电大的调查报告

学生自学能力的调查报告重庆市电大南川分公司小教育专业蔡少民【摘要】本文深入调查了当前小学生在学习自主性、独立性、自我控制等方面表现出的特点，在此基础上选择有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。关键词自主学习兴趣自学能力网络教学一、调查的背景我国在20世纪80年代的教学改革中，对“开发智力、培养能力”进行了大量的实践探索。进入21世纪，新课程改革提倡自主、合作、探索的学习方式，对“自主学习”问题的研究从更大的宽度和更高的深度全面展开。福建师范大学女文森教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题新课程与学生学习方式转变实验研究就是一例。刘教授认为“自主学习”有三个基本特征：自主性、独立性和自我控制。但是儿童身心发展是实施教育的基础。培养学生的自学能力需要从他的主到自律的过程。那么，小学生在低、中、高年级自学能力配置上表现出什么特点，如何选择有效的教学策略，是迫切需要考虑的课题。二、调查的意义自学能力是学生独立获得知识的能力。本质上，所有的教育都是培养学生的学习能力，教师如果能有意识地引导学生独立进行先行学习(即自学)，往往会得到意想不到的效果。从长远来看，培养小学生的自学能力确实是比传授知识重要得多的课题。特别是在当今科学技术飞速发展的知识时代，这种能力更是不可缺少的。实际上，现在学校有“自律化”的倾向，在强调自主学习的教学中忽略了教师的作用。这是典型的只“授权”，不能“提高能力”的不负责任的教学。因此加强对小学生自学能力的培养是适应新课程改革要求的迫切要求也是构建终身学习社会的必然要求是实施素质教育促进人的全面发展的客观要求三、调查内容为了全面了解我校学生当前自主学习的现状，探讨了小学生自主学习过程中存在的基本特征，并进行了网上问卷调查，以掌握教学和研究的直接资料。调查对象为我校一至六年级的229名学生。调查时间是2012年5月。问卷标题为选择题，共30题。问卷的设计有三个层面：主动、独立、自我控制。倡议包括学习兴趣、动机、目的、职业理想、学校生活感情、家务劳动等。独立包括预习习惯、学习方式、合作探索等。自我控制包括学习计划、学习效率、人际沟通、课外阅读等。四、调查结果和分析(a)学习举措问题我们设计了两种形式，关于小学生上课时不经历的问题是否提前提问、喜欢什么学科等，结果见表1-1和表1-2。表1-1课堂上不能见面的问题的提问前统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级我会主动提问的50%是25%20%是16%是14%11%有时候可能不是这样的40%60%70%61%60%56%从不提问10%是15%10%23%26%33%表1-1调查结果显示有两种倾向。第一，小学生上课没有问题时，“有时不事先提问”的比例基本超过50%，占压倒性多数。第二，年级越高，学生在课堂上主动提出问题的积极性越低，从不提问的人越多。因为分析了观察、访问、存在的原因，学生们随着年龄的增长，自尊心开始突出，开始关心同学、老师对自己的评价，担心别人因自己的提问而不懂的自己的理解。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学生如何提问难题是培养学生自主探究的关键。因此，教师在向学生传授基本知识的同时，要问难题，要成为引导学生走向自主学习的道路，要给学生打开知识宝库的黄金钥匙。表1-2喜欢学科的原因统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级有兴趣50%45%51%是54%45%是54%喜欢老师吗20%8%是16%是15%8%是25%学习成绩好13%是15%6%6%12%3%内容有意义是17%32%27%是25%35%18%从表1-2的资料可以看出，小学生喜欢某一学科作为爱好的情况下，占约50%。