开题报告——现代教育技术环境下教师教学模式的探究

开题报告永和镇一中 崔慧敏一、课题的现实背景及意义 （一）理论意义：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着知识经济时代的到来，现代教育技术在扩大教育供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。教育技术应用于教学是现代信息化的必然要求。教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。先进教育技术已经在教育教学中彰显了极大的优势,大大提高了教学效率,使教学更直观,更具体,内容更丰富。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。随着科技的发展，我们的教学形式正发生着巨大的变化。从课堂教学到自发的兴趣小组，从自发的兴趣小组到开设创新教育辅助课，无论哪种形式的活动都需要对外合作。教师如何更好的改善课堂教学，如何与同事交流经验，如何与人共享成果，这些在传统教育中无法实现的，网络提供了很好的平台。教育技术的使用使我们教师的教学模式正在趋于信息化、多样化。（二）实践意义：视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点。学校已建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络，逐步实现电子白板 “班班通”，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。下一步的工作重心是加强管理、优化手段、提高质量。通过每年的信息技术培训，教师已初步掌握了必要的信息应用技术。教师可以通过录音、录像功能记录课堂教学记录，使用计算机教学软件如flash动画制作，幻灯片制作技术、authorware多媒体开发技术应用到自己的教学中，提高课堂教学效果。另外，教育技术的应用为教师从备课到查找资料，到设计、制作教学课件提供了技术支持，博客的应用为教师搭建了一个广泛的交流平台，可以实现网络教学反思和交流，也可以就某一课题进行长时间的交流与探究，很好的服务于教学。因此，如何促进教师教学模式的变革，使学生学会学习，便是需要解决的首要问题。从而对教师教学模式的研究就成为了一个全新的课题，具有很高的创新程度和推广价值。二、国内外同类课题研究综述；美国总统克林顿宣布要使每一所学校、每一间教室、每一个家庭和每一个公民都能享受Internet带来的全新学习环境。英国政府推出全国学习网，目标是2002年使英国32万所中小学全部进入因特网。日本教育课程审议会在也提出学校教育都要利用信息网络要求。各国对信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究走在我们前面。面对网络，当我们还在为网络的利弊以及是否让孩子上网争论不休的时候，Internet上的儿童网站在北美地区的普及率已经相当高，那里的孩子们在网络上已经走得很远了：小学老师给孩子布置收集整理网络信息的作业，已经是习以为常的事情；812岁正常智力发育的孩子，在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然或人文课题的作业，是一件相当有趣味也相当轻松的事情。近几年来，我国信息技术环境下教学的研究也有了长足的发展，尤其是信息技术环境下研究性学习，自主学习方面积累了一定的经验。网络正以前所未有的气势把我们推向信息社会的浪潮之巅，信息技术正以前所未有的巨大动力推动着教学模式、教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。三、课题研究目标主要观点(一)、通过课题研究使广大教师树立现代教育理念，促进教师熟练掌握现代教育技术，有利于教师的可持续发展。(二)、充分运用现代教育技术优化教学模式，提高课堂教学活动效益，提升教师教育教学的业务水平(三)、推动学校现代教育技术的发展，充分发挥现代教育技术和远程教育的作用，全面提升校本研修的针对性和实验性。在全面研究现代教育技术应用的基础上，重点研究和探索教师教学的新途径、新模式。(四)、运用现代教育技术建立自主收藏或加工的校本资源库，包括：媒体素材、备课资料、试题库、教案、文献资料、教研论文、课件等内容。四、课题研究对象、主要内容及方法(一)本课题的研究对象为初、高中各年级学生(二)本课题的研究内容1、通过对我校全体教师经行调查，分析教师运用现代教育设备设施的能力以及获取、加工、设计教学资源的能力，运用现代教育技术进行教学活动的现状。 2、中小学教师运用现代教育技术的培训内容和培训目标3、探究现代教育技术条件下的教师校本教育研究新模式，开展教师新的教育模式探索交流活动。4、探究使广大教师切实掌握现代教育技术理论和运用现代教育技术的方法，以便在全面实施素质教育中充分发挥作用。 (三) 本课题的研究方法1调查研究法：采用问卷调查的方法、座谈会等搜集教师运用教育技术的现状，据此了解实际情况更有效的进行调研，对症下药。2.文献资料法：通过查阅与搜集课题相关的国内外教育理论和相关材料，并且选择整理为课题研究提供科学的理论依据和详实的研究资料。3.个案分析法：把传统教学模式和现代教育技术环境下的教学模式经行对比。确定一个实验班和一个对比班，运用于新旧教学策略和教学模式的比较，从而证明新教学模式的合理趋向。4.行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 5.经验总结法 所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。五、研究工作步骤及成果形式；(一)本课题的研究思路教育教学的创新是一个学校发展的灵魂。随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环境，然而这些设备的作用有没有被充分发挥，投入与效果是否成正比，信息技术环境下采取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是非常值得我们探讨的一个问题。我们要充分发挥现有信息化设备的功能，以行动研究法为主，结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，调动教师开展信息技术与环境下教学的积极性，改变教师陈旧的教学观念，培养教师的信息素养和信息技能，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，充分利用现代教学设备辅助课堂教学，体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。将信息技术与各学科进行整合，最大程度的把传统教学模式与网络教学模式的优势进行互补，最终探索出一条信息技术环境下教学模式和教学方法的创新之路。(二)本课题的创新之处课堂教学模式的创新：多维性教学模式：多维性教学模式要注重学习方式个性化，要改变传统的接受性教学的“一锅煮”、“齐步走”、“一刀切”格局，通过现代教学技术开辟学生个性化的教学途径，充分地发展学生的个性特长、爱好、兴趣，变教师单向传授为师与生、生与生之间的多维性活动，变学生的被动接受为主动探索。主体性教学模式：主体性教学，要充分体现学生在课堂上的主人翁作用。教师要彻底改变知识权威思想，更新知识垄断做法，要利用现代教学技术为学生传递广泛的知识信息，积极帮助学生营造浓厚的学习气氛，创立丰富多彩的知识情景，引导学生进入学习过程，主动探索研究，自觉地发现问题，挖掘问题，解决问题，使每一位学生在这个过程中均有所得，均有所获。活动性教学模式：活动性教学模式是培养学生创新意识和创新能力的最佳教学模式。不同学科的知识信息都可以通过学生做游戏，扮演角色，对话、表演、操作、讨论、竞赛等方式使之相互交叉、融合、互衬和泛化。探究性教学模式：根据“过程性教学原则”，探究性教学要立足于文化知识的创立过程去发现问题，立足于知识的发展过程去分析问题，立足于知识在实践中的运用去解决问题。学生要在学习过程中交流体会，长叹感受，促使大家从未知到已知，从正面到反面，从运动到静止，从直观到抽象，从一般到特殊等探究过程去寻找事物的发展规律，形成规律。从中体验知识的形成和发展过程，获得运用知识的技能。本课题明确了提出通过教育技术转变教师的教学模式，构建富有意义的课堂教学模式。 (三) 本课题的技术路线以现有100M校园网，15M光纤宽带为基础，增配高性能路由器和资源服务器，以自制、购买、共享等方式构建全方位，多渠道校园信息化资源平台，同时加强教师的信息技术培训，为信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究提供强有力的软硬件支撑。(四) 本课题的实施步骤第一阶段：学习准备阶段（2015年5月-2015年7月）。成立课题研究小组，制定方案，课题申报、立项和论证；经费预算；建立健全管理制度，组织理论培训。第二阶段：研究实施阶段（2015年8月-2016年6月）。全面开展课题研究。开展对教师的问卷调查；开展专题课堂教学研究，探索教师应用教育技术授课过程中的各种问题；搜集学习反馈，做好整理归纳与尝试验证。第三阶段：成果总结阶段（2016年7月-2016年10月）。收集、整理各种资料；汇编研究论文和案例专集；撰写结题报告，全面展示研究成果。（五）课题研究的预期成果：课例、课件、教学资源、教学博客、教学录像、教学反思、论文六、课题参加人员的组成和分工课题负责人曾从事教学工作多年，教学经验丰富，并在教学过程中多次取得佳绩。课题组成员是担任班级教学任务的一线教师，他们有着丰富的教学经验，很强的工作能力。 课题负责人和组成人员有较高的研究能力和时间保障。芈苗苗：负责课题的总体策划和研究工作的组织协调.王雪燕：负责结题论文的撰写工作。孙晶晶：负责结题论文的撰写工作。朱晓佳：负责图书资源构