中国生命教育研究院

中国生命教育研究院China Life Education Research Institute研究院简介 中国生命教育研究院是国内首家专门从事生命教育学术研究兼成果推广的综合性研究院。它由北京师范大学肖川教授引领，李融欣副教授主管，以弘扬教育的生命意识为宗旨，专注进行儿童生命成长教育模式研究与成果推广。 研究院目前承担着国家级“十三五”科研课题研究和项目实施，凭借强大专家团队和自身科研能力，陆续形成以“生命教育”为核心的研究成果，研发生命教育课程教材、评估标准和评价系统。 研究院为落实教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见“实践育人共同体建设计划”，正在实施国家“十三五”课题幼儿园帮扶工程五年计划。在全国幼儿园中开展生命教育研究与实践，与理事单位园所和实验基地合作研究，发展生命教育实验园，进行成果交流。培养和引领一批教育改革创新园所和生命教育的优秀带头人，提高园所办园质量，创建特色名园，孵化和成就幼儿名师，提升区域学前教育水平，积极促进区域教育优质和谐公平发展。 研究院愿成为执着追求“成就生命”梦想教育人的研究沃土与精神家园， 一同开创中国生命教育发展新纪元！院徽 圆形的logo象征生命的完善，中心水滴和绿叶， 象征生命之水滋润着绿色的生命，充满活力与灵动。我们的使命与愿景我们的使命：打造一个园长有安全 教师有希望 幼儿被温暖 的生态幼教系统。 形成中国幼教核心价值观，实现园所品质的可持续发展。我们的愿景：让每一个孩子以自己的“生命方式”， 从事自己喜欢的工作， 过着自己想要的生活。机构设置研究院设立“院务委员会”和“专家委员会”两个常设机构，“研究院秘书处”为其执行机构。设立一个“教育培训部”和“对外合作部”两个服务机构。设立“教学（学术）研究部“一个学术研究机构。“院务委员会“（以下简称院委会）决定研究院重大事项和发展方向，对研究院的工作、教研活动等提出建议并进行监督。理事会具体工作由研究院秘书处执行。院委会由院长、常务院长、副院长、秘书长、部长、委员组成。研究院设院长1名、常务院长1名、副院长3-5名、秘书长1名、部长3名，委员若干名，研究员若干名。 “专家委员会”由全国相关教学研究和实践方面的专家组成，主要承担重大教研课题研发及各类教育、教研信息的提供，并负责研究员的评审考核、研究课题的评审和成果推广。 “教育培训部”主要负责研究院承担的校长（园长）教师培训、组织协调年度培训计划的实施；检查指导各部门培训工作的落实情况； 负责选聘专业培训教师和内部教师综合素质提升培训；组织和管理外派培训工作， 统筹和落实外来培训业务。 “对外合作部”主要负责制定并落实研究院与社会各界合作与交流的有关政策、计划和措施，建立合作发展平台和机制，统一协调研究院各单位的交流、对接和其他方面的合作工作，募集并管理研究院发展基金；开拓与社会各界合作交流渠道，负责研究院与国内高校、科研机构、地方政府、企事业单位合作项目和协议的签订并推动实施。教学（学术）研究部负责研究院产品研发，跟踪国内外教育学术前沿，引导研究院学术发展方向；负责研究院科研管理工作的制度建设与技术服务工作的运行机制；组织研究院学术审议和评议活动，积极争取政府部门、企事业单位和海外各种科研经费与项目的支持，推介科研成果。国家“十二五”科研成果幼儿生命教育课程 课程性质 它一套奠基幼儿生命品格和人格特征的教练式课程，是关于生命核心素养的提升课程。课程借鉴了五个国家生命教育活动经验，借鉴了教育戏剧，心理治疗创意音乐等前沿的互动模式采用自主讨论、亲身体验、角色扮演，合作游戏和社会实践等教学方式，帮助幼儿建立形成有独特个人魅力的行为模式，成为自己生活中真实并具个人意义的原则；有充分良好的社会性发展，初步建立生命的意识与情怀，积淀生命智慧，让孩子在“安静的快乐”中实现内心的成长和自我成功，积极乐观地面对未来生活，更快乐、更健康的成长。课程目标建立生命信仰 尊重、珍惜和敬畏所有生命，建立每个生命平等，尊重、合作公平的民主意识，对自我和他人生命的肯定、欣赏和理解；培养生命情怀丰富和发展幼儿的情感，让幼儿对他人情感和事物的敏锐感受能力，以及对整个生命世界的同情和关怀，做有感情生活的世界公民；学习生命智慧丰富和发展幼儿对自我的敏锐力，建立自己的优势，学会表达自己的情绪和感受，学习和他人融洽相处，分享、忍让及自己解决问题的能力，学习爱和被爱的能力；拥有幸福能力学会直面危机和困难，能够理解并愿意付诸行动努力去挖掘自身生命的潜能，提升自己生命的品质，实现自我生命的价值和生命成长。