新课程下提高地理课堂教学有效性的探究

新课程下提高地理课堂教学有效性的探究【内容提要】实施新课改后，有些课堂过分追求表面的浮华，而忽视了课堂教学的实效性。2006年，“有效教学”这一概念被赋予新意后，重新引起人们的重视，通过近几年的教学实践，本文作者认为，应该让“有效教学”的理念引领我们的课堂。本文作者从领悟新课程理念，明确教学目标；加强课堂调控，关注问题学生以及运用有效的教学策略，探索切合实际的教学模式等方面对提高地理课堂教学有效性方面进行了有益的探究。【正文】课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。我们要实现在新课程下地理课堂教学的高质、高效，关键在于运用新课程理念实施有效教学。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括以下三重意蕴:有效果、有效率、有效益。教学的效益问题是有效教学理念的核心，衡量课堂教学有没有效益的唯一指标是看课堂教学是否能够促进学生发展。通过近几年的课改实践，我在提高地理课堂教学有效性方面做了如下探究。一、领悟课程理念，明确教学目标课程教学目标是新课程理念指导下的教学观的具体体现，也是新课程理念的具体体现，它是实施新课程课堂教学的前提，也是判断地理课堂教学是否有效的直接依据。新课标提出了“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”，三维目标的确定体现了促进学生全面发展的教育理念。在进行教学目标设计时，我既考虑了学生全体，又关注了学生的个性发展，做到三维目标的有机结合。在课堂教学中，我开门见山明确本节课的教学目标，使学生做到有的放矢，切实为实现地理课堂教学的有效性做了铺垫。它也指导我在教学中改变了以往以灌输知识为主的课堂教学，切实落实了三维目标，使它们成为一个不可分割的整体。然而在实际教学中，有的教师却从单纯传授知识走向了另一个极端，即忽视知识与能力的培养，课堂上多了一些华而不实的内容，以为这就是与传统课堂教学的区别，殊不知这样不仅错误理解了教学目标，而且分裂了三维目标，从而降低了课堂教学的有效性。因此只有三维目标统一的教学才是有效的教学，准确全面理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的前提。 二、加强课堂调控，关注问题学生我国新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格，这也是我国素质教育课程体系的根本要求。因此在教学中应关注每一位学生的发展。然而在一个集体中，出类拔萃的人往往成为关注的对象，问题学生则容易成为被人遗忘的角落，殊不知问题学生更需要更多的关注。就好像他们背着一个贴有注意我标签的桶，希望教师把它填满。他们往往通过惹出一些是非来赢得别人的注意。因此教师要对班上问题学生给予更多的关注，并加以积极、正确的引导，这是提高课堂教学有效性的根本保证。在实践中我主要通过调控学生的情绪智力，加强对问题学生的管理，切实保证课堂教学的有效进行。据戈德曼研究发现，智商最多只决定人的成功的20，成功的80是由其它因素决定的。他认为，人的命运是由自我意识，自我控制，激励，移情和社会技能这几方面决定的，而这些方面正好构成了情绪智力。根据这些理论，我教会他们如何控制自己情绪的能力，唤醒他们的自我意识，教会他们如何尊重他人和与人合作，如何关心他人的感受，帮助他们学会换位思考等，找到比打架更好的解决问题的方式，从而有效减少了行为问题的发生；在课堂教学中我通过表扬行为正确的学生，给问题学生以行为上的指导；通过给问题学生布置任务使他转移吸引大家注意力的行为；用提问的方式集中他们的注意力；他们努力工作时及时给予积极的肯定等；即使有的学生在课上有些小动作，我主要通过一个眼神、一个动作等把学生拉回到正常的学习轨道上来，避免与学生发生正面冲突，从而使包括问题学生在内的所有学生，能够把更多的精力投入到学习之中，从而保证了地理课堂教学的有效进行。同时要正确处理课堂偶发事件，变被动为主动，把不利因素化为促进学生主动学习的动力，加强课堂调控。三、运用有效的教学策略，探索切合实际的教学模式在目前多元化及全纳教学的背景下，使我们的课堂教学面临着更大的挑战。因此选择有效的教学策略，创建符合学生实际的教学模式，才能够使教学活动层次分明、循序渐进，才能切实提高地理课堂教学的有效性。实施课改后，我们的课堂教学中存在着这样一些问题：学生对教师的教法不适应，缺乏主动参与课堂的意识，课堂教学推而不动，学生启而不发的现象。针对这些情况，我认真研读与实践我校倡导的“五步教学法”的教学模式，精心设计、安排教学的各个环节，给学生充足的自主学习时间，培养其自主学习习惯。具体设计如下：教师剖析教材，给出预习提纲，学生完成提纲，发现问题；教师按提纲检测，探疑、引疑，学生质疑；针对疑问教师启思导法，引导学生自主参与，共同解疑；师生共建知识网，总结规律，寻找解决问题的方法；回应目标与规律应用，注重知识延伸迁移，解决实际问题。总之，通过对环环相扣的教学环节的设计，使师生之间，生生之间互动，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，学会学习，提炼学法，走向创新。据研究发现，学生许多问题的出现与功课难度之间有着紧密的联系，如果他们感到难以克服或者无聊，就会引发学生不恰当的行为。因此我及时了解学生情况，适当调整课程要求，使之难易适中；随时调整课堂进展情况，使绝大部分学生感到课程富有挑战性，从而吸引学生的注意力，而不是过多的要求学生集中注意力。同时课堂上精讲，给学生更多时间进行正确的应用和反思，使学生在处理信息时获得更深的理解，这样，在课堂上保证了每个学生都有事做，有效的减少了问题的发生。在具体操作上，我遵循“低起点、小台阶、勤反馈、严要求、多鼓励、抓落实”的教学策略，使学生真正成为了学习的主