第四章 学习动机.ppt

第四章学习动机,主要内容,第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发,人为什么要学习？,第一节学习动机概述,动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。,一、学习动机的涵义与结构,（一）动机及其功能,动机的功能,激活功能,指向功能,强化功能,内在心理过程,（二）学习动机及其基本结构,学习动机（motivationtolearn）：是指引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的内部动力。,学习动机,学习需要,学习期待,学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。,学习的动机系统,学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。,学习需要学习期待（内部）,学习动机,诱因（外部刺激）（外部）,考试题型1.填空：学习动机由_和学习期待两个基本成分构成。2.单选：学习动机产生的原因是（）A.学习需要B.学习期待C.诱因D.学习需要、学习期待和诱因,奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55）,认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。,自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。,附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。,填空题：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、_和附属内驱力三个方面构成。单选题：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.胜任内驱力判断题：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。,二、学习动机的种类,内部学习动机和外在学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。,内部动机与外部动机,三、学习动机与学习效果的关系,一致,正向一致：动机强，积极性高，行为得当，效果肯定好,负向一致：动机弱，积极性低，行为不当，效果肯定差,不一致,负向不一致：动机强，积极性高，若行为不当，则效果不好,正向不一致：动机弱，积极性低，但行为得当，则效果可能好,结论1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。,链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。,第二节学习动机理论,学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。,一、强化理论,强化理论的教育意义:教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。,普雷马克原理：一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用。运用外部强化激发学生学习时一定要慎重！,二、需要层次理论,美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）1943，1954，1968,自我实现需求,尊重需求,归属与爱的需求,安全需求,生理需求,缺失性需要,成长性需要,生理需要,进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。,安全需要,生命、财产、职业和心理安全。,爱与归属的需要,归属、关怀、温暖、友谊、爱情、奉献等,尊重的需要,被人尊重、赏识、认可，有声誉、成就、有影响等。,自我实现的需要,生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要,缺失需要,生长需要,马斯洛的需要层次模型,启示：,1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；2、注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。,案例：爱的本质1963年，美国心理学会主席哈洛在就职时发表了一篇演说名为：“爱的本质”。在这个演说中，哈洛介绍了他的实验：哈洛是用恒河猴来做实验研究的，他选择了一个出生不久，正急于寻找母亲的小猴子，同时用铁丝精心编制了一象征性的猴子妈妈，上面挂了个奶瓶，还有香蕉等小猴子爱吃的东西。另外，哈洛用棉布编制了另一个象征性的猴子妈妈，上面没有食物，但是棉布做的“妈妈”能提供温暖、关怀、温柔等感觉和感受。他细心观察，看小猴子更喜欢哪一个妈妈。,通过3年的实验研究，哈洛得到了结论：在实验中，小猴子是把棉布猴子妈妈作为自己的妈妈，大多数时间却是抱住棉布猴子妈妈来寻求关怀和温暖。在哈洛的实验公布之前，社会上普遍存在着这样的观念，婴儿什么也不懂，只要喂好他，有了充分的食物营养就行了。人们主张用一些营养品来代替母乳喂养。哈洛实验公布后，人们开始意识到食物营养的不足，当母亲喂养自己的孩子时，母亲抱着他，深情地望着自己的孩子，孩子会笑，孩子的笑会更加引发母亲的无限深情，这就是爱的本质。,三、成就动机理论,成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。阿特金森将成就动机分为：,避免失败的动机,避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务。,成就动机,力求成功的动机,力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在50%的任务是他们最有可能选择的。,成就动机理论的教育意义教师在教学过程中：对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。,考试题型填空：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求成功的动机和_的动机。,四、成败归因理论,加利福尼亚大学维纳（B.Weiner）教授把归因分为3个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因。又把行为成败的原因划分为4个因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏,成败归因模式（P62,表4-2）,基本结论：将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败/。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功/。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。,五、自我效能感理论,自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。,影响自我效能感的因素有4个：,1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。,2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。,3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。,4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。,第三节学习动机的培养与激发,一方面学习动机影响学习效果，另一方面学习效果也反作用于学习动机，两者相互促进。因此，要使学习动机和学习效果之间形成良性互动。,一、学习动机的培养,（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机,（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机,新的学习需要可以通过两条途径来形成：,直接发生途径由于原有需要得到了满足而产生新的需要。间接转化途径新的需要由原来满足需要的某种手段或工具转化而来。第一，教师要通过精心教学激发学生的求知欲，同时要积极引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生了解知识的价值，以形成掌握刚多知识、探究更深问题的愿望。第二，教师要通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需要和爱好。,二、学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学,（二）根据作业难度，适当控制动机水平,（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力,学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程度有关。,【单选】研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（）