国家“十三五”课题研究幼儿生命教育课程资源开发应用研究（课题编号：1601061012B） 项目实施国家十三五幼儿园帮扶工程为落实教育部教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见“实践育人共同体建设计划”，中国生命教育研究院利用整合社会资源，统筹协调各方力量，进行“五个统筹”，实施国家“十三五”课题幼儿园帮扶工程五年计划。 “帮扶”工程，以幼儿园管理整体提升和文化品牌打造为切入点系统推进区域学前教育可持续发展。整合社会教育资源支持，对接国内外高端前沿教育资源，为地区提升学前教育办学质量，提高教师教学领导力和幼儿精神品质等方面，提供有针对性的智力支持和切实的公益帮扶。建立全国学前教育平台生态系统，打造品牌特色幼儿园；建立教师专业发展通道，树立专业信念，进行名师孵化和园长提升，进行家长生命成熟系列提升。 同时配合新闻媒体的宣传报道等全方位、多角度、多层次、立体式的支持和打造生命教育区域幼儿园创优品牌，为实现我国教育均衡做出贡献。园所提升工程：以国家“十三五”课题研究为引领带动，形成园际之间的帮扶，科研共享，形成打造省市国家名园，提升微盈园，亏损园品质，全方位支持天使园的三级支持。名师发展工程：能力工程针对教师专业知识与技能打造名师；道德工程针对教师自身的生命认知和感悟，培养专业道德与教育信念；发展工程通过各种学习累积分值，评定晋级，实现名师孵化。家长成熟工程：觉醒系列生命认知和生命意识的觉醒行为系列优化家庭互动模式，实现婚姻和亲子关系和谐；互动系列 亲子户外实践和远游；幼儿成长工程：自然共生系列在自然中锻炼体能和生存能力世界文明系列游学生命样本系列人生榜样生命教育发展历程生命教育源起于美国，1968年，美国的杰唐纳华特士（J Donald Walters）倡导并践行“生命教育”（Life Education）思想。此后，生命教育波及到许多国家和地区，成为一种新的教育思潮。1979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”，其基本宗旨是“防止药物滥用、暴力和艾滋病”；在英国，教育部门提出了“呼应课程”，即教育要顺应生命成长和发育的规律；在亚洲，日本教育界提倡“余裕教育”，以寓教于乐的方式恢复孩子天真烂漫的本性。此外，日本政府于1989年新修订的教学大纲中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏观念来定位教育的目标。 我国港台地区也掀起了生命教育的热潮。1997年，台湾启动“生命教育实施计划”， 2000年，台湾教育行政部门设立了“生命教育推动委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。2006年，生命教育已列入台湾高中正式课程选修课。1996年，香港“天主教教育委员会”推出了“爱与生命教育系列”，2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广生命教育课程。港台的生命教育更偏重于拯救学生的心灵，具有伦理的倾向。 国内教育研究领域开始关注“生命教育”是在上个世纪九十年代，从1992年起，著名教育家叶澜教授连续发文倡导“让课堂焕发出生命活力”“把精神发展的主动权还给学生”，她的系列论述揭开了当代教育研究关注学生生命意识、生命尊严、生命价值、生命诉求的序幕；此后，国内众多学者都从不同角度提出过关于生命教育的论述和观点， 进入新世纪以来，在北师大生命教育研究中心肖川教授有力推进下，国内教育行政部门逐渐重视和实践生命教育。200年12月，辽宁省启动了“中小学生命教育工程”，制订了中小学生命教育专项工作方案，指出生命教育的目的是“引导学生认识生命的独特性、生命的可贵和人与自然的关系，感受生命的喜悦，体验生命的意识，树立正确的人生观和价值观。” 200年6月，上海市出台了上海市中小学生命教育指导纲要（试行），对“开展生命教育的重要性和紧迫性、指导思想、原则、内容、保障机制等”提出了指导意见并作出了详细规定。同年，湖南省也颁布了湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行），通过专门的课程和教材对中小学生进行安全、健康、青春期、毒品预防、心理健康等教育。此外，江苏常州、福建泉州、湖北咸宁等地也在开展区域性的生命教育实验，咸宁市中小学“生命教育”实验教学指导意见（试行）指出：以“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”六个关键词来展现生命教育的内涵。