心理测评系统网络版参数

精品神经精神心理测评系统网络版参数一、客户端不少于10个二、系统量表组成要求必须包含以下三大部分（一）心理测评系统部分：心理测评系统为用户提供不少于93套心理测评工具，可以对心理健康、人格、情绪、智力、职业生涯、人际关系等多个方面展开测评。单台服务器可同时满足上机人数不少于1000人。可对测评进度随时进行查看，输出已测和未测人员报表，及时补测，避免漏测。测评次数自动生成，便于后期预警筛查分析。测评系统必须包含以下量表：瑞文标准推理测验、瑞文高级推理测验、团体智力测验、卡特尔16种个性测验、明尼苏达多相人格测验(399题)、明尼苏达多相人格测验(566题)、明尼苏达多相人格测验(167题)、艾森克个性测验(成人)、爱德华个性偏好测验、气质问卷、心理健康测查表、90项症状清单、大学生心理健康调查表、一般健康问卷GHQ-28、康奈尔医学指数、抑郁自评量表、汉密顿抑郁量表、BECK抑郁问卷、流调用抑郁自评量表、纽卡斯尔抑郁诊断量表、焦虑自评量表、焦虑状态询问表、焦虑习性调查、汉密顿焦虑量表、贝克焦虑量表、社交焦虑量表、惧怕否定评价量表、艾森克情绪稳定性测验、社交回避及苦恼量表、情绪社交孤独问卷、医院焦虑抑郁量表、精神症状全面量表、简明精神病量表、躁狂量表、阴性症状量表、阳性症状量表、副反应量表、抗抑郁药副反应量表、锥体外系副反应量表、日常生活能力量表、社会功能缺陷量表、护士用住院病人观察、密西根酒精调查表、老年临床评定量表、老年抑郁量表、痴呆简易筛查量表、缺血指数量表、长谷川痴呆量表、简易智力状态检查、纽芬兰纪念大学幸福度、生存质量测定量表、女性性满意度指数、男性性满意度指数、阴茎勃起功能障碍指数问卷、个人评价问卷、A型行为、疲劳量表、匹茨堡睡眠质量指数、UCLA孤独量表、阿森斯失眠量表、防御方式问卷、应付方式问卷、生活事件量表、社会支持评定量表、简易应对方式、家庭环境量表、OLSON婚姻质量问卷、生活满意度量表、生活满意度指数A、生活满意度指数B、情感量表、总体幸福感量表、健康状况问卷、霍兰德职业兴趣测验、多动症诊断量表、职业兴趣调查问卷、青少年生活事件量表、父母养育方式评价量表、儿童期孤独症评定量表、儿童孤独症家长评定量表、CONNERS教师用量表、CONNERS简明症状问卷、婚姻满意度问卷、艾森克个性测验(儿童)（二）I、附加量表：0-18岁年龄段必须包含以下11类46个专业权威量表组成：1、智力测验类：瑞文标准推理测验，瑞文高级推理测验，团体智力测验；2、气质测验类：儿童气质问卷（4个月-1岁；1-3岁；3-7岁）；3、人格测验类：艾森克个性测验(7-15岁)(EPQ)，艾森克个性测验(16-18岁)，卡特尔16pf人格测验（16-18岁）；4、情绪测验类：抑郁自评量表(SDS)，焦虑自评量表(SAS)，抑郁状态问卷(DSI)，流调用抑郁自评量表(CES)，Sarason考试焦虑量表，儿童社交焦虑量表(SASC)，汉密顿焦虑量表(HAMA)，汉密顿抑郁量表(HAMD)；5、行为测验类：儿童行为量表(CBCL 4-16岁)， CBCL23岁，Rutter儿童行为父母问卷，Rutter儿童行为教师问卷，Conners父母用问卷(PSQ)，Conners教师用问卷(TRS)，Conners简明行为量表(ASQ)，多动症诊断标准，YALE-BROWN强迫量表，新生儿20项行为神经评定；6、学习及能力测验类：威廉斯创造能力测验，超常行为检查表，学习障碍儿童筛查量表，儿童感觉统合能力发展评定量表，婴儿初中学生社会生活能力量表，注意力测验（划消测验）；7、一般健康测查类：90项症状清单(SCL90)，中学生心理健康检测，自杀态度问卷(QSA)，青少年生活事件量表(ASLEC)；8、孤独症评定量表类：儿童孤独症家长评定量表(ABC)，儿童孤独症评定量表(CARS)；9、自我意识类：PiersHarris儿童自我意识量表，儿童社会期望量表(CSD)；10、家庭教育环境类：父母养育方式评价量表(EMBU)，家庭环境量表(FES)，学龄前儿童活动调查表(PSAI)；11、职业倾向类：职业兴趣调查问卷，霍兰德职业倾向问卷；II、附加功能：潜能开发训练系统（必须提供实物招标现场演示，否则视为负偏离） 系统结合儿童神经生理、心理发育特点，引进国外最新儿童训练理念，立足于儿童身心发展规律和个体差异，让儿童在训练中逐步提升各种基础能力，实现潜能开发。