初中物理教学方式与有效教学.ppt

初中物理教学方式与有效教学,湖北省教学研究室许晓林二一年七月五日,一、教学设计与实施过程中应注意的问题二、关于教学方案(教案)的编写三、关于“高校课堂”四、初中物理教学应该重视能力培养五、相互交流六、课例：声音的特性,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,1.要目标明确一堂课的教学目标是否明确，决定了教师能否设计出好的教学过程。试想一个教师对这堂课要达到什么样的一个目标不是很清楚，那他能设计出好的教学过程，能有好的教学思路吗？课堂教学实施肯定是“东一榔头，西一斧头”，能有好的教学效果吗？新的物理课程提倡三维教学目标的教学，从整个的教育过程来讲，每一堂课的教学都要注意这三维目标的落实。但是具体到每一节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目标所体现的程度也会不同，有些课可能知识和技能的目标所占的比例大些，有些课可能过程和方法的目标所占的比例则会大些。一个好的设计者首先要明确这堂课重点的目标是什么，其次是采用什么样的方法去达到这一目标。比如关于“速度”课标中是这样要求的：“能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单的计算。”仅就课标在知识层面的要求来看，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三个量，就可以说是达到了这一单元的基本目标。但是不同的学校的老师，面对不同的学生，会提出不同的教学目标。,1.要目标明确有的教师可能会以小学科学及数学中有关速度的粗浅认识为基础，结合生活中的实例引入速度的概念和公式，然后做一些基本的练习，就可以了；而有的教师则可能除了会将目标定在“能用速度描述物体的运动，并能用速度公式进行简单的计算”外，还要有进一步了解、体会用比值定义物理量的方法和具体含义。比如有的教师结合体育课让全班学生比一比谁的百米速度最快，然后在课堂上问学生：“咱班谁跑百米最快呀？”学生回答是某一个学生。教师进一步问：“为什么说他最快？有多快呀？”学生回答：“他用的时间最短，百米才用了13秒！”教师由此引导学生思考、讨论“这种情况下是如何比较快慢的呀？”学生很容易得出“是在路程一定的情况下，比谁用的时间少”教师进一步提问“还有没有别的比较方法呢？”学生就会得出“同样的时间，比谁跑的远”“如果时间和路程都不相同，应该用时间除以路程或用路程除以时间”等一些结论。由此可见，不同的教学目标，就会有不同的教学设计。所以在教学设计中，要注意根据教学的实际情况，合理地确定教学目标，并注意在教学活动的设计中始终围绕这些目标开展教学，不偏离主线。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,2.要充分考虑三维教学目标的落实在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给学生知识，而同时要学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时要注意培养学生良好的情感态度和价值观。因此在教学设计和实施过程中就要充分的考虑这些因素。没有学习者主动参与的学习活动不可能达到很好的学习效果。只有学习者带着问题去思考、活动、探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中，去构建新的认知，才能达到对新事物的准确认识。这种认知不是外人强加的，是经过自己内化后形成的，是有生命力的。另外，学习者在这种主动学习的过程中不仅得到了新的认识，同时也会逐渐地形成自己处理问题的方法，提高解决问题的能力，还会对自己在与人交流、讨论、合作等过程中培养自己良好的情感态度和价值观。所以说在新的物理教学设计和实施中一定要注意三维目标的确定和落实。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,3.要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周23课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上光的传播这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,3.要符合实际，不搞花架子在教学中要正确理解课程标准中所提到的“提出问题”“猜想与假设”“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”“分析与论证”“评估”“交流与合作”七个要素。有些内容根本就没有实验，所以也就不可能涉及第3和第4个要素。其实课标中将科学探究按七个要素来划分，是为了方便学生了解和学习，但实际的科学探究，特别是初中物理教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或某几个，或者说更多的则是探究的思想了。比如上面提到的进行光速问题的教学时，我们也能体现科学探究的精神。举闪电与雷声的例子，提出问题，为什么我们实现看到闪电后定到雷声？一架飞机从高空中飞过，为什么往往是先看到飞机后听到飞机声？让学生感悟光速比声速大得多，这也是探究式教学。因此，教学中一定要根据教学的内容和学生的情况来合理地进行教学设计和实施教学，突出科学探究的思想，切不可机械地套用课标中的七个要素，搞华而不实的教学。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,4.要注意因材施教、循序渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（3）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授光的折射时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,4.要注意因材施教、循序渐进有一位教师在进行平面镜成像特点教学时，是这样设计和实施教学过程的。观察平面镜的像利用反射规律作图作出平面镜的像（平面镜成像原理）提出问题（像与物有什么关系）学生猜想设计实验（利用平面镜）评估（利用平面镜不能完成实验）再设计实验（要利用平板玻璃）进行实验分析实验数据得出结论。