汶川地震以来，社会各界对“生命教育”给予了前所未有的关注，一些人大代表和政协委员呼吁将生命教育纳入素质教育的范畴， 2008年9月1日，中央电视台推出了以生命教育为主题的“开学第一课”，教育部要求全国2.2亿中小学生收看这一特殊的公益课，并倡议全国的中小学学生每年每学期都进行应急避险教育。与此同时，地方教育行政部门对生命教育更加重视，生命教育地方课程建设的步伐也有所加快，黑龙江、四川、云南等省都进行了生命教育课程、教材的研究与建设。肖川教授于2011年申请了教育部“十二五”规划课题生命教育课程资源开发应用研究(课题批准号为FHB110073)。2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出：学校要对学生进行生命教育。国家开始大力提倡和推动学校生命教育，体现了以人为本、关注生命，让教育回归生命起点的国家意志，具有深刻的社会背景和重要的现实意义。2014年习近平总书记视察北师大时说“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂，塑造生命，塑造人的工作”生动平实的深刻解读了生命教育的意义和价值。生命教育在国内再次掀起高潮。生命教育作为国家教育全面发展的“战略主题”之一，将成为新时期学校幼儿园教育改革与发展的新课程亮点。生命教育的内涵与宗旨由于社会环境、教育背景和关注焦点的差异，对于生命教育的理解，各人有不同的观点，各地也有不同呈现。肖川教授认为，生命教育有三个层次：第一个层次是作为教育的价值追求生命教育是真正人道的教育，教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。第二个层次作为教育的存在型态生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。第三个层次是作为教育的实践领域生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校（园所）校本课程开发与建设的重要主题和领域。生命教育特色幼儿园建设（一） 生命教育幼儿园当前的教育通常是把学摆在第一位而把生放在后面。其实，不论毕业于哪个学校，不论受到过何种教育，我们最后都得面对生活，都得回到生命本身。这种不当的教育价值追求，导致人们学到知识而不懂生活。因此，直面人的生命的教育、通过人的生命进行的教育、为了人的生命发展的教育才是我们真正需要的教育。我们不仅要学习如何考试、如何升学、如何择业，我们更要学习如何安全地生存、如何快乐地生活。幼儿作为有着完整的人的生命表现形态的个体，自然有着三重存在，那就是掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。也就是说，孩子更要学习的是如何安全地生存、快乐地生活，如何迈向生命的圆满、充实和幸福。生命教育是为了儿童生命的茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高贵的教育。生命的教育不仅要呵护儿童之自然生命，为儿童创造清新自然、充满人文关怀的学习与生活空间，教会儿童生存技能为他的身心发展提供坚实、良好的生存基础；还要不断地完善他之社会生命，培养学生同情之心、关爱之心，让他学会宽容、学会尊重差异、懂得欣赏他人、学会合作、学会沟通与交流。让他们认识到一个人不应该仅仅爱自己，也要爱他人、爱社会，要将善意投注在他人身上。只有这样，才能够为自己和他人营造出健康、和谐的人际关系，从而在社会中幸福的生活；另外，生命的教育更要启迪儿童之精神生命，使他的生命充满智慧和激情，使他们的人生绚丽多彩，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态投入、倾注、热力四射、兴味盎然。（二） 幼儿生命教育课程生命教育以解决当前教育中存在的问题为出发点和立足点，作为一种新的教育理论，它不仅是纯粹的理念或是在某种理念支配下的一套规则，而且是涵盖多重主题的教育实践领域，是园本课程和地方课程开发的重要领域。生命教育课程的主要内容可以从以下三个层面进行设计：首先是生存教育。父母应该让孩子学会爱惜生命，保护生命，生命对于每个人是重要的，也是脆弱的，有时一个小小的失误就可能导致生命的不复存在，“学会生存”是最重要的本领。生存教育具体来说可以包括以下基本内容，如:让儿童远离意外伤害的教育；教会儿童熟悉安全防护标志的教育；教会儿童有效逃离火灾、地震等自然灾害的技巧；使儿童能够具有救护和自我救护的能力等等。