也就是说，小学生喜欢特定学科的主要动机是出于关心，这是积极的一面。相反，小学生喜欢特定学科作为爱好，所以很容易看出学生篇和现象很常见。实际上，每个孩子的个性特征不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏差的原因各不相同。小学生的特定心理、生理及过程的恶化，家长、教师、接触的媒体和书籍的影响等，对哪个学科产生了偏好或厌烦的心理，逐渐形成了编制现象。学生科目在学习态度上，有些学生对不感兴趣的学科不认真听讲，不愿意花时间学习，课后作业不认真，不主动复习。感兴趣的学科会主动努力，使其他学科的成绩有所差异。另一个学生的某些学科成绩总是不好，随着时间的推移，对该学科产生了恐惧和排斥心理，学业成绩也越来越差。如果学生出现偏科，不能及时得到正确的帮助和指导，越是偏科，越容易陷入该科目的恶性循环。(b)学习独立性问题独立性是学生在父母或老师的监督下独立完成学习，培养良好的学习和生活习惯的主要(惇)开始的一周(呲呲呲呲呲呲呲呲呲呲)为止，这是自主实现的过程。为了掌握我校学生的学习独立能力，为了完成小学生的作业，是否需要父母督促，是否有努力预习的习惯等进行了问卷调查。调查结果见表2-1，2-2。表2-1小学生做作业时父母是否应该督促一年级二年级三年级四年级五年级六年级不必催告58%62%48%60%52%73%有时需要35%31%44%34%39%26%经常需要4%5%5%5%8%1%请求父母陪同3%2%3%1%1%0%表2-1的调查结果显示，小学生完成作业的一半以上没有父母监督，随着年龄的增长，小学生独立完成家庭的能力有所增加。有时，需要父母陪同做作业的人占三分之一左右。这表明随着学生年龄的增长，学习的独立性增加了，开始有了根据老师的要求完成自己作业的学习能力和自制力。但是，因为孩子有不稳定的特性，有时完成作业需要更多父母的触手，这是正常的，随着孩子年龄的增长，独立和独立性会变坏。另外，从表2-1的资料可以看出，大多数小学生完成作业时无需父母陪同。实际上，有些父母喜欢孩子写作业的时候附在身边，这不仅耽误了自己的很多工作，实际效果也是不好的行为。伴随着作业，孩子的依赖性提高了，有的孩子每次写作业都问“对”，作业稍微困难就不问父母“该怎么办”，有的孩子在父母在一起的时候表现得很好，但是如果父母不能一起做作业，就会感到困惑。伴随作业会给亲子关系带来紧张。有些孩子可能认为父母在旁边“看”自己，“监视”自己，“监视”对自己的不信任，个性强的孩子可能因此对父母产生强烈的反抗心，甚至是对立行为。“预习是合理的跑步。此外，学生一旦养成努力预习的习惯，掌握预习方法，从头到尾“向前”清除学习障碍，铺设新旧知识的桥梁，缩小学生对新知识的认识距离，促进学习。表2-2小学生是否养成努力预习的习惯一年级二年级三年级四年级五年级六年级每天努力预习70%是65%53%61%46%是25%随便预习一下19%6%8%12%13%是17%有时预习，有时不预习9%27%38%24%39%58%不预习1%3%1%3%1%2%表2-2中调查的数据显示，小学生每天预习时所占的比重很大，不预习的情况很少，预习不占一定比例的情况也很少。另外，一年级学生每天努力预习的比例达70%。难道多数学生在一年级时养成了努力预习的习惯吗？不是这样的。据调查，孩子年纪小，而且刚上小学，放学后作业不多，所以很听老师、家长的话。只是努力做老师们准备的预习作业，不是养成努力预习的习惯。随着学生年龄的增加，学业负担逐渐加重，学生们努力预习的情况也变得不满意。所以我们提倡学生在课堂上完成预习作业，教预习法。(c)学生自我控制问题“战胜自己，控制自己是强者的天性。人最伤心的是无法战胜自己。如果你能控制自己，就不必害怕任何困难。”自我控制是自我学习的高级形式，自我控制自己学生的自主性必须很强。自制力强的学生，他知道什么时候、什么时候该做。