我们觉得这种教学设计是比较合理。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,4.要注意因材施教、循序渐进有一位教师在进行电动机教学过程中，教学过程是这样进行的。提出问题（给学生发放小电动机，让其观察，提出问题）磁场对通电导线的作用（要学生利用桌上的实验器材让导线动起来）探究通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关通电线圈在磁场中的转动小结。教师与学生在探究完通电导线在磁场中的受力方向与磁场方向和电流方向的关系后，就说，通电导线在磁场中受力会运动，若用导线绕成线圈，置于磁场中，给它通电会怎样呢？然后演示通电线圈在磁场中的转动。从直导线到线圈是学生认识过程的一个飞跃，教师在教学过程中，要循循渐进的进行引导（处于磁场中的直导线只能一个方向运动磁铁不能做得很大在有限的磁场区域内导线运动过去又运动回来线圈）。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,4.要注意因材施教、循序渐进有一位教师在进行组装电路（北师大版）教学时，一上课就说，同学们，我们昨天学习了电路，今天设计电路，一、二组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡熄灭；三、四组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡不熄灭。下面同学们开始设计，看谁先完成。我认为这样的教学，把学生估计得过高，没有遵循循循渐进的原则。应该在复习上一节课最简单电路的基础上，提出本节课要探究的问题。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,4.要注意因材施教、循序渐进在进行猜想假设和实验设计等教学过程设计时，一定要创设足够的物理情景，在学生充分感受和体验的基础上，或者是在引导学生复习已经学习过的知识的基础上，提出问题让学生进行猜想或设计实验。只有让学生只需跳一跳就能摘下苹果的教学过程，才能提高学生的兴趣，否则，学生就会产生畏难情绪。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,5.可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。例如，牛顿第一定律的教学。科学探究的过程还可以是师生讨论的过程。例如，课文中的一些想想议议的教学。还有课文中重点标出来“探究”的章节所介绍的一些方法。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”、“讨论式”、“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,6.要注意科学探究教学与启发式教学的区别（1）启发式教学主要是思维活动；科学探究教学不仅强调学生的思维活动，而且还强调学生的经历和体验，强调学生主动参与学习，强调学生创新思维能力和实践能力的培养。（2）启发式教学的师生交流是单向的、目的是得出明确的结论；科学探究教学的师生的交流是双向的，而且还提倡生生交流，学生的猜想与实验设计是发散的。（3）启发式教学方法比较单一；科学探究教学方法多种多样。但是，两种教学方法都重视强调学生的思维活动，因此，可以认为科学探究活动是在启发式教学活动基础上的飞跃发展。,一、教学设计与实施过程中应注意的问题,二、关于教学方案(教案)的编写,1.教学设计方案编写的内容（1）三维教学目标；（2）教材分析；（3）学生分析；（4）教学重难点；（5）教学资源；（6）教学方法和学习方法；（7）教学流程示意图；（8）教学活动设计；（9）板书设计；（10）教学反思。,2.教学活动设计编写的内容（1）教师活动；（2）学生活动；（3）设计的目的，以及设计的理由或理论根据。,3.范例：浮力的应用,三、关于“高校课堂”(一）我们看到的高校课堂,教室四面墙上全部安上黑板，顶部均挂上鼓励学生的口号。学生六八人一个小组，分两排相向对面而坐，教室内没有讲台。,上课之前（在课间10分钟），每一个小组分别有一个学生把本组对某一问题的解答抄在黑板上，同时还有学生把本节课的教学目标抄到黑板上。上课后，课任教师要求同组学生站着讨论。一段时间以后，按顺序每组派一名学生发言。学生对问题的讲解完毕后，这位学生请同学们对他的讲解进行质疑，并对其他学生质疑的问题进行解答，接打完后，这位同学请任课教师点评。教师对整个过程进行点评后，对这一组进行打分，当堂宣布并记载在一块黑板上。,三、关于“高校课堂”(一）我们看到的高校课堂,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,1.“三步六段”。即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。(1)课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。(2)课中：按“六段”进行教学。重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。学情调查，第一是收导学案（可抽查35个）；第二是看导学案，第三是学生课前5分钟站立交流时巡视了解。主要是为了解决互动的针对性问题。问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。点拨不是点评学生。是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。教师的作用是不可替代的。当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的。课堂小结，教师必须进行小结。否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。(3)课后：老师要做好课后反思。学生要做好课后的堂堂清事情。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同伴，其次才是求教于老师。