其次是发展生命的教育。生命是神奇的，完美的生活应当让生命中蕴藏的潜能得到充分发挥，让生命飞扬，实现生命的价值。发展生命的教育具体可以包括信仰教育、感恩教育等等。信仰就是我们相信并仰望的、生命赖以充实的终极关怀。信仰所关注的问题就是“人为什么活着”的问题。随着物质的丰富，当生存危机退居次要地位，而存在危机无所依傍的孤独与无所执着的空虚，就日益成为困扰人们的问题。对儿童进行信仰教育可以帮助学生去寻找生活的意义。感恩教育培养儿童拥有一个感恩的心去面对生活中的人和事，培养学生健康的人格，培育学生的生命情怀。再次是死亡教育。死亡教育就是以适当的方式和方法让学生逐步了解、认识和接纳死亡，让儿童认识到死亡是一种自然现象，消除他们对死亡的恐惧感，并通过认识死亡来感悟人之有限生命的可贵，从而使学生能够珍惜自己的人生，更加珍惜生命。生命教育不同于其它一般的学科，它的最终目的不仅仅是让学生了解有关生命的知识，更重要的是使儿童形成正确的生命意识，所以，它可以不拘泥于固定的形式和手段，这意味着生命教育具有更加广阔的实践舞台。（三）生命教育活动生命教育的活动形态与特质就是要让活动充满关注生命的气息、让生命的活力充分地涌流、让智慧之花尽情绽放。要建立积极的活动环境，使学生有情绪上的安全感，成为一个温暖的、儿童彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重，儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。作为教师要发现儿童的兴趣，要注意到每位儿童生活中的个人成就和重要事件，要给予学生积极的关注，用一种期待、温和的眼神注视儿童。正如所有人一样，儿童也想为人所知让他人了解自己，欣赏自己，认识自己罕见的才能、技艺、爱好、需求及个性。与幼儿建立良好关系的关键就是要确保有幼儿的交流是公平、公正、有益的。幼儿如果看到老师以一种肯定、明确、积极的方式与他们交流，并且对所有人一视同仁时，他们就会以一种积极的态度去对待学习。敏锐地体验学生的感受，尊重学生，有助于心智的发展。（四）教师的幸福人生与专业成长生命教育不仅是针对幼儿的，还针对教师。幼儿教师大多劳动压力大，劳动成本高。开展生命教育，可以帮助我们的教师和的家长、幼儿一起做到更多地尊重生命、关注生命、欣赏生命，从而成全生命。对教师来说，生命教育同样重要。我们要特别强调教师的幸福人生，只有更多的教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感，优质的教育才有可能。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给幼儿细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。 教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养包括专业精神、专业知识和专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，心存感激和追求卓越，这样的人既更可能更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。简单地用“师德”一味地来要求教师要如何有爱心、有耐心地对待幼儿，而对教师自身的生存状态不管不顾、不闻不问就很有些“道德绑架”、“精神施虐”的味道。中国有“道德虚伪”、“伪崇高”的恶劣传统，对人进行“道德绑架”就是常常采用的伎俩。这是我们今天需要特别警惕和摒弃的。（五）儿童的生活型态与快乐成长生命教育就是要培养儿童的积极生活态度，成为一个自信、快乐的人，能够学会简单、安静的生活，成为幸福人生的创造者。生活是人的生命赖以表征展开与充实的形式。儿童的生活，应包括这样几个层面：自然的、自发的生活；教育情境中的生活；主动地、快乐地生活；理智地生活；有创意的生活。在生命教育的视域中，儿童的自然的、自发的生活表现在儿童内在冲动、童真与童趣的活动；是一种非强制性的生活。儿童教育情境中的生活是教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展的生活。不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，生命的教育都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。儿童