科学评价激活英语课堂

科学评价激活英语课堂 【摘 要】本文以培养和提升学生英语学习兴趣为目的，试图从评价的主体多样、语言丰富、方式灵活以及注重评价的个性差异等方面阐述课堂评价的有效性，从而采用更为科学的评价，让英语教学更有效、更精彩，既符合新一轮课标要求，又促进课堂向优效发展。 【关键词】小学英语 教学活动 评价 科学性 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2011）23011002 “教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。”英语课程标准（实验稿）指出：“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。 参加听课，我比较关注各位老师在课堂上的评价方式和效果。仔细观察发现，老师们都很注意课堂评价，但效果却不尽相同。有的评价针对性强、时机恰当，拿捏非常到位，充分调动了学生的学习积极性，学生们爱学习、乐于学习、主动学习，教学效果事半功倍。也有的老师在评价时，或方法不得当，或时机不恰当，或对象分不清，既起不到应有的作用，又浪费了宝贵的课堂时间。如何实现科学有效的评价呢？ 一 要让评价的主体多元而能动 英语课程标准（实验稿）强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。 如何实现主体多元？在课堂中除了老师对学生的及时评价外，在评价的过程中还应有学生自己对自己的表扬，也就是学生自评。例如，当他回答正确的时候，他会说：“Great, Im great!”而学生互评是依据一定的评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。学生互评的成功和自评一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立I can do的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。互评最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。尤其是小学生对这种评价形式非常感兴趣，它既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，家长对学生、教师乃至整个教育都会经常使用自己的价值判断。 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可转变性的。多元的、开放的和具有可转变性的世界为实施发展性教学评价提供了崭新的思路和方法。发展性教学评价是各方共同参与、互相支持与合作的过程。注意了评价的主体多元化可有利于营造和谐民主的课堂氛围；有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于充分调动不同层次的学生学英语的积极性，促进学生主动、全面的发展。 二 要让评价的语言丰富而准确 记得在一节公开课上，一位年轻老师从头至尾都是让学生竖起大拇指：“Good, good, youre good!”，而“Good!”“Very good!”这些评价用语已成为小学英语老师的口头禅，经常不经意地脱口而出，一堂课下来，类似的表扬总有十几次，甚至几十次。过多泛泛的表扬性评价语言难以持续发挥激励效应。 老师的评价语应灵活多变，随机应变。第一，使用更丰富的评价用语。老师在教学中应加强知识积累，储备较多的课堂教学评价语，锤炼课堂教学评价语。如“Do a good job!”“Youre well!”“Excellent!”“Super!”“Perfect!”“Good boy!”“You are clever!”等等。第二，尽量使用具体性的评价用语，如：is great, because/I agree with you.“I like your answer!”等等。以牛津小学英语4B Unit 9的案例为例： T：Look! There is a table. Liuqian is making a magic. Guess, Whats he showing on the table? S1：Maybe there is an egg. S2：Maybe there is a cup of tea. S3：Maybe there are some apples. T：Wow, you have great imagination. 案例中，如果教师能结合学生的不同回答，给予具体、恰如其分的评价，那么师生之间的互动必将更加真实、有效，更有针对性。 三 要让评价的方式灵活而可行 教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，获奖了给他发一个小星星，记入“荣誉站”。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”“参与奖”等。多种评价方式的设置，不仅调动了学生学习的积极性，而且可以方便地考查学生综合能力。 有的老师让学生自己给自己“实物”奖励，当学生回答问题正确后，就自己从老师事先准备的礼物中选一个；有的老师把同学们分成几个小组，在小组间展开竞争，表现好的小组能集体得到奖励等等。灵活多样的评价方式怎能让课堂不生动？ 四 要让评价的内容有效而精彩 评价的方式多样，但不要让评价太追求功利，因为小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，教师在课堂上若采用明显的物质激励手段，将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使学生把学习目标置之脑后而不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当做学习目标。长此以往，学生必然产生功利心理，从而分散对教学内容的注意力、降低学习效率。 学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，及提高学生对自我评价的能力。 五 要让评价彰显学生的个性差异 每个孩子对学习方式、方法的选择，都会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因此，在评价时要尊重学生的差异，针对不同特点的学生，分类、分层对待。在评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，才能使每个学生都感受到学习的乐趣。就评价内容而言，不仅要关注学生的学业成绩，而且要在尊重个体差异性的基础上，注重学生的成长发展过程的综合素质；不仅要强调教学结果，而且应注重教学过程的评价。 小学生的年龄小，注意力的持续时间较短，随意注意占主导，所以我们的评价应根据小学生的特点来进行，培养他们学习英语的兴趣、良好的学习英语的习惯应是我们评价的最终目标。英语的教学不只是知识的传授，更需要进行思想教育，每一节课我们要看知识传授的多少，更须看是否进行了思想教育，看如何体现情感目标。 在关注学生学习过程中要不断调整教学方法，还应该了解每个学生的学习特点、学习风格及其策略和方法等各方面的情况，还包括motivation。这些都是影响学生学习进步的因素。可根据学生不同的学习情况制订相应的学习计划，差生也有希望了，因为学生可以根据自己学习的问题来调整自己的学习策略，这些都是通过学习过程掌握的。例如国外通过conference来了解学生学习情况，通过评价确定学生为什么出现这样的错误，问题结症在哪里，可给教师提供很多机会观察学生完成真实语言任务时是怎样使用语言的，不断调整教学，给学生提供建议，同时从各种角度，学习态度、思维方法、学习策略等方面来评价学生的进步。如学生可以自己和自己的过去进行比较，不是横向比较而是学生自身发展的进程，但许多老师在教学中会忽视，学生的问题出在什么地方，应给每位学生都有反馈，根据学生的不同问题，有针对性地采取补救措施。 教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进学生全面、和谐的发展，这就要求教育者需要培养的是“全人”或“一个完整的人”，而不是培养某一方面只得到片面发展的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，这就要求评价者将学生作为“一个完整的人”来看待，而不是接受知识的容器，所以教学评价就不能仅仅局限于关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；不但要注重学生的学习状态和情感体验以及教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，而且要尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。 准确、合理的评价不仅能激活课堂气氛，调动学生的学习热情，增强自信心，而且可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。我们应注意从不同的角度、不