内容涵盖了儿童注意与观察力、记忆力、空间知觉、逻辑思维、手-眼-脑协调等多个方面，全方位地开发和提升儿童的综合能力。具体内容包括：1、注意力训练 注意是儿童进行心理活动的必要基础。培养儿童持续、稳定、灵活的注意力品质，对儿童学习各种知识、技能都非常重要。注意特性与先天因素有关，但主要是在后天的生活和教育、训练中发展起来的。研究发现，许多多动、学习困难儿童，其问题产生的都与注意力涣散有关。本单元强调了对刺激物形、色、声等各方面特征的分化抑制及选择性注意，以及快速浏览、快速查找、快速匹配的能力，同时还辅以一些需要长时间持续保持注意力的训练设计，促进儿童注意力的集中性、持久性、广度、分配及转移灵活性多方面提高。范例：多维分化抑制 (找不同)：侧重于训练儿童注意的稳定性。要求儿童从由目标刺激物和干扰刺激物组成的给定场景中快速过滤，筛选出目标刺激。借助儿童对目标刺激物的形状、颜色等一维或多维信息的辨别训练儿童注意的稳定性。2、记忆力训练 记忆是人生存和发展的必要条件。儿童的记忆发展具有一定的趋势，并表现出一些与其他年龄段所的特点。在儿童中经常出现的记不住老师所教知识、背不出课文或数学公式等现象，不仅和儿童心理发展水平以及客观环境有关，同时，记忆的策略和注意力的品质也起到了至关重要的影响。本单元特别强化了儿童信息接收的多种渠道，从刺激物的外形、大小、颜色、声音及时空关系等各方面入手，结合趣味游戏及正向强化，促进儿童有意记忆的发展，扩大儿童记忆的范围、广度，延长记忆保持时间，训练儿童机械识记和意义识记方法，提高记忆的准确性，强化儿童在识记、保持、再认及回忆过程中的记忆策略、技巧。范例：空间记忆（找家）：让儿童利用目标刺激物的空间线索（位置、相对关系等），将目标刺激物的特征与地理位置及呈现时间建立联系，结合空间推理，再现出目标对象的正确位置；并且要求儿童不仅要识记目标刺激物的空间位置特征，还要对刺激物之间的相对关系进行识记与保持、再现。3、空间知觉训练 空间知觉是对物体形状、体积、大小、相对平面位置及空间位置等空间特性的感知。空间知觉能力主要是儿童后天学习的结果。具有良好空间感知能力的儿童，不但可以很好的把握自己和客观物体的空间信息，还可以利用、控制及改变物体的某些特性，以产生或解读新的信息。良好的空间感知能力，尤其是儿童掌握数学、物理等知识，发展机械、艺术、空间定向等能力的基础。本单元包含对目标物体形状、大小、方向等方面能力的训练，全方位强化儿童的空间定向、视觉整合、心像旋转等各方面的能力。一方面强化儿童对三维空间环境视觉上和心像上的认知训练，另一方面也包含了一些空间环境常识性、知识性的内容，训练儿童神经生理、心理功能的同时，也增加了几何、地理等方面知识的学习。范例：空间操作（找叶子）：要求儿童对知觉到的物体进行心像的加工，包括平面旋转、深度旋转、镜像反映等。通过对空间操作后的图形匹配、方位辨别、细节辨别等，强化儿童的心理表象旋转加工技巧。4、逻辑思维训练 逻辑思维是儿童将来掌握科学知识的一大基础。幼儿2岁后，随着大脑功能分区的加强和语言的掌握，思维能力也得到发展。而小学阶段则是儿童发展抽象逻辑思维的最佳学习时期，在现阶段加以引导，就显得尤其重要。本单元涵盖正向思维、逆向思维、系列关系、类同比较、抽象推理、比较推理等各方面的思维认知功能训练。结合数理计算、言语理解等形式，提高儿童抽象逻辑思维和形象逻辑思维的能力。范例：逻辑关系 （谁不一样）：训练儿童由具体形象概念发展到对抽象概念的掌握。通过发现同类事物的共同特点从而实现概念化，并且掌握事物之间的从属、并列、因果等相对关系。同时由此归纳出事物发展的内在规律，并加以延续、应用和发展。5、手-眼-脑协调训练 在传统的学校教育中，动作技能并不像认知技能那样受到重视。但是动作技能却是每个人必须掌握并用以表达想法、生产或改造事物所必须掌握的技能。在儿童的发展中，手-眼-脑的协调运作，是掌握精细动作的基础。本单元增强儿童手眼结合、左右手协调、视觉追随、动作抑制等各方面的协调、平衡能力。在提高反应速度的同时，还可促进儿童大脑抑制功能，从而防止或控制儿童的多动行为。范例： 精细动作 (小画家)：要求儿童对目标刺激物的变化做出连续的追踪，根据其变化的规则性或不规则性的趋势对自己的动作不断进行调节，以保持反应的准确性。（三）、附加人格障碍筛查及辅助诊疗功能（必须提供实物招标现场演示，否则视为负偏离）系统必须以CCMD-2-R人格障碍诊断标准为依据，同时参照ICD-10和CCMD-（增加了依赖型和焦虑回避型两种人格障碍），适合我国文化背景，有良好信度效度。