随着生活水平的大幅提高和网络的飞速发展网络已经成为人们生活学习和交往中不可缺少的重要组成部分为小学生的发展和人才提供了新的舞台和机会但是网络也像一把双刃剑，会给小学生带来网络成瘾等负面影响和冲击。为此，设计了3个与网络相关的问题，调查了小学中高年级学生的自制力。调查结果见表3-1、3-2和3-3。3-1每个学生的互联网时间问卷三年级四年级五年级六年级一个小时33%35%41%32%两个小时8%7%13%12%两个多小时13%12%5%12%不上网46%44%40%45%3-2学生互联网模式问卷三年级四年级五年级六年级在网吧上网4%3%3%1%在学校上网7%10%10%11%在家单独上网51%51%44%55%在父母的监督下上网39%35%43%33%从表3-1，3-2中可以看出，小学生上网次数接近60%，其中网络上网时间控制在1小时以内的情况占大多数，小学生一次上网时间超过2小时的情况也是如此。小学生的自制力能显示出很强吗？据调查，小学生主要在家庭或父母的监督下上网。因此，时间被控制在一小时以内。在网吧上网的小学生上网时间超过2小时。从某种程度上看，小学生的自制力较弱。3-3学生互联网使用情况问卷三年级四年级五年级六年级调查资料49%45%41%32%玩游戏是16%是14%12%是17%聊天9%是16%10%是17%其他26%24%37%35%表3-3中的调查数据显示，小学生使用网络查询资料的情况约为40%，大部分使用网络的学生主要以休息和游戏为主。小学生的自制力也很弱。网络上的信息内容涵盖了所有方面，可以扩大小学生的学习视野，通过文字、图片、签名、动画等有机结合，充分调动学生的各种感官协同，使学习生动有趣，令人印象深刻。但是小学生的自制力较弱，如果执着于网络游戏，反而会影响学习，从而忽略学业。如何适当地指导学生学习健康合理的网络使用成为我们各老师和家长关注的问题。五、一些建议教师应该通过引导小学生的启蒙教育，培养学生的自学能力。通过此次调查，我提出了以下几点建议。一个要引起学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是促进学生自学的内在力量。有了正确的学习动机，学生就会有自学的自觉，激发强烈的好奇心，有稳定的兴趣和高度的责任感。小学教师应教育学生对社会需要和社会期望的正确理解，并给予正确的学习动机。根据学生的特点，应该举行多种形式的兴趣小组活动，让每个学生选择一两个自己感兴趣的学科或专业进行学习。提供学生成功后对学习感兴趣，失败时更明确学习目标，加强学习动机的自我演示。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，使学生认识到自己的能力和潜力，朝着自己认知发展的正确方向前进，实现人生的价值追求。让学生在教师的“寻找路”中学习，转变为自己的“寻找路”学习。第二，要培养学生的自学能力。古人说，“喂鱼需要，可以一辈子用”，教师不仅要给学生“学”，还要教学生“学”。深化学生学习的过程是解决混乱的过程。学生有要解决的，有要做的时候，教师最好不要急于解决学生问题，不要失去时间，让学生唤醒目标自学，让学生自己解决问题。教师要相信学生的能力，放手让学生做、说、论。只有在实践中才能锻炼和发展能力。自学不仅是学生在自学中牢固地掌握知识，而且是结合实际问题解决，轻松形成能力的练习。在教学上，教师要有意识地培养这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的晚唐灌溉，充分发挥学生的主体作用。教师要确保学生在实践过程中正确处理成功和失败，不要骄傲自满，不要失败。特别要让学生们从容应对失败，树立必胜的信心，明确“失败是成功之母”。第三，必须指导学生正确使用互联网。“网络世界”的出现使学生的生活空间从原来相对狭小的物理空间进入完全开放的虚拟空间，扩大了学生的人际关系水平