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,2“35+10”35分钟。以收取导学案为标志，检查是否用双色笔，是否做。而后发给学生，一两周后学生装订成册。今后复习时学生重点看自己的导学案中红色笔的内容，那是错误订正的地方。给学生机会，展示的舞台，享受成功。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,10分钟。明确目标，明天做什么？指示方法，教给学生的学习途径，点破难点，告诉学生难点所在。教师与学生共同参与，产生相同经历；可以深入学习小组，培养“爆破手”。这是点火预热期，学习的第一态，让学生带着问题离开课堂，并对解决问题的初步方案有一定的了解。学生回家预习，进入学习的第二态。第二天上课，学生有备而来，呈现三种状态：“！”状态，通过预习，自己成功解决了问题。“。”状态，通过预习，自己解决了问题有待验证。“？”状态，通过预习产生困惑、问题状态，有待于在课堂上通过质疑、对抗解决问题。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,上好“循环大课堂”的关键是导学案编写。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,3.导学案的编写内容。（1）学习目标知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等。能力目标：通过学习学到了哪些能力.情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。（2）重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。（3）知识链接：把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后的学习作了哪些准备。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,（4）学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。（5）问题设计：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。（6）学习反思：每学一个知识点，做一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在导学案上。（7）作业布置：题目设置要分四个层次：即A、B、C、D级，以A、B级为主，适当C级，少量D级。即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,（8）归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。（类似教师的主干知识结构板书内容）以上1、2、3、5、7、8为显现的，4、6为隐现的。其中主体部分为“问题设计”的导学部分。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,4.导学案编写的基本要求（1）容量要求：八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面（作业是指当堂课所要完成的练习）。尽量采用电脑打印，也可手写、剪贴，力求规范。（2）目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。（3）知识问题化：根据学校学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确，坡度要小。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,（4）问题层次化:问题设计应分为四个等级。A级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。由教师点拨学生完成。（5）难度要求：每份导学案的难度应保持学生独学至少能完成4060%，互学至少能完成6080%的内容。学生完成预习时间应在3060分钟。,三、关于“高校课堂”（二）“循环大课堂”教学模式“高校课堂”模式之一,5.导学案的使用（1）提前一周进行。周一上午由备课组长根据下一周的教学进度、课时来分配编写任务，周四前备课组集中讨论，由备课组长审核、定稿，编写人、审核人分别在导学案署名，交教务处审验后复印。（2）上课前教师应会根据学情进行复备。（3）应提前一天下发给学生进行预习，每节课结束时应发下一节课的导学案，确保学生预习效果。（4）问题讨论的设计时间应在30分钟左右，练习应在10分钟左右。（5）上课结束时将当堂课的导学案收上来，做好验收、成绩评价记录。,三、关于“高校课堂”（三）及大的突出了交流与合作学习,基础教育课程改革纲要(试行)“2.基础教育课程改革的具体目标：”之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,三、关于“高校课堂”（三）及大的突出了交流与合作学习,高效课堂改变传统教学形式为基本表征,这种形式上的具有颠覆性质的变化，要求教学内容、教学形式、教学思维都随之变化，有效地刺激了教学改革，赴核心课程基本精神。这种形式营造了一个热烈的学习气氛。“循环大课堂”以导学案为引导学生学习的基本方式，学生课前准备，课中互动推进，逐步提升，较好的体现了以学生为主体新课改理念，较大的提高了学生的学习热情，提高了学生的表达能力。高效课堂符合新课程的理念，及大的突出了交流与合作学习。,三、关于“高校课堂”（四）值得注意的问题,（1）这种教学模式对当前的形势起到了较好的冲击作用，但有为形式而设计教学的倾向，应依据学习效益不断调整，否则新的形势会成为桎梏。（2）学生讨论、重点思考的是分配到本组的问题，因此，学生学得的知识往往是零散的。（3）教师指导的少，解题规范性、严密性训练不够。（4）英语语言技能训练、语言能力培养基本没有做。输入少，输出多，讲出的英语完整的没有几句。交流的效果较低，说的内容就是书写的内容。（5）学生课间要写黑板，不能休息，如果每节课都这样上课，学生的负担会更加严重。（6）教室内不设讲台，没有做演示实验的地方，极大地削弱了实验教学。