科学课教学中学生核心素养培养途径探究

科学课教学中学生核心素养培养途径探究 摘 要：科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教学的目标不仅要注重学生科学知识的获取，还要注重学生科学能力、科学态度及情感态度和价值观的培养。文章从关注课堂、跨学科整合、课外延伸等方面对学生科学核心素养培养途径进行探讨。 关键词：科学课；科学素养；核心素养；培养途径 中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0085-02 义务教育小学科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教师要展开全面教学创优设计，培养学生的核心素养。要创优教学情境、创优教学引导、创优教学活动，从不同视角出发，对教学设计进行多重优化，以提升课堂教学的针对性，争取课堂教学效益最大化，为学生科学核心素养培养创造有利条件。 一、创优情境，引导学生学会观察 创优教学情境需要教师展开全面教情和学情的调查，为课堂教学设计提供信息支持。生动的讲述、故事引导、案例分析、数据整合、实地观察、多媒体展示等，都能为学生提供适宜的学习情境，以有效激活学生学习思维。 1. 实物情境 在科学课堂教学设计时，教师要结合学习内容的实际，多为学生提供实地观察的机会，或对实物展开近距离观察，以观察为学习的出发点，激活学生参与科学教学的主动性和积极性。学生大多喜动不喜静，教师应带领学生参与实地观察，这是学生最为喜欢的。教师要提出具体观察要求，促使学生在观察中形成最真实的体验。实地观察活动是科学教学的重要形式，由于存在安全等实际问题，很多时候难以成行。教师不妨实行教学开放，让学生利用课余时间展开实地观察，并将观察结果进行科学整合，以形成观察记录，为课堂学习提供丰富和有价值的信息。 2. 媒体情境 教师借助媒体展示为学生提供观察机会，这是科学课堂最为常见的教学方法。多媒体具有强大的展示功能，能够将丰富的图片、生动的视频、个性的文字和经典的动画等信息，以声光电形式呈现在学生面前，给学生多种感官造成刺激，以调动学生参与学习的热情。在具体操作时，教师要对学生观察进行细化管理，要求学生把握观察角度，并对观察信息展开分析比对，形成价值度更高的学习认知。在教学人教版小学四年级科学“我们关心天气”时，教师先利用多媒体播放中央电视台天气预报视频，让学生细心观察，并提出具体观察要求：天气预报涉及哪些天气元素？显示了哪些天气现象？学生要仔细观看，需要对每一种信息进行记录，不能出现信息空白。在观察过程中，学生还要学习天气预报播音员的表达方式，进行模仿和展示。教师反复播放视频片段，学生观察特别细致，并积极进行模仿学习和展示。展示开始，学生大多积极参与其中。有学生模仿播音员播报天气：今天天气晴好，东风三到四级，最高气温21，最低气温11。预计，明天晴转多云，偏南风四到五级，气温有所升高学生模仿继续，教师对学生表现给出积极评价。教师利用多媒体展示天气预报，为学生提供观察机会，特别是组织学生进行模仿学习，极大地提升了学生的学习热情。从学生表现可以看出，教师这个教学设计具有创新性，其实践效果显著。学生在具体展示过程中，不仅了解了天气现象，还训练了表达能力，培养了学生的核心素养。 二、创优引导，引发学生主动思维 教无定法，贵在得法。在教学引导方法筛选时，教师要有创新意识，利用问题设计、个性展示、合作学习等途径，对学生主动学习思维形成有力激?l，促使学生快速进入学习状态，形成学习能力。 1. 问题设计 科学教学和其他课程一样，师生互动、生生互动成为课堂基本交流形式，特别是师生互动要达成和谐，教师就要对思考问题展开创新设计。学生有探索新知的欲望，教师要注意问题设计角度，以及提出问题的时机，激发他们探索科学知识的热情。为提升学生主动学习意识，教师要引导学生参与课堂质疑活动，让学生主动提出问题。学生需要深入细致地学习和思考，才能提出自己的质疑，这个思考过程就是一种深刻的学习体验过程。