，这剩下的东西就是人的行为习惯、意志品质、情感态度、发展，这些东西很大程度上要在学生时代，在班级生活中奠基。班级文化还影响着学生的专业发展方向，有一位著名物理学家说过：他们中学的同班同