,四、初中物理教学应该重视能力培养,初中成绩较好的一些学生，进入高中以后，有的能较快的适应高中物理的学习，有的很长一段时间都难以适应高中物理的学习，感觉高中物理特别难学，两极分化比较严重，这个问题一直困扰着广大高中学生和物理教师。进入新课改后，这一问题尤为突出。究其原因是多方面的，但有一个原因不能忽视，那就是初、高中物理教学出现了“台阶”。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,物理教学内容采用的是螺旋循环上升的方式。初中物理的内容包括力学、热学、电学、光学与原子和原子核物理五个部分，现在课程标准划分为物质、运动和相互作用、能量三个部分。高中物理的内容仍然是力学、热学、电学、光学与原子和原子核物理五个部分。但是，初中教材内容主要是对一些物理现象介绍与分析，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受。高中教材内容重视理论上的分析推导，定量研究的内容多，数学工具与技巧的应用明显增多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法去研究物理现象和过程，使学生感到抽象，难以接受。因此，要能较顺利的适应高中物理的学习，除具备必要的初中物理知识外，还要具备相应的能力。否则，初、高中物理教学教要出现“台阶”。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,1.初中知识内容要求的降低在制定义务教育物理课程标准时，根据课程改革发展纲要的精神，降低了对初中物理部分内容的要求，因而根据义务教育物理课程标准编写的教材与原来根据教学大纲编写的教材相比，删去了一些内容，降低部分内容的要求，这些内容有许多在高中是主干知识，是高考必考的、要求较高的内容。义务教育阶段是素质教育，中考的要求一般难度定得较低（命题要求难度系数为0.60.7），初中教师普遍降低了对教学的要求，使得初高中教学中，一些原来能够较顺利过渡的知识点，现在形成了“台阶”。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,2.能力培养侧重点不同新课程教学大力倡导科学探究的教学，科学探究的教学能较充分地体现新课程的理念，能较好的实现“三维目标”，但大多数教师在实施科学探究教学过程中，比较注重对学生观察能力、分析归纳能力的培养。高中教学重视对理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这五种能力的培养，观察能力、分析归纳能力属于实验能力的范畴，其他四种能力不在初中打下一定的基础，在高中阶段学习起来就较为困难。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,由于初中物理内容少，问题简单，初中物理以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理现象和过程，讲解多、简单重复练习多，需要记忆的多。但学生分析推理的少，因而理解能力、推理能力在初中教学难以得到有意思的培养。当前，许多地方在中考中，很少考计算题，甚至不考计算题，那么在初中平时物理教学中，就会很少进行计算题的训练，学生的分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力得不到训练。这样的学生，中考分数不低，但能力达不到要求的学生，进入高中以后，感觉物理学比较困难是很正常的。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,3.学多教师总习惯过去的教学方法考试考什么，教师就教什么，这是中国当前教育不争的事实。在初中教学过程中，许多教师不愿意将授课内容适当扩展、因为中考不考；不愿意通过认真分析、详细的进行逻辑推理得出结论，因为通过重复训练、死记结论也可以在中考中获得好成绩。学生在初中经历这样的教学，虽然中考成绩较好，但学得的知识和培养的能力都没有达到学习高中物理知识的要求，因为形成初、高中教学“台阶”。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,绝大部分高中学校的教师采用采用跟班上形式，这样安排教师任课有很多优点，如增强教师的责任心、加强教师对学生的了解等，但也有一个很大的不足，就是一些教学自觉或不自觉的把高三第一轮复习教学方式代入到高一新课教学中，总喜欢把一个知识点讲深讲透，把需要经过多个知识点教学和多次训练才能达到的要求，希望在第一次新课中就能实现，高估了学生的能力，因而形成教学“台阶”。,四、初中物理教学应该重视能力培养（一）初高中物理教学出现“台阶”原因分析,4.学生没有养成阅读和独立思考的习惯现在的初中学生，绝大多学生的学习只有两件事，一是听课，二是完成老师布置的作业，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯，学生更多地习惯于被动地接受知识。高中物理的学习，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。如果学生在初中学习阶段没有养成阅读和独立思考的习惯，到了高中就会出现高中物理学习“一听就懂，一用就错，一放就忘”现象。几次考试过后，觉得高中物理难，还不知如何抓起。其实，这是学生学习方法和思维习惯初高中已经形成了“台阶”而造成的。,四、初中物理教学应该重视能力培养（二）当前一些不正确的做法,初、高中物理教学存在“台阶”，广大初中学生和家长都已经充分认识到了，在中考以后至上高中这段有2个月时间里，或者是上补习班，或者是购买一些资料让学生进行学习，总之在积极采取措施，尽量降低这种“台阶”。现在的补习班好多做法是不正确的：一是上高中的内容，这种做法对于降低初高中物理教学“台阶”没有任何作用，他只是提前上了高中物理的内容，而且容易使学生进入高中学习后，容易养成骄傲自满的情绪。二是以某一本初三复习资料为教材，学生做，老师批解，然后评讲，这样做，虽然对初中知识的学习有一定的加强，但补习的过程中，学生有厌烦情绪，效果不好，况且，学生的能力没有得到提高。,四、初中物理教学应该重视能力培养（二）当前一些不正确的做法,现在的一些资料编写也不尽人意，现在市场上一些初、高中物理衔接教材，多数有高中教师编写，资料中大量编写高中内容和相关的能力训