古人云：小疑则小进，大疑则大进。开展学生质疑活动，具有非常重要的意义。 2. 合作设计 在新课改大背景下，自主、合作、探究学习早已成为课堂教学设计的共识，教师要充分调动学生学习的主动性，对合作学习形式展开全面升级。小组讨论是教师最习惯运用的方式，但其单一性是显而易见的，久而久之，学生产生审美疲劳也是必然的。因此，教师要对合作学习形式展开创优活动。可以开展小组竞赛、小组展示、小组辩论、小组操作、小组调查等，这些都属于合作学习形式，只要教师能够针对学生学习实际诉求做出科学选择，就一定能够快速激活学生学习积极性。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣激发已经成为教师最为关注的教学节点。在“听听声音”的学习时，教师将学生分成若干小组，然后给每一个小组发一组音乐发声器音叉。这些音叉大小不一，让学生用同样的力量敲击，听听这些音叉发出的声音。学生比较不同音叉发出的声音，并对这些声音进行描述，分别用高、低、强、弱等词语进行分类判别。学生对音叉有特殊兴趣，都想亲自操作一下，小组长具体组织操作，进行集体探究，对各种音叉音质展开比对，最后形成合作学习成果，提交到课堂，参与班级展示。课堂学习气氛活跃，学生参与合作学习积极性大增。教师利用音叉组织学生展开合作学习，提升了学生学习主动性。学生在具体操作学习过程中，不但学习到了科学知识，而且其协作精神也得到历练，这对全面塑造学生科学核心素养具有重要的现实意义。 三、创优活动，培养学生科学素养 科学是一门实践性很强的自然学科，教师不妨利用学生生活认知，对教学实践活动展开创新设计，帮助学生迅速进入实践活动之中，通过实际操作形成学习体验，培养学生科学素养。 1. 丰富活动内容 在科学教学过程中，教师要利用现有的条件为学生设计实践活动，这是科学课堂教学的基本选择。首先，教师要对教材内容展开深度分析，为科学实践活动设计提供支持。教材上有丰富的实践活动设计，教师要做好对比和筛选，以提升学习针对性。其次，教师要对学生生活认知基础展开调查，根据学生学习认知基础选择实践活动，可以实现文本与生本的顺利对接。第三，教学条件的制约，科学实践活动需要必要的客观条件，教师需要做出综合性考虑，为学生设计适合度更高的实践操作活动。 2. 创新活动形式 在科学实践活动设计时，教师要有创新意识，以满足学生不断增长的学习需求。科学小实验、实地观察、社会调查、信息搜集、课堂辩论、实例分析等，都属于科学实践活动的基本形式，教师要予以认真考虑，以提升实践活动的开展效果。在实践活动展开后，教师要对学生进行科学组织，确保活动实施顺利进行，特别是对学生学法指导更为重要，要让学生学习卓有成效，全面提升学生科学核心素养，这也是实践活动设计所追求的目标。在学习“水能溶解一些物质”时，教师要事先给学生布置一个课外实验活动：自行准备面粉、食盐、沙子等物质，将这些物质分别放入水中，观察实验现象，看看哪些物质溶解于水中了，哪些物质没有溶解，并将实验操作和实验结果详细记录下来，在课堂上进行集中展示。课堂教学展示时，学生纷纷说出自己的实验操作。有的学生说，我将食盐放入水杯中，很快就融化了，说明食盐能够溶解于水，有的学生说，沙子、塑料颗粒在水中浸泡好长时间，其形状依旧，说明它们不能溶解于水教师之所以让学生展开实验操作，是因为学生具备这个实验操作的所有条件，其参与积极性高涨，实验效果也非常好。教师设计课堂展示活动，目的是让学生对实践操作进行梳理，这样可以培养学生观察能力、分析能力和归纳能力，为培养学生的科学核心素养发挥重要作用。 四、结束语 科学核心素养包含学生自主阅读能力、分析问题能力、归结总结能力、参与实践能力，以及意志品质方面的塑造。在具体教学过程中，教师要引导学生细致观察，激发学生学习主动性和积极性，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力。学生科学核心素养培养与新课改精神相一致，符合学生健康成长的基本诉求，创优教学设计势