可以帮助专业人员快速准确地对人格障碍进行明确系统的诊断，同时也可以为医学界、心理学界、司法系统等专业领域，开展人格障碍的诊疗工作，提供方便。 系统须集初筛、诊断、辅助治疗为一体。测查部分必须包括PDQC和SCICP两个测试块。PDQC由被测者以自评的形式独立完成，用于人格障碍的初步筛查。通过该部分的测试，能初步鉴别出疑似的9大种人格障碍类型（强迫型人格障碍、反社会型人格障碍、冲动型人格障碍、依赖型人格障碍、偏执型人格障碍、回避/焦虑型人格障碍、表演/癔症型人格障碍、未分型人格障碍等）。SCICP由专业人员以晤谈的形式，通过半定式提问方式，结合被测者具体描述和列举详细的实例，诊断出被测者的人格障碍情况（包括多重人格障碍）。在辅助诊疗部分，系统还须提供相应的干预措施及典型案例的诊疗方案供使用者学习和参考三、系统功能及特点要求1.整体化管理平台:系统能满足医院各科室、门诊部大批量心理诊断需求。2.网络化多人在线测评3.丰富多样的报告-临床报告、住院报告及体检报告:必须包含临床报告、住院报告、体检报告三种模式，具体报告内容包括剖面图、各因子得分、趋势图、结果诊断、分析建议等。临床报告：包括测评者基本信息、因子得分、诊断结果、医生意见、数据及图表等。（2）住院报告：包括测评者历次报告的因子分、诊断结果、趋势图等。（3）体验报告：包括测评者各项体验测验的因子分及体检综合意见等。（必须提供实物招标现场演示，否则视为负偏离）4.诊断功能及诊断内容修改功能：医护人员可以结合自己的工作经验，对受测者的报告或系统的自动报告模式进行修改。5、独特的历次测查趋势图功能：系统能自动提示受测者的极端选项，历次测查趋势图需符合临床实际，方便管理者追踪受测者的心理问题变化情况，并做前后多次治疗效果分析比较。6.完善的数据管理7.灵活的统计报表8.多版面打印报告内容输出:系统须具备A4、B5、16K等三种版面的打印格式，并且可以自由指定报告打印内容（包括数据得分、数据图表、重点提示、测评结果等），即保证报告打印的完整性、美观性，也避免敏感数据反馈给病人。（必须提供实物招标现场演示，否则视为负偏离）9.智能多级管理权限模式:系统须采用智能多级管理权限模式，各科室的医生、护士只能对指定单个或多个科室病患进行报告查看、量表设定等权限功能。10独特界面风格设置:由最高管理员对系统的测试题目字号、颜色、排版风格、中英文报告类型等，进行统一设定，形成医院独特界面风格。11.测评数据导出功能:根据量表名称，编号，测验日期作为查询条件，导出各量表的测评数据为EXCEL格式，数据内容包括测平者姓名、年龄、性别、因子分、每个答案选项等。12.数据分析系统： 数据统计功能可根据人员机构、测评量表及不同程度的因子预警分值范围、测评时间、测评次数等查询条件，自动筛查出需要符合条件的需要干预的人员。同时并出具内容完备的心理健康水平综合评估报告，用于全单位心理健康水平的评估与统计。系统支持分别导出选项、分值、因子等原始的心理测查数据报表，测试数据还可以Excel格式导出并导入到SPSS等专业统计软件，便于进行更深入的科研统计分析。13.自定义信息扩展功能:可设置除已有病患基本信息外的十个附加自定义项目，做为医院辅助调查病患的信息内容，且所有项目可以导出EXCEL表中。14.必填项目设置功能：病患所有信息内容均有必填设置。15.中英文报告功能:系统设置了中英文两种类型报告，满足不同文化背景的被试及医生查看心理测试报告习惯。16.数据库自动备份/还原功能：系统须具备数据自动备份/还原服务，以避免服务器、网络故障导致数据丢失。17安全的数字加密技术：系统须具备与银行级别相同的数字加密系统，每位管理员均有专属的加密KEY，在没有加密KEY的情况下，是无法登录和查询系统中任何数据的。18.成熟的键盘操作模式：很多精神疾病患者、老年患者、学历低患者、儿童患者、肢体残障患者不能自由使用鼠标答题，系统须具备键盘操作答题技术，以方便医护人员和心理求助者，提高心理测评的效率和质量。（必须提供实物招标现场演示，否则视为负偏离）19. 人性化的操作方式：系统须满足人机对话，弹出式键盘、鼠标双向可变性操作，简单便捷，测试时避免跳题、漏题。20.网上预约与咨询。21、 心理曲线分析功能；22、量表名称隐藏、替换功能：为避免患者对敏感题目过敏，造成不如实答题，系统支持患者测验界面量表名称隐藏替换，如抑郁自评量表显示为测试1或者test 1等，而医护人员看到